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【摘 要】当前社会形势下，中学生应当不断培养满足未来个人及社会发展所必备的能力，这种能力就是学生的核心素养。提高学生全面发展的学习、语言、思维和文化能力应当是核心素养教学的主要内容。本文将结合教学实例从以上四个方面探究初中英语教学中如何培养学生的英语学科核心素养，提出核心素养的培养主要取决于教师观念的转变和能力的提升，并将其融于听、说、读、写、看的技能培养之中。
【关键词】英语学科;英语教学;核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0098-02
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要注重培养学生的核心素养。其中语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是核心素养的四个重要方面。而当前初中英语教学存在的一些问题都无法充分培养学生的核心素养，如教師在教学中，缺乏创设充分的语言环境、忽视了对教学内容意义的关注，同时在课堂上对学生的思维能力培养不够、未能注重学生的情感态度。正是由于这些问题的出现，关于核心素养的研究已成为当今教学研究的重要课题。接下来，笔者将结合教学实例探究如何在初中英语教学中培养学生的核心素养。
一、依托语言建构，培养学生的语言能力
语言能力是英语学科核心素养的“内核”，主要体现为学生能够在生活中借助语言，利用听、说、读、写、看等方式理解和表达。众所周知，语言离不开内容，内容离不开话题，话题离不开社会情境。为了培养学生的语言运用能力，教师可以根据教材内容创设不同的情境。以人教版新目标《英语》七年级下册Unit 4 Section A为例，该部分主要讲的是校规。笔者在讲授时先让学生用情景剧的方式将内容表演出来，让学生感受不遵守规则给他人和自己所带来的不良影响。通过这样的活动，学生在操练重要句型的同时也加深对同学的了解，促进人际交往。
在英语课堂中，我们还可以运用现代化信息技术，尽可能地创造出逼真的社会情境，从而激发学生开口讲英语的兴趣。笔者精心挑选一些有利于学生英语学习的APP，让学生利用该平台进行“趣味配音”，学生在使用的过程中，既可以开口模仿，又可以了解语言使用的真实语境。因此，要培养学生的语言能力，教师在课堂上要使用多样化的语境教学，那就是针对学生的学习兴趣，把理论化的知识点投进具体的语境中，再根据不同的情景，引导学生体会学习。经过长时间的练习，学生的语言能力一定会有很大的提高。
二、合理利用资源，提升学生的学习能力
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学习能力就会慢慢地培养起来。学生的学习能力正是他们在学习过程中能够主动调整自己的学习状态，并激发学习兴趣，最终提升英语学习效率，掌握并运用知识的能力。
激发学生的英语学习兴趣，教师可以鼓励学生多接触各种英语资源，如阅读英文报刊、看英文电影、听英文歌等等。除此之外，用科技手段激发学生英语学习兴趣已成为可能。作为一名新时代的英语教师要与时俱进，勇于做互联网+英语教学的践行者。笔者在初中英语教学中积极使用互联网辅助英语教学。如利用网络上的APP让学生跟读即将要学习的单词和课文完成预习任务;再使用APP中的单词对对碰、疯狂猜单词等一些小游戏进行巩固;然后再让学生完成APP中的短文填空、看图写句子等拓展练习。每当学生完成一部分练习的时候，平台就会即时评分、纠错，这样不仅可以激发学生学英语的兴趣，还可以让学生结合自身的实际情况选择适合自己的学习资源以及学习方式，进而树立碎片化学习、精细化学习、终身学习的观念。
三、创设问题情境，引领学生的思维品质
人的思维品质是逻辑性、创新性、创造性等方面水平的体现。要培养学生的思维品质，教师须尽可能地抓住学生思维的闪光点，正确对待课堂中学生“插话”，引领学生学会批判质疑、勇于探究、乐学善思。
人教版新目标《英语》七年级下册Unit 4 Section B 的阅读文本中，文章主人公Molly给Dr.Know写信告知生活中的规则太多，心情很低落。笔者在讲授这篇文章之前，先在班级进行Free Talk，让学生讨论生活中是否应该遵守规则。通过开放性问题的设置，可充分发展学生思维品质的灵活性，也可深入发展学生的思维品质。
四、营造情境氛围，培养学生的文化品格
文化品格是英语学科素养中不可缺少的一部分，在教学中不仅要教会学生掌握知识，还要引导学生去挖掘知识中蕴含的文化内涵。
人教版新目标《英语》七年级下册Unit 5 Section B的阅读文本主要讲述了泰国大象的现状，从而衍生出保护动物的重要性。笔者在教学过程中，利用多媒体设备给学生播放关于大象被杀戮、环境被破坏的视频，让学生理解“Helping others is helping ourselves”，并启发学生思考。教学时，笔者并没有简单的就文章大意进行教学，而是立足动物保护和爱护环境的角度，让学生能够在文章大意的基础上深入理解和思考，树立正确的价值观。
为了让英语核心素养的种子生根发芽，教师要转变教学观念、提升教学能力，并将其融于听、说、读、写、看的技能培养之中。在教学实践中，教师要认真研读、分析英语教材，将学科的育人价值细化与微观教学实践相结合，根据教材内容的主题意义去发展学生的英语核心素养。同时在教学设计中要多安排活动、设计问题、创设情境，并让学生多实践、多思考，自主学习。二者有效结合，充分发展学生语言、学习能力，培养和塑造思维品质及文化品格，让初中英语教学达到传授知识和育人的双重目标。
【参考文献】
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2013.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.
[4]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
【关键词】英语学科;英语教学;核心素养
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0098-02
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要注重培养学生的核心素养。其中语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是核心素养的四个重要方面。而当前初中英语教学存在的一些问题都无法充分培养学生的核心素养，如教師在教学中，缺乏创设充分的语言环境、忽视了对教学内容意义的关注，同时在课堂上对学生的思维能力培养不够、未能注重学生的情感态度。正是由于这些问题的出现，关于核心素养的研究已成为当今教学研究的重要课题。接下来，笔者将结合教学实例探究如何在初中英语教学中培养学生的核心素养。
一、依托语言建构，培养学生的语言能力
语言能力是英语学科核心素养的“内核”，主要体现为学生能够在生活中借助语言，利用听、说、读、写、看等方式理解和表达。众所周知，语言离不开内容，内容离不开话题，话题离不开社会情境。为了培养学生的语言运用能力，教师可以根据教材内容创设不同的情境。以人教版新目标《英语》七年级下册Unit 4 Section A为例，该部分主要讲的是校规。笔者在讲授时先让学生用情景剧的方式将内容表演出来，让学生感受不遵守规则给他人和自己所带来的不良影响。通过这样的活动，学生在操练重要句型的同时也加深对同学的了解，促进人际交往。
在英语课堂中，我们还可以运用现代化信息技术，尽可能地创造出逼真的社会情境，从而激发学生开口讲英语的兴趣。笔者精心挑选一些有利于学生英语学习的APP，让学生利用该平台进行“趣味配音”，学生在使用的过程中，既可以开口模仿，又可以了解语言使用的真实语境。因此，要培养学生的语言能力，教师在课堂上要使用多样化的语境教学，那就是针对学生的学习兴趣，把理论化的知识点投进具体的语境中，再根据不同的情景，引导学生体会学习。经过长时间的练习，学生的语言能力一定会有很大的提高。
二、合理利用资源，提升学生的学习能力
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学习能力就会慢慢地培养起来。学生的学习能力正是他们在学习过程中能够主动调整自己的学习状态，并激发学习兴趣，最终提升英语学习效率，掌握并运用知识的能力。
激发学生的英语学习兴趣，教师可以鼓励学生多接触各种英语资源，如阅读英文报刊、看英文电影、听英文歌等等。除此之外，用科技手段激发学生英语学习兴趣已成为可能。作为一名新时代的英语教师要与时俱进，勇于做互联网+英语教学的践行者。笔者在初中英语教学中积极使用互联网辅助英语教学。如利用网络上的APP让学生跟读即将要学习的单词和课文完成预习任务;再使用APP中的单词对对碰、疯狂猜单词等一些小游戏进行巩固;然后再让学生完成APP中的短文填空、看图写句子等拓展练习。每当学生完成一部分练习的时候，平台就会即时评分、纠错，这样不仅可以激发学生学英语的兴趣，还可以让学生结合自身的实际情况选择适合自己的学习资源以及学习方式，进而树立碎片化学习、精细化学习、终身学习的观念。
三、创设问题情境，引领学生的思维品质
人的思维品质是逻辑性、创新性、创造性等方面水平的体现。要培养学生的思维品质，教师须尽可能地抓住学生思维的闪光点，正确对待课堂中学生“插话”，引领学生学会批判质疑、勇于探究、乐学善思。
人教版新目标《英语》七年级下册Unit 4 Section B 的阅读文本中，文章主人公Molly给Dr.Know写信告知生活中的规则太多，心情很低落。笔者在讲授这篇文章之前，先在班级进行Free Talk，让学生讨论生活中是否应该遵守规则。通过开放性问题的设置，可充分发展学生思维品质的灵活性，也可深入发展学生的思维品质。
四、营造情境氛围，培养学生的文化品格
文化品格是英语学科素养中不可缺少的一部分，在教学中不仅要教会学生掌握知识，还要引导学生去挖掘知识中蕴含的文化内涵。
人教版新目标《英语》七年级下册Unit 5 Section B的阅读文本主要讲述了泰国大象的现状，从而衍生出保护动物的重要性。笔者在教学过程中，利用多媒体设备给学生播放关于大象被杀戮、环境被破坏的视频，让学生理解“Helping others is helping ourselves”，并启发学生思考。教学时，笔者并没有简单的就文章大意进行教学，而是立足动物保护和爱护环境的角度，让学生能够在文章大意的基础上深入理解和思考，树立正确的价值观。
为了让英语核心素养的种子生根发芽，教师要转变教学观念、提升教学能力，并将其融于听、说、读、写、看的技能培养之中。在教学实践中，教师要认真研读、分析英语教材，将学科的育人价值细化与微观教学实践相结合，根据教材内容的主题意义去发展学生的英语核心素养。同时在教学设计中要多安排活动、设计问题、创设情境，并让学生多实践、多思考，自主学习。二者有效结合，充分发展学生语言、学习能力，培养和塑造思维品质及文化品格，让初中英语教学达到传授知识和育人的双重目标。
【参考文献】
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2013.
[3]冀小婷.英语学科核心素养培养的途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.
[4]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.