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摘要：情境教学法在很大程度上能够加强历史课堂的教学效果，由于新课程改革的要求和学生求知欲望以及心理认知的相同性，故而在很大程度上帮助学生合理有效的提升对历史学习的兴趣，并由此加强学生的人文情怀，將自己内心的情感通过情境教学有效的丰富起来，从而提高学生的历史学习成绩。本文将从初中历史教学中情景教学法的优势和运用，进行分析和探讨。
关键词：初中历史；教育教学；情境教学法
一、初中历史教学中情境教学法的优势
1.提升学生对历史学科的兴趣 初中历史学科的内容较为丰富，是学生了解我国发展历史的重要途径之一。我国有上下五千年的文化历史，其中历史课涉及的知识点繁多，内容琐碎，这些都对学生学习历史造成了些许困难，所以如果教师不在教学过程中提高学生的学习兴趣，学生只会死记硬背历史知识，历史课的趣味性降低了。在课堂上，教师如果创设与教学相关的教学情境可以激发学生学习历史的兴趣，使学生对历史课产生兴趣，理解历史知识内涵，提升学生的综合能力。
2.提高学生对历史学习的效率 情境教学法是一种新颖的教学方法，虽然此方法是由教师来创设历史情境，引导学生进入情境中学习，但学生才是情境教学中真正的主人。通过教师的引导，学生可在脑海中建立起合理清晰的历史发展结构图，梳理历史知识点，这样的教学方法不仅能加深学生对历史学习的印象，还可以使他们在不断思考中产生属于自己的新观点和新想法，从而提高学生对历史的分析能力。
二、初中历史教学中情境教学法的运用
1.联系相关资料创建情境教学 历史是由文化沉淀形成的产物，而初中历史课本上的知识点比较琐碎，教师要利用情境教学法来对整个历史课本的知识点进行合理架构，使这些历史的片段和内容印在学生的脑海中。教师通过学生的补充和评价，能够帮助学生在历史的情境中建构出更加完整的历史框架。
如在教学中国古代史中隋朝发展一课时，通过情境教学，向学生讲授相关的历史史实。先向学生讲：隋炀帝竟然荒唐的开凿大运河，加速了隋朝灭亡的时间，但后人在评价和整理史书的过程中却提出了“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”的观点。可以通过这种矛盾对立面的形式，引导学生用长远的眼光、客观的态度去看待隋朝灭亡这一历史事件，引导学生从多方面分析问题，不局限于历史课本上的一种观点，从而培养学生的思维想象能力。
2.利用多媒体建构情境教学法 随着我国科技的进步和发展，多媒体已成为我国现代教育教学中一种常用的教学工具，教师可以通过多媒体向学生展示更多的视频、图片等相关资料，从而加深学生的理解速度，使学生通过直观感知的方法融入到真实的历史情境和事件中去。这种情境教学法能使学生身临其境，感受到历史带来的各种冲击和变化。
本人在教学中国近代史单元时，我通过给学生播放《卢沟桥事变》、《甲午中日战争》等相关的历史影片，让学生以更加直观的形式去看待历史的发展过程，从而引导学生发扬当时领导人和战士们对保卫我国领土视死如归的精神和爱国主义热情。使用情景教学法能够引起学生在感情上的共鸣，使学生通过影片的播放和我的講解感受到中国历史带来的魅力和震撼，从而激发学生学习历史的兴趣，而不单单是死记硬背。
3.学生自主创立情境教学 顺应新课标下的教育，充分发挥以学生为主体进行教学，使学生通过自己的表演能够深刻的对历史时间和背景有全方位的了解和认识。通过学生自己的表演，可以提高学生对历史学习的主动性， 学生在表演之前，会查找一些相关的历史资料，教师可以引导学生通过小组配合的方式，使学生在相互配合的过程中对上历史课产生浓厚的兴趣。
本人在教学《北伐战争》一课时，通过让学生扮演孙中山、蒋介石、孙传芳、吴佩孚、张作霖、陈独秀等角色，进而引入本节课的内容，使学生从“商讨”和“讨论战争”出发，对当时的历史场景进行还原和重现。这样的情景演绎法不仅能让学生对扮演角色有深入的了解，还可以提出自己的主张和见解。使学生能够在整个活动中，总结出自己学习的重点和难点，这样也使我在接下来的授课中更有针对性，可以加深学生对历史背景的揣摩，也有利于学生分析北伐战争的整个历史事件和故事情节。这种情境演绎的方法不仅可以体现历史课的趣味性，而且还可以引导学生积极地参与到教学中去，最终使学生对历史学习产生兴趣。
4.新颖的课程导入建设情境教学 好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生能够进行自主联想，新的课堂导入方法多种多样，教师可以根据课程的安排和需要制定出适合本节课教学的导入方式。
本人在教学《鸦片战争》一课时，先利用复习导入的方法引导学生进行本节课的学习，我先问学生：巍然屹立在天安门广场的人民英雄纪念碑见证了共和国的光荣历史，碑上所刻的八幅巨型浮雕，生动地浓缩了此前一个多世纪优秀中华儿女为实现祖国富强、民族振兴而付出的，充满血与泪、剑与火的艰辛努力。同学们，你们知道其中第一幅浮雕的内容是什么吗？知道是谁领导这场伟大的斗争吗？知道近代中国与西方国家的第一次文明冲突吗？生答：虎门销烟。林则徐。鸦片战争。师：同学们回答正确。我们将要学习鸦片战争。这样的情境教学法能够吸引学生的注意力、启发学生的学习兴趣，从而产生良好的学习效果。
三、初中历史教学中情境教学法需要注意的问题
1.历史问题的真实性 教师在初中历史课堂上绝对不能忽视历史问题的真实性，历史不能篡改，这就要求教师在应用情景教学法时，要秉承实事求是的原则。
2.历史问题的时效性 教师要根据初中生身心发展的特点和初中课程教材内容的设置，有针对性的开展教学和设置情境教学，从而避免教师为了启发学生的学习积极性而盲目的去创设情境教学，避免历史课堂出现不尊重史实的问题，最终违背了历史教学的初衷，反而不利于历史教学。
结语：总之，情境教学法不但可以提高学生学习历史的兴趣，而且还能够使学生主动归纳历史知识点，建构学习系统。教师还可以通过多种多样的方法建立起情境教学的课堂模式，使学生自觉地融入到课堂教学中去，从而帮助学生进行对历史独立深入的思考，让教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董永明.巧设情境提高教学效率——初中语文情境教学法的实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，06：75-76.
[2]王金保.《以情设境促教学》——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，09：71.
[3]王泽红.情境教学法在历史教学中的运用——《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学例谈[J].科学咨询（科技·管理），2014，06：173-174.
关键词：初中历史；教育教学；情境教学法
一、初中历史教学中情境教学法的优势
1.提升学生对历史学科的兴趣 初中历史学科的内容较为丰富，是学生了解我国发展历史的重要途径之一。我国有上下五千年的文化历史，其中历史课涉及的知识点繁多，内容琐碎，这些都对学生学习历史造成了些许困难，所以如果教师不在教学过程中提高学生的学习兴趣，学生只会死记硬背历史知识，历史课的趣味性降低了。在课堂上，教师如果创设与教学相关的教学情境可以激发学生学习历史的兴趣，使学生对历史课产生兴趣，理解历史知识内涵，提升学生的综合能力。
2.提高学生对历史学习的效率 情境教学法是一种新颖的教学方法，虽然此方法是由教师来创设历史情境，引导学生进入情境中学习，但学生才是情境教学中真正的主人。通过教师的引导，学生可在脑海中建立起合理清晰的历史发展结构图，梳理历史知识点，这样的教学方法不仅能加深学生对历史学习的印象，还可以使他们在不断思考中产生属于自己的新观点和新想法，从而提高学生对历史的分析能力。
二、初中历史教学中情境教学法的运用
1.联系相关资料创建情境教学 历史是由文化沉淀形成的产物，而初中历史课本上的知识点比较琐碎，教师要利用情境教学法来对整个历史课本的知识点进行合理架构，使这些历史的片段和内容印在学生的脑海中。教师通过学生的补充和评价，能够帮助学生在历史的情境中建构出更加完整的历史框架。
如在教学中国古代史中隋朝发展一课时，通过情境教学，向学生讲授相关的历史史实。先向学生讲：隋炀帝竟然荒唐的开凿大运河，加速了隋朝灭亡的时间，但后人在评价和整理史书的过程中却提出了“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”的观点。可以通过这种矛盾对立面的形式，引导学生用长远的眼光、客观的态度去看待隋朝灭亡这一历史事件，引导学生从多方面分析问题，不局限于历史课本上的一种观点，从而培养学生的思维想象能力。
2.利用多媒体建构情境教学法 随着我国科技的进步和发展，多媒体已成为我国现代教育教学中一种常用的教学工具，教师可以通过多媒体向学生展示更多的视频、图片等相关资料，从而加深学生的理解速度，使学生通过直观感知的方法融入到真实的历史情境和事件中去。这种情境教学法能使学生身临其境，感受到历史带来的各种冲击和变化。
本人在教学中国近代史单元时，我通过给学生播放《卢沟桥事变》、《甲午中日战争》等相关的历史影片，让学生以更加直观的形式去看待历史的发展过程，从而引导学生发扬当时领导人和战士们对保卫我国领土视死如归的精神和爱国主义热情。使用情景教学法能够引起学生在感情上的共鸣，使学生通过影片的播放和我的講解感受到中国历史带来的魅力和震撼，从而激发学生学习历史的兴趣，而不单单是死记硬背。
3.学生自主创立情境教学 顺应新课标下的教育，充分发挥以学生为主体进行教学，使学生通过自己的表演能够深刻的对历史时间和背景有全方位的了解和认识。通过学生自己的表演，可以提高学生对历史学习的主动性， 学生在表演之前，会查找一些相关的历史资料，教师可以引导学生通过小组配合的方式，使学生在相互配合的过程中对上历史课产生浓厚的兴趣。
本人在教学《北伐战争》一课时，通过让学生扮演孙中山、蒋介石、孙传芳、吴佩孚、张作霖、陈独秀等角色，进而引入本节课的内容，使学生从“商讨”和“讨论战争”出发，对当时的历史场景进行还原和重现。这样的情景演绎法不仅能让学生对扮演角色有深入的了解，还可以提出自己的主张和见解。使学生能够在整个活动中，总结出自己学习的重点和难点，这样也使我在接下来的授课中更有针对性，可以加深学生对历史背景的揣摩，也有利于学生分析北伐战争的整个历史事件和故事情节。这种情境演绎的方法不仅可以体现历史课的趣味性，而且还可以引导学生积极地参与到教学中去，最终使学生对历史学习产生兴趣。
4.新颖的课程导入建设情境教学 好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生能够进行自主联想，新的课堂导入方法多种多样，教师可以根据课程的安排和需要制定出适合本节课教学的导入方式。
本人在教学《鸦片战争》一课时，先利用复习导入的方法引导学生进行本节课的学习，我先问学生：巍然屹立在天安门广场的人民英雄纪念碑见证了共和国的光荣历史，碑上所刻的八幅巨型浮雕，生动地浓缩了此前一个多世纪优秀中华儿女为实现祖国富强、民族振兴而付出的，充满血与泪、剑与火的艰辛努力。同学们，你们知道其中第一幅浮雕的内容是什么吗？知道是谁领导这场伟大的斗争吗？知道近代中国与西方国家的第一次文明冲突吗？生答：虎门销烟。林则徐。鸦片战争。师：同学们回答正确。我们将要学习鸦片战争。这样的情境教学法能够吸引学生的注意力、启发学生的学习兴趣，从而产生良好的学习效果。
三、初中历史教学中情境教学法需要注意的问题
1.历史问题的真实性 教师在初中历史课堂上绝对不能忽视历史问题的真实性，历史不能篡改，这就要求教师在应用情景教学法时，要秉承实事求是的原则。
2.历史问题的时效性 教师要根据初中生身心发展的特点和初中课程教材内容的设置，有针对性的开展教学和设置情境教学，从而避免教师为了启发学生的学习积极性而盲目的去创设情境教学，避免历史课堂出现不尊重史实的问题，最终违背了历史教学的初衷，反而不利于历史教学。
结语：总之，情境教学法不但可以提高学生学习历史的兴趣，而且还能够使学生主动归纳历史知识点，建构学习系统。教师还可以通过多种多样的方法建立起情境教学的课堂模式，使学生自觉地融入到课堂教学中去，从而帮助学生进行对历史独立深入的思考，让教学起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]董永明.巧设情境提高教学效率——初中语文情境教学法的实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，06：75-76.
[2]王金保.《以情设境促教学》——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，09：71.
[3]王泽红.情境教学法在历史教学中的运用——《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学例谈[J].科学咨询（科技·管理），2014，06：173-174.