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摘要：游戏是幼儿最基本的活动，对于学前儿童来说，游戏亦是一种学习，是一种更适宜的学习方式。本文结合幼儿自身的年龄特点，从幼儿教学的意义入手，围绕“幼儿园课程游戏化”这一主题展开研究，分析了游戏对于幼儿德智体美发展的重要性。
关键词：幼儿教育 课程游戏 教学研究
幼儿园教育是教育的启蒙阶段。其教学目的是促进幼儿的全面发展。教学实践证明，在教学活动过程中，幼儿会有注意疲劳、注意分散等现象，这就需要将游戏引入教学过程，让幼儿主动参与游戏，以激发幼儿在学习活动中的主体意识，让他们成为学习和发展的主体。课程游戏，不仅让幼儿体验到学习的快乐，同时又能达到教育的目的。
一、课程游戏在幼儿教育中的意义
1.渲染教学活动氛围
陈鹤琴先生曾经说过：“爱动是小孩子的天性，小孩子是以游戏为生命的。”越来越多的幼儿园教育者认识到课程游戏化在幼儿园教育当中的重要性。以往采用的灌输性教育，对于学前儿童而言，既不符合幼儿的认知水平，同时有违幼儿健康发展规律。所以在教学活动开始时，我们可以适当引入游戏作为幼儿教学活动实施的铺垫，从而在教学过程中展现幼儿天性，同时活跃幼儿教育的课堂氛围，使得幼儿易于接受更富有趣味性的知识教育，实现寓教于乐。以教学实施过程为例：幼儿在课堂教学活动中，不时会出现打哈欠、没精神等现象，这个时候不仅仅需要老师在教学上主导和参与，而且需要利用游戏的方法，提升幼儿学习乐趣和渲染教学活动氛围。
2.促进幼儿全方面发展
福禄贝尔说：“儿童的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。它在促进幼儿身体健康的生长发育过程中起着不可替代的重要作用，幼儿在游戏过程中的各种动作，比如跳、跑、转身等，有利于锻炼幼儿的身体平衡能力，促进血液循环。在静态游戏中，幼儿通过玩积木、画图等活动，锻炼官能应对环境刺激快速做出反应的能力，提升眼、耳、指尖的识别能力，对指关节等部位的肌肉进行锻炼，有利于身体素质和智力的发育。游戏过程中，幼儿需要不断参与角色扮演，迫使幼儿参与人际交互，能从中学会如何区分他人和自己的玩具，尽早脱离一切以自我为中心的心态，实现在思想道德上的教育。可见课程游戏化不仅仅是引导幼儿做游戏，还需要教师寻找与教育目标相宜的游戏内容，考虑到幼儿的年龄特点和个体差异等问题，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展。
3.融合教学与幼儿天性
游戏是每一个幼儿在学前教育阶段不可缺少的一部分，爱玩游戏是幼儿的天性，而课程则是教育的一种手段，看似两者没有必然的联系，其实游戏与课程相结合，能充分发挥幼儿的主体作用，充分尊重幼儿的选择权、决定权和自主权。课程游戏化不仅帮助幼儿合理释放情绪，还让幼儿在课程游戏过程中感到轻松快乐。因此，课程游戏化是适应幼儿教育的一种方式，更是顺应时代发展的需要，为新形势下的社会培育新人才。
二、幼儿园课程游戏化的实践探索
1.将游戏作为组织教学的必要手段，引起幼儿好奇心，调节幼儿情绪，消除幼儿疲劳枯燥的感觉。例如在组织中班数学活动“图形兄弟真有趣”时，教师先设置游戏剧情让幼儿产生兴趣，用“今天老师请来了图形兄弟和小朋友们一起做游戏”对幼儿进行导入;接着向幼儿展示各种图形，讲解其名称以及特征，并让幼儿自己找出与该图形相对应的生活中的物体;然后组织幼儿送“礼物”，让幼儿将“礼物”送到对应形状的盒子里，巩固加深对图形的认识。游戏的作用在于调动幼儿的积极性，很多孩子在活动进行一半时就会出现注意力分散的情况，这时加入游戏环节就能够较好地吸引幼儿注意力。
2.教学内容融于游戏，促进幼儿多方面发展。例如中班的“小小坦克兵”游戏，幼儿以“小小坦克兵”的角色出现，在“坦克”中又直又快地向前爬行，感知在多种材料上进行“坦克”爬行，体验“坦克”爬行的乐趣。游戏过程不仅较好地发展了幼儿动作的协调性和灵活性，而且培养了幼儿不怕困难、不轻易退缩的良好品质。在类似于这样的教学活动中，我们能感受到孩子们在活动过程中快乐、自由、充满兴趣的状态，不仅幼儿乐于其中，徜徉于学中玩、玩中学的教学氛围中，也让教育者把教学的主体地位留给幼儿，充分体现以幼儿为本的教育思想理念。把游戏作为幼儿教学活动中的一部分，满足了幼儿对玩游戏的需求，促进幼儿的情感、态度、同伴合作、友爱等多方面健康发展。所以课程游戏化较好地发挥了对幼儿的整体教育功能。
3.突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。例如在数学活动过程中，教师可以把抽象、难理解的概念通过游戏化的方式变成幼儿易于接受的知识。游戏情境中，幼儿可以在发现问题、探索问题、解决问题过程中感受探索学习的乐趣。
三、进行反思，优化课程游戏
幼儿园课程教学游戏化不仅强调幼儿活动的主体性、开放性和创造性，而且强调教师对教学过程的反思，反思教学活动中的情况，反思教师自身对教学活动的创设和布置，反思教学活动中存在的问题，及时进行分析总结。首先，教学活动过程需要体现游戏的连续性和幼儿的可参与性。若幼儿不理解游戏的特点无法参与其中，那么游戏设计得即使再精彩，也是一个失败的课程游戏教学。所以教育者在设计游戏时就要考虑到游戏的可参与性、适宜性，能够让幼儿在课程游戏中发散思维，与周围的事物进行有效的互动，对身边的环境和事物进行进一步的感知和理解。其次，课程游戏化可以集合幼儿园所有教育者一起研讨，不同的教学风格、经验背景相互借鉴、互相交流，建立学习共同体，对教学游戏中遇到的问题一起有针对性地进行探究研讨。课程游戏教学方法不仅仅是书上理论地总结，还需要教育者在丰富地教学活动中记录反思，总结经验，在不断尝试中取其精华，弃其糟粕，将教学模式更加优化。
四、促進家园沟通，了解游戏地重要性
一些家长不能理解课程和游戏相结合地教学模式。他们认为游戏就是让幼儿无目的地玩耍，起不到教育的作用，不能让孩子学习到知识。这种错误的观念往往会给教育者带来困扰。我们要在家长开放日时，用实际的教学活动做说明，让家长了解课程游戏化的重要性。教师也要经常和家长保持联系，加深家长对课程游戏化的理解。我们要想方设法促进家园沟通，让家长了解课程游戏化的重要性，家、园携手培养幼儿爱学习、快乐自由学习的天性。
幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，我们要在教学活动中发现问题，认真反思，把游戏化课程融入一日活动、区域活动、教学活动中，真正地将课程游戏落实实处。
责任编辑：黄大灿
关键词：幼儿教育 课程游戏 教学研究
幼儿园教育是教育的启蒙阶段。其教学目的是促进幼儿的全面发展。教学实践证明，在教学活动过程中，幼儿会有注意疲劳、注意分散等现象，这就需要将游戏引入教学过程，让幼儿主动参与游戏，以激发幼儿在学习活动中的主体意识，让他们成为学习和发展的主体。课程游戏，不仅让幼儿体验到学习的快乐，同时又能达到教育的目的。
一、课程游戏在幼儿教育中的意义
1.渲染教学活动氛围
陈鹤琴先生曾经说过：“爱动是小孩子的天性，小孩子是以游戏为生命的。”越来越多的幼儿园教育者认识到课程游戏化在幼儿园教育当中的重要性。以往采用的灌输性教育，对于学前儿童而言，既不符合幼儿的认知水平，同时有违幼儿健康发展规律。所以在教学活动开始时，我们可以适当引入游戏作为幼儿教学活动实施的铺垫，从而在教学过程中展现幼儿天性，同时活跃幼儿教育的课堂氛围，使得幼儿易于接受更富有趣味性的知识教育，实现寓教于乐。以教学实施过程为例：幼儿在课堂教学活动中，不时会出现打哈欠、没精神等现象，这个时候不仅仅需要老师在教学上主导和参与，而且需要利用游戏的方法，提升幼儿学习乐趣和渲染教学活动氛围。
2.促进幼儿全方面发展
福禄贝尔说：“儿童的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。它在促进幼儿身体健康的生长发育过程中起着不可替代的重要作用，幼儿在游戏过程中的各种动作，比如跳、跑、转身等，有利于锻炼幼儿的身体平衡能力，促进血液循环。在静态游戏中，幼儿通过玩积木、画图等活动，锻炼官能应对环境刺激快速做出反应的能力，提升眼、耳、指尖的识别能力，对指关节等部位的肌肉进行锻炼，有利于身体素质和智力的发育。游戏过程中，幼儿需要不断参与角色扮演，迫使幼儿参与人际交互，能从中学会如何区分他人和自己的玩具，尽早脱离一切以自我为中心的心态，实现在思想道德上的教育。可见课程游戏化不仅仅是引导幼儿做游戏，还需要教师寻找与教育目标相宜的游戏内容，考虑到幼儿的年龄特点和个体差异等问题，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展。
3.融合教学与幼儿天性
游戏是每一个幼儿在学前教育阶段不可缺少的一部分，爱玩游戏是幼儿的天性，而课程则是教育的一种手段，看似两者没有必然的联系，其实游戏与课程相结合，能充分发挥幼儿的主体作用，充分尊重幼儿的选择权、决定权和自主权。课程游戏化不仅帮助幼儿合理释放情绪，还让幼儿在课程游戏过程中感到轻松快乐。因此，课程游戏化是适应幼儿教育的一种方式，更是顺应时代发展的需要，为新形势下的社会培育新人才。
二、幼儿园课程游戏化的实践探索
1.将游戏作为组织教学的必要手段，引起幼儿好奇心，调节幼儿情绪，消除幼儿疲劳枯燥的感觉。例如在组织中班数学活动“图形兄弟真有趣”时，教师先设置游戏剧情让幼儿产生兴趣，用“今天老师请来了图形兄弟和小朋友们一起做游戏”对幼儿进行导入;接着向幼儿展示各种图形，讲解其名称以及特征，并让幼儿自己找出与该图形相对应的生活中的物体;然后组织幼儿送“礼物”，让幼儿将“礼物”送到对应形状的盒子里，巩固加深对图形的认识。游戏的作用在于调动幼儿的积极性，很多孩子在活动进行一半时就会出现注意力分散的情况，这时加入游戏环节就能够较好地吸引幼儿注意力。
2.教学内容融于游戏，促进幼儿多方面发展。例如中班的“小小坦克兵”游戏，幼儿以“小小坦克兵”的角色出现，在“坦克”中又直又快地向前爬行，感知在多种材料上进行“坦克”爬行，体验“坦克”爬行的乐趣。游戏过程不仅较好地发展了幼儿动作的协调性和灵活性，而且培养了幼儿不怕困难、不轻易退缩的良好品质。在类似于这样的教学活动中，我们能感受到孩子们在活动过程中快乐、自由、充满兴趣的状态，不仅幼儿乐于其中，徜徉于学中玩、玩中学的教学氛围中，也让教育者把教学的主体地位留给幼儿，充分体现以幼儿为本的教育思想理念。把游戏作为幼儿教学活动中的一部分，满足了幼儿对玩游戏的需求，促进幼儿的情感、态度、同伴合作、友爱等多方面健康发展。所以课程游戏化较好地发挥了对幼儿的整体教育功能。
3.突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。例如在数学活动过程中，教师可以把抽象、难理解的概念通过游戏化的方式变成幼儿易于接受的知识。游戏情境中，幼儿可以在发现问题、探索问题、解决问题过程中感受探索学习的乐趣。
三、进行反思，优化课程游戏
幼儿园课程教学游戏化不仅强调幼儿活动的主体性、开放性和创造性，而且强调教师对教学过程的反思，反思教学活动中的情况，反思教师自身对教学活动的创设和布置，反思教学活动中存在的问题，及时进行分析总结。首先，教学活动过程需要体现游戏的连续性和幼儿的可参与性。若幼儿不理解游戏的特点无法参与其中，那么游戏设计得即使再精彩，也是一个失败的课程游戏教学。所以教育者在设计游戏时就要考虑到游戏的可参与性、适宜性，能够让幼儿在课程游戏中发散思维，与周围的事物进行有效的互动，对身边的环境和事物进行进一步的感知和理解。其次，课程游戏化可以集合幼儿园所有教育者一起研讨，不同的教学风格、经验背景相互借鉴、互相交流，建立学习共同体，对教学游戏中遇到的问题一起有针对性地进行探究研讨。课程游戏教学方法不仅仅是书上理论地总结，还需要教育者在丰富地教学活动中记录反思，总结经验，在不断尝试中取其精华，弃其糟粕，将教学模式更加优化。
四、促進家园沟通，了解游戏地重要性
一些家长不能理解课程和游戏相结合地教学模式。他们认为游戏就是让幼儿无目的地玩耍，起不到教育的作用，不能让孩子学习到知识。这种错误的观念往往会给教育者带来困扰。我们要在家长开放日时，用实际的教学活动做说明，让家长了解课程游戏化的重要性。教师也要经常和家长保持联系，加深家长对课程游戏化的理解。我们要想方设法促进家园沟通，让家长了解课程游戏化的重要性，家、园携手培养幼儿爱学习、快乐自由学习的天性。
幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，我们要在教学活动中发现问题，认真反思，把游戏化课程融入一日活动、区域活动、教学活动中，真正地将课程游戏落实实处。
责任编辑：黄大灿