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摘要：本文结合笔者的教学实例简要论述了高中英语教学的“导、读、练”，希望能给广大教师的英语教学带来帮助。
关键词：高中英语；“导、读、练”；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0118
根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。
一、高中英语课文教学的“导、读、练”
1. “导、读、练”式英语课文教学的意义
“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
2. “导、读、练”式英语课文教学程序
让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例
1. 直观导入法
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽莎白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now，what is it ？ Yes， it is Big Ben. Well， it’s very famous. Can you guess who she is？ Yes， she is Queen Elizabeth. And this picture is ？ Today we are going to learn about the country-”“ Britain！”学生自然地道出了要学的课文。
2. 事件或故事导入法
“题材紧密联系现实生活”是高中教材的显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，笔者先给学生讲了这样一个故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term， everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by， he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise， the English student got angry. Why？让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3. 自由交谈或讨论导入法
这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，笔者以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports？”“Who is your favorite sportsman？”“Do you know about Lining， Li Xiaoshuang？”“Do you know any gymnast？”“Do you like watching gymnastics？”（板書生词gymnast， gymnastics）在学生踊跃回答后，笔者不失时机地问道：Who can tell us something more about gymnastics？ 以此导入课文。
总之，课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时，注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除了上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。
参考文献：
[1] 刘双昔，党永升.导学法实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究，1997（1）.
[2] 杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法[J].山东教育（中学刊），2006（11）.
[3] 韩迎春.试论高中英语课课堂导入的策略研究[J].现在阅读（教育版），2012（23）.
[4] 雷海红.注意新课导入，提高课堂效率[J].考试周刊，2012（72）.
（作者单位：山东省莱西市实验学校 266600）
关键词：高中英语；“导、读、练”；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0118
根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。
一、高中英语课文教学的“导、读、练”
1. “导、读、练”式英语课文教学的意义
“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
2. “导、读、练”式英语课文教学程序
让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例
1. 直观导入法
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽莎白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now，what is it ？ Yes， it is Big Ben. Well， it’s very famous. Can you guess who she is？ Yes， she is Queen Elizabeth. And this picture is ？ Today we are going to learn about the country-”“ Britain！”学生自然地道出了要学的课文。
2. 事件或故事导入法
“题材紧密联系现实生活”是高中教材的显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，笔者先给学生讲了这样一个故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term， everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by， he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise， the English student got angry. Why？让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3. 自由交谈或讨论导入法
这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，笔者以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports？”“Who is your favorite sportsman？”“Do you know about Lining， Li Xiaoshuang？”“Do you know any gymnast？”“Do you like watching gymnastics？”（板書生词gymnast， gymnastics）在学生踊跃回答后，笔者不失时机地问道：Who can tell us something more about gymnastics？ 以此导入课文。
总之，课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时，注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除了上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。
参考文献：
[1] 刘双昔，党永升.导学法实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究，1997（1）.
[2] 杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法[J].山东教育（中学刊），2006（11）.
[3] 韩迎春.试论高中英语课课堂导入的策略研究[J].现在阅读（教育版），2012（23）.
[4] 雷海红.注意新课导入，提高课堂效率[J].考试周刊，2012（72）.
（作者单位：山东省莱西市实验学校 266600）