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《全日制义务教育课程标准强调》：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”因此，在语文阅读教学中，教师要建立多元评价体系，营造和谐学习氛围，引导学生主动参与，促进学生个性自主发展。
一、 学生自评——发挥学生主体作用，促进学生有效参与
阅读教学是学生、教师、编者、文本、作者之间的对话过程，学生不是一个被动的接受者，而是对话和交流的一方。阅读教学的任务是培养学生获取、处理信息的能力，发展思维，掌握学习方法，树立学习信心，养成良好习惯、获得审美体验。因此，在阅读教学中要充分发挥学生主体作用，通过学生自主学习，引导学生积极参与，让学生在自评中不断反思、感悟，从而完成对知识的主动建构。如教《孔乙己》时，教师提出预习问题：本文的写作背景是什么？作者要揭示的本质是什么？作者有什么写作技巧？人物形象的塑造有什么特点？字词句的运用有什么神来之笔？在学生自主学习的基础上引导学生自我评价。这样，学生主动参与到教学过程中来，在教师引导下不断进行更深层次的自我反思，自我认识，自我评价，从而使对所学知识有更全面、更系统的把握，也使学生在学习中不断完善自我、超越自我。
二、师生互评——优化师生关系，营造和谐学习氛围
在阅读教学中教师要引导学生通过相互评价，取长补短，培养合作探究精神。如听取他人的发言后，引导学生思考、质疑、补充，提出不同的看法，使学生思维在交流中激情碰撞，产生创新的火花。如你对其他同学的发言有何看法？有哪些不同观点？有需要补充的吗？生生互评的方式可以多样化，如同桌互评、小组互评、全班互评、指名点评、找对子互评等。由于学生认识水平的局限，在生生互评中注重过程性评价，淡化终结性评价，使学生想说、敢说、能说。当然，在生生评价的基础上，强调评价主体的双向选择、沟通和协商包括学生对教师讲解的评价和质疑，使评价成为教师、学生多方面共同的交互活动，营造一个生生、师生良性互动，关系融洽和谐的教学氛围。
三、 教师评价——关注学生情感体验，促进学生自主发展
教师点评在评价中起着关键作用。教师点评应有如下几个特点：
1． 调控性。教师点评的功能，主要是调控课堂，控制教学目标的实现，激励、引导、组织他们参与评价，发表意见，促使其不断地进步。教师要通过示范，使学生学会评价，对学生的自评、互评，教师要适当补充、矫正，给以小结性的点评。换言之，教师是评价活动的组织者和协调者，教师的评价要有导向性。总之，教师要紧紧围绕学习目标引导学生进行探讨，从而保证教学目标的达成，避免因为学生思维的过度发散偏离课堂教学的主旨。
2． 激励性。特级教师钱梦龙指出：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，我们在阅读教学评价中要突出评价的激励性，使学生产生良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
3． 教育性。新课程强调要培养学生正确的情感态度和价值观，教师要在教学中积极关注学生在教学活动中的各种道德表现和发展，使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。语文教材中的文章都是文质兼美的精品，教师在教学中要努力挖掘文本中蕴含的情感资源、德育资源、人文资源、美育资源，发挥教师的主导作用，引导学生认识评价文本中的真善美，假恶丑，使学生吸收营养，得到教益，点滴加以积累，变成自己的思想和行动，并在实践中内化为自己的品格。总之，在阅读教学中要充分发挥教学评价的育人功能，使教学绽放出人性的光辉。
4． 灵活性。学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的不同、以及认知水平和学习能力的差别。因此，要尊重每一个学生的独特性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。文本阅读是学生个性化行为，对于相同的文本不同的学生会有不同的感受、体验和理解。同一句“夜来风雨声，花落知多少”，有人领略到盎然春色；有人却发出沧海桑田的慨叹。所以，我们在评价学生时，要尊重学生的个体差异，留给学生思维的空间，不搞标准答案，而要鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价，教师自己的一家之言只能是“抛砖引玉”。要不断引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生对文本进行个性化解读，培养学生的发散思维能力。
责任编辑潘孟良
一、 学生自评——发挥学生主体作用，促进学生有效参与
阅读教学是学生、教师、编者、文本、作者之间的对话过程，学生不是一个被动的接受者，而是对话和交流的一方。阅读教学的任务是培养学生获取、处理信息的能力，发展思维，掌握学习方法，树立学习信心，养成良好习惯、获得审美体验。因此，在阅读教学中要充分发挥学生主体作用，通过学生自主学习，引导学生积极参与，让学生在自评中不断反思、感悟，从而完成对知识的主动建构。如教《孔乙己》时，教师提出预习问题：本文的写作背景是什么？作者要揭示的本质是什么？作者有什么写作技巧？人物形象的塑造有什么特点？字词句的运用有什么神来之笔？在学生自主学习的基础上引导学生自我评价。这样，学生主动参与到教学过程中来，在教师引导下不断进行更深层次的自我反思，自我认识，自我评价，从而使对所学知识有更全面、更系统的把握，也使学生在学习中不断完善自我、超越自我。
二、师生互评——优化师生关系，营造和谐学习氛围
在阅读教学中教师要引导学生通过相互评价，取长补短，培养合作探究精神。如听取他人的发言后，引导学生思考、质疑、补充，提出不同的看法，使学生思维在交流中激情碰撞，产生创新的火花。如你对其他同学的发言有何看法？有哪些不同观点？有需要补充的吗？生生互评的方式可以多样化，如同桌互评、小组互评、全班互评、指名点评、找对子互评等。由于学生认识水平的局限，在生生互评中注重过程性评价，淡化终结性评价，使学生想说、敢说、能说。当然，在生生评价的基础上，强调评价主体的双向选择、沟通和协商包括学生对教师讲解的评价和质疑，使评价成为教师、学生多方面共同的交互活动，营造一个生生、师生良性互动，关系融洽和谐的教学氛围。
三、 教师评价——关注学生情感体验，促进学生自主发展
教师点评在评价中起着关键作用。教师点评应有如下几个特点：
1． 调控性。教师点评的功能，主要是调控课堂，控制教学目标的实现，激励、引导、组织他们参与评价，发表意见，促使其不断地进步。教师要通过示范，使学生学会评价，对学生的自评、互评，教师要适当补充、矫正，给以小结性的点评。换言之，教师是评价活动的组织者和协调者，教师的评价要有导向性。总之，教师要紧紧围绕学习目标引导学生进行探讨，从而保证教学目标的达成，避免因为学生思维的过度发散偏离课堂教学的主旨。
2． 激励性。特级教师钱梦龙指出：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，我们在阅读教学评价中要突出评价的激励性，使学生产生良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
3． 教育性。新课程强调要培养学生正确的情感态度和价值观，教师要在教学中积极关注学生在教学活动中的各种道德表现和发展，使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。语文教材中的文章都是文质兼美的精品，教师在教学中要努力挖掘文本中蕴含的情感资源、德育资源、人文资源、美育资源，发挥教师的主导作用，引导学生认识评价文本中的真善美，假恶丑，使学生吸收营养，得到教益，点滴加以积累，变成自己的思想和行动，并在实践中内化为自己的品格。总之，在阅读教学中要充分发挥教学评价的育人功能，使教学绽放出人性的光辉。
4． 灵活性。学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的不同、以及认知水平和学习能力的差别。因此，要尊重每一个学生的独特性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。文本阅读是学生个性化行为，对于相同的文本不同的学生会有不同的感受、体验和理解。同一句“夜来风雨声，花落知多少”，有人领略到盎然春色；有人却发出沧海桑田的慨叹。所以，我们在评价学生时，要尊重学生的个体差异，留给学生思维的空间，不搞标准答案，而要鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价，教师自己的一家之言只能是“抛砖引玉”。要不断引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生对文本进行个性化解读，培养学生的发散思维能力。
责任编辑潘孟良