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探究性学习作为一门全新的课程，融会了新课程的各项思想，要求我们在数学课堂教学中创造一种“以学生为中心”的学习活动，培养学生发发展、解决问题的能力和科学的探索态度，让学生获得一种探索的体验。
一、利用问题激发学生探究的欲望
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果数学老师在教学过程中，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态，让学生明确探索的目标。激发强烈的探索欲望。问题可以通过教师进行提问，也可以让学生在学习中自己去发现问题，提出问题。那么探究学习就成功了一半。因为学生自己提出的问题更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。例如“能被3整除的数”的教学中，在学习之前先让学生说出几个数，然后教师和他们比一比，看谁先说出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，因而激发了学生强烈的探索欲望。
二、创设探究学习的最佳境界
探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。如果要做到这样。就需要教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向，例如：在学习了取商的近似值以后，有这样一组题：（1）每套成人装用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每个油桶最多装油2.5千克，要装油36千克，至少要这种油桶多少个？要求是：得数保留整数，应当怎样取近似值？学生凭着已有的经验，用四舍五入法讲得头头是道。听者也随声附和。一派非常清楚明白的样子。这时有个学生提了个问题：做完57套衣服后，剩下的布料还够吗？装满14桶油后，剩下的油怎么办？学生们顿时从清醒变糊涂了。此时，他们陷入原有认知的困惑，迫切需要解决矛盾。于是，热烈的讨论展开了，最后学生们在自己的讨论和探究中，找出了符合实际的正确答案。
三、引导探究学习的方法
1 预习方法指导
预习是上课前新知识的自学准备，为课上听讲，提高听课效率做的铺垫。进行课前预习能使对新学知识有个初步的了解，做到心中有数。对新学习内容作一番学习尝试，可以提高分析问题，解决问题的能力，有利于提高思维能力，所以必须指导学生做好课前预习。教师的指导如：设置预习思考题，引导学生自学新内容：从整体上对书本过一遍，初步了解课本讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识，让学生仔细阅读几遍预习的整个内容，做到逐字逐句认真读，边读边划，读后记录，逐步读懂。在读的过程中，区分难点内容，争取通过自己的钻研解决，把弄不懂的问题，带到上课中去，通过听课解决；查补旧知识，理解新知识：做预习笔记。把预习中不能解决问题记录下来，以便上课时带进课堂来解决；试做习题，在自学的基础上，做一些练习，来检查自己是否懂了，有哪些掌握不牢固。
2 复习方法指导
复习是学习的一个环节，小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点，学生要从复习中去强化理解和记忆，对于人的遗忘规律。复习课是必不可少的。一方面由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一些时间，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘：在指导方法上如：让学生明确复习的目的。教师应该让学生明白，复习是为了更好地理解和掌握知识，能够将学过的知识系统化、条理化，有清晰的记忆，从而在考试的过程能够准确无误地回忆和运用：让学生明白学习的重点和难点问题，复习的重点应该放在一些概念、法则、规律、公式等基础问题以及一些解题计算上：在复习的时候，应该让学生以课本为主，不要放弃课本去钻研课外难题。那是一种本末倒置的行为。以加深理解和加强记忆力为主，以掌握知识的系统性为主。这样才能在整体上掌握好所学知识：要想学好数学。对教师所讲的概念、定理、公式、法则、重要结论、解题规律都必须记住。因此，在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法，数学中所涉及到的数学学习方法还应是对大多数学生适用的“通法”，而不能是适用于少数个别学生的特殊方法。
四、合作交流，增强合作意识
在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中可以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示出知识规律。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。例如：在分组进行“周末兴趣小组”活动时，让学生在分组探究、合作交流中，自己从情景图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题。发现解决问题的方法。学生的小组合作讨论与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，同时也使得课堂教学的信息渠道拓宽了，学生在相互交流、相互启发中依靠集体的智慧，会有更多发现的机会。同时在共同参与的过程中，学生还需要了解不同的个性，学会彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人的方式方法，制定并执行合作探究方案的能力等。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要更新教育理念，坚持以创设情境为主线，以引导学生主动探究为核心，以开展合作交流为形式，以培养探究能力为宗旨，开展教学改革，努力营造探究学习氛围，让学生在探究中学习，在探究中发展，把学生培养成为可持续发展的新型人才。
一、利用问题激发学生探究的欲望
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果数学老师在教学过程中，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态，让学生明确探索的目标。激发强烈的探索欲望。问题可以通过教师进行提问，也可以让学生在学习中自己去发现问题，提出问题。那么探究学习就成功了一半。因为学生自己提出的问题更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。例如“能被3整除的数”的教学中，在学习之前先让学生说出几个数，然后教师和他们比一比，看谁先说出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，因而激发了学生强烈的探索欲望。
二、创设探究学习的最佳境界
探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。如果要做到这样。就需要教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向，例如：在学习了取商的近似值以后，有这样一组题：（1）每套成人装用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每个油桶最多装油2.5千克，要装油36千克，至少要这种油桶多少个？要求是：得数保留整数，应当怎样取近似值？学生凭着已有的经验，用四舍五入法讲得头头是道。听者也随声附和。一派非常清楚明白的样子。这时有个学生提了个问题：做完57套衣服后，剩下的布料还够吗？装满14桶油后，剩下的油怎么办？学生们顿时从清醒变糊涂了。此时，他们陷入原有认知的困惑，迫切需要解决矛盾。于是，热烈的讨论展开了，最后学生们在自己的讨论和探究中，找出了符合实际的正确答案。
三、引导探究学习的方法
1 预习方法指导
预习是上课前新知识的自学准备，为课上听讲，提高听课效率做的铺垫。进行课前预习能使对新学知识有个初步的了解，做到心中有数。对新学习内容作一番学习尝试，可以提高分析问题，解决问题的能力，有利于提高思维能力，所以必须指导学生做好课前预习。教师的指导如：设置预习思考题，引导学生自学新内容：从整体上对书本过一遍，初步了解课本讲些什么，哪些是旧知识，哪些是新知识，让学生仔细阅读几遍预习的整个内容，做到逐字逐句认真读，边读边划，读后记录，逐步读懂。在读的过程中，区分难点内容，争取通过自己的钻研解决，把弄不懂的问题，带到上课中去，通过听课解决；查补旧知识，理解新知识：做预习笔记。把预习中不能解决问题记录下来，以便上课时带进课堂来解决；试做习题，在自学的基础上，做一些练习，来检查自己是否懂了，有哪些掌握不牢固。
2 复习方法指导
复习是学习的一个环节，小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点，学生要从复习中去强化理解和记忆，对于人的遗忘规律。复习课是必不可少的。一方面由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一些时间，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘：在指导方法上如：让学生明确复习的目的。教师应该让学生明白，复习是为了更好地理解和掌握知识，能够将学过的知识系统化、条理化，有清晰的记忆，从而在考试的过程能够准确无误地回忆和运用：让学生明白学习的重点和难点问题，复习的重点应该放在一些概念、法则、规律、公式等基础问题以及一些解题计算上：在复习的时候，应该让学生以课本为主，不要放弃课本去钻研课外难题。那是一种本末倒置的行为。以加深理解和加强记忆力为主，以掌握知识的系统性为主。这样才能在整体上掌握好所学知识：要想学好数学。对教师所讲的概念、定理、公式、法则、重要结论、解题规律都必须记住。因此，在数学教学中要结合教学内容向学生传授记忆的方法，数学中所涉及到的数学学习方法还应是对大多数学生适用的“通法”，而不能是适用于少数个别学生的特殊方法。
四、合作交流，增强合作意识
在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中可以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示出知识规律。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。例如：在分组进行“周末兴趣小组”活动时，让学生在分组探究、合作交流中，自己从情景图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题。发现解决问题的方法。学生的小组合作讨论与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，同时也使得课堂教学的信息渠道拓宽了，学生在相互交流、相互启发中依靠集体的智慧，会有更多发现的机会。同时在共同参与的过程中，学生还需要了解不同的个性，学会彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人的方式方法，制定并执行合作探究方案的能力等。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要更新教育理念，坚持以创设情境为主线，以引导学生主动探究为核心，以开展合作交流为形式，以培养探究能力为宗旨，开展教学改革，努力营造探究学习氛围，让学生在探究中学习，在探究中发展，把学生培养成为可持续发展的新型人才。