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【摘 要】 中小学英语对话课的主要目的是训练学生的理解能力与口头表达能力。对话课应以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。对话教学过程中，减少一对一的师生问答，增加学生间的多边互动。
【关键词】 语言情景 学习兴趣 学习方式 创新精神和实践能力
新课程标准强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识能力为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从而提高学生用英语交际的能力。因此教师要根据学生的特点采用灵活多样的方法，从学习策略的角度考虑对话课教学方法，在教学过程中有意识地对学生的学习策略进行指导，培养他们自主学习的能力，努力让每一个学生都“动”起来，让对话课在互动中“活”起来。
一、热身环节要为新课做好铺垫
热身环节是一个“激发兴趣—回顾旧知—再造创新”的过程。有效的热身环节可以吸引学生的注意力，放松学生学习语言的紧张情绪，活跃课堂气氛。在中小学英语对话教学中，课前热身尤为重要。热身环节的设计要紧贴教材、教学资源、教学目标，同时要充分考虑学生的已有知识，在此基础上设计出承接新旧知识、较为概括、综合，能够提高学生思维的精密性、准确性和深刻性的热身环节。如四年级上册Unit 3 My friends要求对朋友的外貌的进行描述，我就先引入三年级下册Unit 2 My family的家庭成员，学生一看到家庭成员的照片就 “Who’s this man？ He is my .... Who’s that woman？ She’s my ....”活跃开了，也就自然而然地谈论到本单元的高矮、胖瘦和头发的长短。
二、对话课的呈现离不开一定的语言情景
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，英语对话也是如此。在对话课的呈现环节上，我们首先要有情境的呈现。我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。对话课的呈现有很多方法，呈现时要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活加以运用。我们可以用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。关键是要找准切入点，在激发学生的学习兴趣、突出学生的主体作用、提高教学效率的同时，让对话课“活”起来。比如三年级下册Unit 4 Do you like pears？”要求学生谈论自己喜欢吃的食物，我就把本单元和以前所学到的有关吃的实物拿到课堂上，来开一个购物大谈论。学生也就 “Do you like ...？ Yes， I do. /No， I don’t.说开了。
三、巩固操练应突出学生的主体作用
经过课堂前期的呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段。操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、有意义操练。教师要把握好操练的步骤和节奏，确保两者的过渡自然、流畅。
学生是课堂的主人，教师在课堂教学中应突出学生的主体作用。在巩固操练过程中，教师适时组织学生在小组内或者同桌之间合作交流、分角色朗读对话、分角色表演对话。通过学生表演展示，教师可以观察学生能否正确运用所学内容，并及时更正学生实际运用中的错误，从而保证学生在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。
四、拓展练习要贴近学生的生活实际
英语对话拓展训练是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。在这一环节，老师应安排给学生任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成。教师设计练习应有“质”与“量”的要求，既要切中教学重点、难点和疑点，又要从不同角度组织多种形式的练习。练习的题型应新颖有趣，内容丰富，形式上应有口头练习、笔头练习和听力练习。拓展练习要贴近学生的生活实际，在较短时间内让学生获取更多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。
五、课堂评价应客观、公正，满足学生成功的需要
在课堂活动中，老师对学生的表现作及时地评价。在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。英语教师评价学生时应注意以下两点：
5.1 注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得“掌声”。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。比如有的教师课堂上经常采用的一句“No，You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，而我把它换成善意的话，例如“I don’t think so.”， “Please think it over.”， “Maybe you’re right.”， “Really？”这些句子听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
5.2 注意评价的层次性
不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼，例如“you’re right. But you may do like this， too.”；而后进生往往及时给予肯定、鼓励，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。“You’re great. You will be better.”
六、结束语
总之，教师要根据对话课的知识特点和学生的认识水平，从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，精心组织、巧构思、创设良好的、符合学生心理和认知特点所需要的情景，加深学生对教学内容的理解并获取英语知识及语言运用能力。教师学会并善于运用多种教学手段，创造轻松愉快的课堂气氛，使中小学英语对话课因互动而“活”起来，激发学生对英语的浓厚兴趣，产生无穷的学习动力，从而最大限度地培养学生创新精神和实践能力。
参考文献：
[1] 张芃. 实用教学新法戴汝潜. 北京大学出版社.
[2] 英语课程标准. 北京师范大学出版社.
[3] 王斌华. 中小学英语教学研究. 华东师范大学出版社.
[4] 冷惠. 小学英语教学中的教师评价. 黑龙江教育出版社.
【关键词】 语言情景 学习兴趣 学习方式 创新精神和实践能力
新课程标准强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识能力为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，从而提高学生用英语交际的能力。因此教师要根据学生的特点采用灵活多样的方法，从学习策略的角度考虑对话课教学方法，在教学过程中有意识地对学生的学习策略进行指导，培养他们自主学习的能力，努力让每一个学生都“动”起来，让对话课在互动中“活”起来。
一、热身环节要为新课做好铺垫
热身环节是一个“激发兴趣—回顾旧知—再造创新”的过程。有效的热身环节可以吸引学生的注意力，放松学生学习语言的紧张情绪，活跃课堂气氛。在中小学英语对话教学中，课前热身尤为重要。热身环节的设计要紧贴教材、教学资源、教学目标，同时要充分考虑学生的已有知识，在此基础上设计出承接新旧知识、较为概括、综合，能够提高学生思维的精密性、准确性和深刻性的热身环节。如四年级上册Unit 3 My friends要求对朋友的外貌的进行描述，我就先引入三年级下册Unit 2 My family的家庭成员，学生一看到家庭成员的照片就 “Who’s this man？ He is my .... Who’s that woman？ She’s my ....”活跃开了，也就自然而然地谈论到本单元的高矮、胖瘦和头发的长短。
二、对话课的呈现离不开一定的语言情景
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，英语对话也是如此。在对话课的呈现环节上，我们首先要有情境的呈现。我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。对话课的呈现有很多方法，呈现时要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活加以运用。我们可以用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。关键是要找准切入点，在激发学生的学习兴趣、突出学生的主体作用、提高教学效率的同时，让对话课“活”起来。比如三年级下册Unit 4 Do you like pears？”要求学生谈论自己喜欢吃的食物，我就把本单元和以前所学到的有关吃的实物拿到课堂上，来开一个购物大谈论。学生也就 “Do you like ...？ Yes， I do. /No， I don’t.说开了。
三、巩固操练应突出学生的主体作用
经过课堂前期的呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段。操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、有意义操练。教师要把握好操练的步骤和节奏，确保两者的过渡自然、流畅。
学生是课堂的主人，教师在课堂教学中应突出学生的主体作用。在巩固操练过程中，教师适时组织学生在小组内或者同桌之间合作交流、分角色朗读对话、分角色表演对话。通过学生表演展示，教师可以观察学生能否正确运用所学内容，并及时更正学生实际运用中的错误，从而保证学生在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。
四、拓展练习要贴近学生的生活实际
英语对话拓展训练是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。在这一环节，老师应安排给学生任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成。教师设计练习应有“质”与“量”的要求，既要切中教学重点、难点和疑点，又要从不同角度组织多种形式的练习。练习的题型应新颖有趣，内容丰富，形式上应有口头练习、笔头练习和听力练习。拓展练习要贴近学生的生活实际，在较短时间内让学生获取更多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。
五、课堂评价应客观、公正，满足学生成功的需要
在课堂活动中，老师对学生的表现作及时地评价。在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。英语教师评价学生时应注意以下两点：
5.1 注意评价的鼓励性
面对精彩的回答，我们要舍得“掌声”。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。比如有的教师课堂上经常采用的一句“No，You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，而我把它换成善意的话，例如“I don’t think so.”， “Please think it over.”， “Maybe you’re right.”， “Really？”这些句子听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
5.2 注意评价的层次性
不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼，例如“you’re right. But you may do like this， too.”；而后进生往往及时给予肯定、鼓励，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。“You’re great. You will be better.”
六、结束语
总之，教师要根据对话课的知识特点和学生的认识水平，从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，精心组织、巧构思、创设良好的、符合学生心理和认知特点所需要的情景，加深学生对教学内容的理解并获取英语知识及语言运用能力。教师学会并善于运用多种教学手段，创造轻松愉快的课堂气氛，使中小学英语对话课因互动而“活”起来，激发学生对英语的浓厚兴趣，产生无穷的学习动力，从而最大限度地培养学生创新精神和实践能力。
参考文献：
[1] 张芃. 实用教学新法戴汝潜. 北京大学出版社.
[2] 英语课程标准. 北京师范大学出版社.
[3] 王斌华. 中小学英语教学研究. 华东师范大学出版社.
[4] 冷惠. 小学英语教学中的教师评价. 黑龙江教育出版社.