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【摘 要】 2011年版《英语课程标准》指出：英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语是一种生活交流语言，来自生活，并为生活所用。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。”在日常教学中，笔者根据此要求，结合教学内容，创设贴近学生生活的情境，为学生营造听说英语的环境；在此基础上，将听说内容融入来源于生活的游戏中，锻炼学生的听说能力；最后让学生在扮演行业“精英”中展现自己的听说素养，最终实现《新英语课程标准》 “能用英语做事情和交际”的新建议。
【关 键 词】 小学英语；生活场景；听说素养
2011版《英语课程标准》指出，英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语是一种生活交流语言，来自生活，并为生活所用。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。”因此，在日常教学中，我根据教学内容，设计贴近学生生活实际的交际情境和活动，为他们搭建听说英语的平台，培养学生的语言运用能力，从而实现《新英语课程标准》“能用英语做事情和交际”的要求。
一、创设生活情境，营造听说英语氛围
语言的生成首先必须具备一定的语境，没有语境的语言是不存在的。根据语言习得的规律，在教学中创设接近真实生活的情境是极其重要的。因而在教学中，教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，为学生营造学英语的环境。如教学PEP 2 Do you like pears？时，结合学生熟悉的奥运会，我创设了一个新颖的情境——水果奥运会。沿着“奥运会开幕式——奥运主题歌——奥运点播台——奥运奖牌榜”这条主线，通过小组竞赛在奥运会开幕式环节一一引出本节课的水果单词，并通过水果运动员的口号介绍各个单词的特点；借助奥运主题歌播放环节介绍课本Let’s sing的歌曲，拓展歌词知识渗透科学饮食教育；有趣的奥运点播台环节通过自由点播的形式给学生使用英语的机会；最后的奥运奖牌榜是灵活地把课堂小结与检验部分过度为集体项目与个人项目奖牌排行榜。整节课借助课件演绎了有趣的情境，使每个教学环节巧妙地变为奥运会举办过程中的相应环节，让学生如亲临现场，自然融入学习之中。有趣的水果奥运会，为学生提供了素材，让学生有话可说；创设了情境，让学生有话想说；适时引导，让学生有话敢说；激发互动，让学生有话会说。
又如教学PEP 7 Where Is the Science Museum？第一课时，这节课重点和难点是post office，hospital，cinema，bookstore，library和science museum六个短语，以及能灵活询问和回答建筑物之间的位置。根据学生的实际水平和教材的编排，如果仅把这部分的教学定位为学习六个建筑物的短语和句型操练，就过于简单和单调，只会降低学生的学习兴趣。教学时，我结合本地近年旅游产业兴旺，每天都有大量四方客人来游玩的实际，创设了“当好东道主，争当微笑小天使”这个情境，将以下环节串连在一起：（一）以“客人将会遇到的困难”引出本课单词；（二）用“认识建筑物英语名称”引导学生如果要当好东道主，就先熟悉我们的“家”；（三）表演“帮助四方来客指路”，给学生分主客角色说本课句子Excuse me. Where is the…？的机会；（四）以当小小设计师，用“最美姿态迎来宾”描绘你心中的城市。整节课我通过把情境不断地延续，让学生活用语言，把书本知识与生活实际相结合，学以致用，培养学生的英语思维能力和应变能力。
正如语言学家克鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会利用自己学到的语言材料。”生活情境还有很多，学习食物方面时，可以创设秋游野炊的情境；学习动物方面时，可以创设游动物园的情境……只要我们用心去发现，生活情境都能一一在课堂展现，从而给学生营造听说英语的氛围。
二、设计生活游戏，锻炼学生听说能力
美国教育家苏珊·丹戴克说得好：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加进去，我就会全理解”。教学中，教师如果根据小学生好奇好动的特点，适当地设计一些游戏活动，就能更有效地锻炼学生的听说能力。我发现，学生很喜欢一些源于生活的游戏，这些游戏会让他们感到既熟悉又新鲜，乐在其中。如在教学PEP Happy birthday练习部分，我设计了一个游戏——有趣的扑克。玩法如下：我们牌面上的数字都是1—6，牌的大小与数字的大小相同，即1<2<3<4<5<6。以4人小组进行游戏，请组长洗牌后，发给每人3张。然后组长先出，如果组长出3，要一边出牌，一边说three， 逆时针的下一位同学，假如拥有的牌的数字有大于或等于3的，即可出牌，例如有4，就可以一边出牌，一边大声说four；轮到下一位，如果牌的数字没有大于或等于4的，很遗憾，只能说“ Pass”，再轮到下一位出牌了，最快出完3张牌的同学胜出。通过简单有趣的活动，学生听说单词和运用单词的能力得到很好的提高，同时让学生感受数字在生活中的重要性。这个活动很简单，课后学生还可以自由玩乐，使课堂教学得到延伸。
在教学PEP 1 Hello时，我也设计了扑克游戏，玩法如下：事前每个学生在老师发的同样规格的小纸卡上画出学习用品：pen，pencil，ruler，eraser，crayon，book，bag，pencil box。上课时，以4人小组为单位，组内的每位同学都将自己的一套卡片拿出来与其他同学的混在一起，然后像打扑克一样，每人抓回9张。如果你的9张中有两或三张pencil，却没有book和ruler，你就要向另一们同学说“Do you have a…？”被问的同学如只有一张或没有book，就可以答“No.”如果有两张就可答”Yes，I do.”并给提问的同学一张。这样，就由给出卡片的同学继续提问下一位同学。谁先将手中的卡片换成完整的一套，谁就获胜。我利用学生好胜的心理，促使学生在游戏中运用所学的知识解决问题，达到学以致用的目的，有效地训练了学生的听说能力。
“掷骰子，玩飞行棋”这个游戏每个单元我都会用。每次都根据单元内容改变棋盘格里的内容，学生们4人为一组，轮流掷骰子，骰子上显示几，学生就向前走几格，遇到格子上有问句，还要回答格子上的问句。如果答错了，退回原位。谁先到达终点，就是胜利者。还有“石头——剪刀——布”“跳飞机”等有趣的游戏，让学生在充满童趣的游戏中，学习英语，运用英语，自然而轻松地锻炼了听说能力。
三、扮演行业“精英”，展现学生听说素养
《英语课程标准》提出：教师要给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物，描述生活经验和经历，表达情绪、情感、观念，还要引导学生运用语言完成具体的任务。因而在平时的教学中，我经常让学生扮演不同职业的人员，并鼓励学生要不怕“羞”，不怕“错”，努力成为各行业的“精英”。如在
活动中，教师通过引导学生用英语完成任务，使他们积极主动地学习，从而不断提高语言运用能力和人文素养，进而达到以英语进行交际的目的。
作为教师，我们要让英语教学与学生的真实生活融为一体，促使学生在用中学，在学中用，最终实现2011版英语课程标准提出的新建议——“培养学生能用英语做事情的能力”。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 常榴红. 英语生活化教学研究[J]. 成才之路，2016（10）.
[3] 曾淑琼. 让“真实交际”成为英语课堂的主旋律[J].福建教育，2013（22）.
【关 键 词】 小学英语；生活场景；听说素养
2011版《英语课程标准》指出，英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语是一种生活交流语言，来自生活，并为生活所用。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。”因此，在日常教学中，我根据教学内容，设计贴近学生生活实际的交际情境和活动，为他们搭建听说英语的平台，培养学生的语言运用能力，从而实现《新英语课程标准》“能用英语做事情和交际”的要求。
一、创设生活情境，营造听说英语氛围
语言的生成首先必须具备一定的语境，没有语境的语言是不存在的。根据语言习得的规律，在教学中创设接近真实生活的情境是极其重要的。因而在教学中，教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，为学生营造学英语的环境。如教学PEP 2 Do you like pears？时，结合学生熟悉的奥运会，我创设了一个新颖的情境——水果奥运会。沿着“奥运会开幕式——奥运主题歌——奥运点播台——奥运奖牌榜”这条主线，通过小组竞赛在奥运会开幕式环节一一引出本节课的水果单词，并通过水果运动员的口号介绍各个单词的特点；借助奥运主题歌播放环节介绍课本Let’s sing的歌曲，拓展歌词知识渗透科学饮食教育；有趣的奥运点播台环节通过自由点播的形式给学生使用英语的机会；最后的奥运奖牌榜是灵活地把课堂小结与检验部分过度为集体项目与个人项目奖牌排行榜。整节课借助课件演绎了有趣的情境，使每个教学环节巧妙地变为奥运会举办过程中的相应环节，让学生如亲临现场，自然融入学习之中。有趣的水果奥运会，为学生提供了素材，让学生有话可说；创设了情境，让学生有话想说；适时引导，让学生有话敢说；激发互动，让学生有话会说。
又如教学PEP 7 Where Is the Science Museum？第一课时，这节课重点和难点是post office，hospital，cinema，bookstore，library和science museum六个短语，以及能灵活询问和回答建筑物之间的位置。根据学生的实际水平和教材的编排，如果仅把这部分的教学定位为学习六个建筑物的短语和句型操练，就过于简单和单调，只会降低学生的学习兴趣。教学时，我结合本地近年旅游产业兴旺，每天都有大量四方客人来游玩的实际，创设了“当好东道主，争当微笑小天使”这个情境，将以下环节串连在一起：（一）以“客人将会遇到的困难”引出本课单词；（二）用“认识建筑物英语名称”引导学生如果要当好东道主，就先熟悉我们的“家”；（三）表演“帮助四方来客指路”，给学生分主客角色说本课句子Excuse me. Where is the…？的机会；（四）以当小小设计师，用“最美姿态迎来宾”描绘你心中的城市。整节课我通过把情境不断地延续，让学生活用语言，把书本知识与生活实际相结合，学以致用，培养学生的英语思维能力和应变能力。
正如语言学家克鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会利用自己学到的语言材料。”生活情境还有很多，学习食物方面时，可以创设秋游野炊的情境；学习动物方面时，可以创设游动物园的情境……只要我们用心去发现，生活情境都能一一在课堂展现，从而给学生营造听说英语的氛围。
二、设计生活游戏，锻炼学生听说能力
美国教育家苏珊·丹戴克说得好：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加进去，我就会全理解”。教学中，教师如果根据小学生好奇好动的特点，适当地设计一些游戏活动，就能更有效地锻炼学生的听说能力。我发现，学生很喜欢一些源于生活的游戏，这些游戏会让他们感到既熟悉又新鲜，乐在其中。如在教学PEP Happy birthday练习部分，我设计了一个游戏——有趣的扑克。玩法如下：我们牌面上的数字都是1—6，牌的大小与数字的大小相同，即1<2<3<4<5<6。以4人小组进行游戏，请组长洗牌后，发给每人3张。然后组长先出，如果组长出3，要一边出牌，一边说three， 逆时针的下一位同学，假如拥有的牌的数字有大于或等于3的，即可出牌，例如有4，就可以一边出牌，一边大声说four；轮到下一位，如果牌的数字没有大于或等于4的，很遗憾，只能说“ Pass”，再轮到下一位出牌了，最快出完3张牌的同学胜出。通过简单有趣的活动，学生听说单词和运用单词的能力得到很好的提高，同时让学生感受数字在生活中的重要性。这个活动很简单，课后学生还可以自由玩乐，使课堂教学得到延伸。
在教学PEP 1 Hello时，我也设计了扑克游戏，玩法如下：事前每个学生在老师发的同样规格的小纸卡上画出学习用品：pen，pencil，ruler，eraser，crayon，book，bag，pencil box。上课时，以4人小组为单位，组内的每位同学都将自己的一套卡片拿出来与其他同学的混在一起，然后像打扑克一样，每人抓回9张。如果你的9张中有两或三张pencil，却没有book和ruler，你就要向另一们同学说“Do you have a…？”被问的同学如只有一张或没有book，就可以答“No.”如果有两张就可答”Yes，I do.”并给提问的同学一张。这样，就由给出卡片的同学继续提问下一位同学。谁先将手中的卡片换成完整的一套，谁就获胜。我利用学生好胜的心理，促使学生在游戏中运用所学的知识解决问题，达到学以致用的目的，有效地训练了学生的听说能力。
“掷骰子，玩飞行棋”这个游戏每个单元我都会用。每次都根据单元内容改变棋盘格里的内容，学生们4人为一组，轮流掷骰子，骰子上显示几，学生就向前走几格，遇到格子上有问句，还要回答格子上的问句。如果答错了，退回原位。谁先到达终点，就是胜利者。还有“石头——剪刀——布”“跳飞机”等有趣的游戏，让学生在充满童趣的游戏中，学习英语，运用英语，自然而轻松地锻炼了听说能力。
三、扮演行业“精英”，展现学生听说素养
《英语课程标准》提出：教师要给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物，描述生活经验和经历，表达情绪、情感、观念，还要引导学生运用语言完成具体的任务。因而在平时的教学中，我经常让学生扮演不同职业的人员，并鼓励学生要不怕“羞”，不怕“错”，努力成为各行业的“精英”。如在
活动中，教师通过引导学生用英语完成任务，使他们积极主动地学习，从而不断提高语言运用能力和人文素养，进而达到以英语进行交际的目的。
作为教师，我们要让英语教学与学生的真实生活融为一体，促使学生在用中学，在学中用，最终实现2011版英语课程标准提出的新建议——“培养学生能用英语做事情的能力”。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 常榴红. 英语生活化教学研究[J]. 成才之路，2016（10）.
[3] 曾淑琼. 让“真实交际”成为英语课堂的主旋律[J].福建教育，2013（22）.