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摘 要：课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质，不仅要发展学生运用英语的能力，也要促进学生的情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。在此过程中，思维是助推学生运用体验的重要载体。
关键词：课程标准；思维训练；学习策略；评价策略；语用体验
[教材分析]
上海牛津英语教材内容选取符合学生心理特点的素材，为学生提供了具有交际性、趣味性、生活性和文化性的课程内容。它采用了丰富多彩的表现形式来激发兴趣，培养学生的自信心和求知欲。它的话题和内容贴近生活，极富生活气息。
本单元Seeing the doctor选自上海牛津英语5A第三模块Places and activities中的第三单元。本单元是有关看病的情景模拟，主题源于生活，与学生的日常生活关系紧密。
本课例隶属于本单元的第一课时。在场景中，学生可以学习到生活中一些常见病症的表达方式，如fever，cough，cold，toothache等，能够初步感知情态动词should的用法。
[学情分析]
五年级的学生经过了四年多的语言学习，已经有了一定的语言基础，具备了一定的听、说、读、写能力。我们班的学生来自农村，在课上，大部分学生愿意表现、思维活跃，有较强的语言学习和交流的欲望。在本单元学习之前，学生曾经接触过：I have a cold. hospital， doctor， dentist等和医院、疾病有关的词汇和句型。也在儿歌中接触过I think she should be...这样的句型。学生对于新的句型和词汇不是一无所知的。
[研究缘由]
课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质，不仅要发展学生运用英语的能力，也要促进学生情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。英语课不应该死气沉沉的一味讲授，而应该有思想的碰撞、心灵的交流。那么，如何带动学生的思维，让课堂“活”起来呢？
因此，我区的一名青年教师进行了第一次教学尝试。
[第一次教学片段]
Ⅰ.Pre-task preparation
Warming up
Ⅱ.While-task procedure
1.To learn：have a cold ，have a cough，You should...You shouldn’t...
（1）Listen to Amy.
引用在川沙医院工作的护士Amy这个人物，更加贴近学生的生活，让语篇更具有真实性。
（2） Ask and answer.
（Q：If you have a cold， how do you feel？）
...
2.To learn： have a fever，take some medicine
（1） Try to say.
（I’m not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a （high fever.）
（2） Try to give some advice.
（You have a fever， you should...）
通過上一个部分have a cough的学习，在这部分让学生试着自己来给出一些建议。
...
3.To learn：toothache，dentist
（1） Read “toothache， headache， earache， stomachache”.
（2） Think and answer.
（Q：Why do we have a toothache？）
通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。
（3） Say Amy’s advice.
（4） Say more advice.
（5） Think and answer.
（Q：If I have a toothache，what should I do？）
...
Ⅲ. Post-task activity
Share the experience
...
[指导交流]
课后，我就这堂课与那位执教教师进行了如下交流：
我：小姚，你先说说引入Amy这个人物时的感受。
执教者：我觉得我从上一单元的服装逐渐引入医生、护士这个职业和情景是比较成功的。但是随后突然引入Amy这个人物的时候还是比较突兀，缺少适当的过渡语。
我：没错。Amy的出现太唐突，仅仅一句话可能没办法很好地将学生带入到真实的情境中。Amy作为一个健康大使在做宣传的时候，你音画同步，出示了一些真人的宣传图片，但是真实生活中，宣传画、宣传海报一般都是云状图和卡通人物构成的。你应该尽量模拟现实的场景，这样才能让人物更加鲜活生动，让学生有探究的欲望。
执教者：那我在引入的时候，利用人们排队就诊的图片来给学生带来视觉上的冲击，再引出Amy，更好地将学生带入情景。再把语篇材料对应的图片都换成云状图和卡通图片，制作成健康大使的宣传片一样。
我：想法很不错，完全可以这样处理。我注意到你的每个新授环节都会用几个问题带入，如When you have a cold， how do you feel？等。这么几个与现实相关的问题能够引起学生自己的思考，这样的尝试很不错。那么，在新授have a high fever的时候，是不是也可以用同样的方式来进行呢？出示温度计后，让学生自己来判断，超过38.5℃的就是have a high fever了。 执教者：有道理！光用概念向学生解释太呆板了，也没办法引起学生的思考，用这样的方式更加能够让学生结合生活经验来学习。
我：然后我们再来看看你第一、第二部分的教学。你是先将感冒的情况下会发生的cough先学练，结束后再对另一种情况fever进行学练。你对于咳嗽和发烧情况下提出的建议是一样的，但是实际的情况是，发烧要比普通的感冒咳嗽严重得多，如go to see the doctor这个建议在发烧的情况下是一定要去做的，但是如果仅仅是咳嗽的话却不一定要去做。所以，你应该注意到这两者之间的逻辑，巧妙地设计好课堂思维的逻辑，这样能在潜移默化中带动学生思考。
执教者：是啊！我完全忽略了这点。那我就把cough和fever在导出的时候同时进行导出，然后用cough来学，用fever来练，并且强化在发烧的情况下应该去看医生这一点。
我：是的。你在教学设计的时候要时刻关注到逻辑性的问题。你再来看看最后的输出部分，你说When we are not feeling well. We should...这点首先在逻辑上显得比较牵强，有种为了说而说的感觉。其次，上完一节课，学生要将这一整节课中的思考和感悟在最后的输出环节进行真实的生活表达，这才是这节课思考后的产物。所以是不是可以将这个环节改为用第二人称，比如If you have a...You should...这样的方式来输出？
执教者：哦，我心里有底了。让我重新备课，再来上一堂Seeing the doctor的课。
……
于是，那位青年教师进行了第二次教学尝试。
[第二次教学片段]
Ⅰ.Pre-task preparation
Warming up
To elicit： Amy
（先出示五張很多人在人民医院挂号处排队，在预诊处询问的护士和病人的照片再引入护士Amy。）
Ⅱ.While-task procedure
1.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldn’t...
Listen to Amy.
（Amy在说话的同时对应出示云状图和卡通宣传画。）
评析：Amy的引入由很多护士和病人的照片开始，给学生带来视觉上的冲击，使其内心产生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云状图和卡通宣传画的呈现更好地将学生带入到由Amy这个健康大使带领的健康宣传模拟场景中，为带动学生主动思考提供了坚实的土壤。
...
2.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldn’t...
（1） Listen to Amy.
（2） Ask and answer.
（问学生当你感冒的时候，你感觉到什么？）
...
（3）Look and judge.
（通过看温度计上的温度来回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）
评析：通过提出现实生活中遇到的问题来引发学生的思考，感冒了是什么感觉？看着温度计，怎样才是发高烧？等等，问题在学生的认知范围内，让学生能够结合自己的生活经验来主动思考回答，让原本单一的讲授出现不同的思想碰撞。
...
3. Think and answer.
（Q：—Why do we have a toothache？
Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）
（通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。）
评析：根据生活常识，发烧的建议首选是去看医生，在这点上对学生做好限定，然后让学生自由发挥。在牙疼的建议教学过程中，先让学生说说人们为何会牙疼，所以为了牙齿健康，我们不应该做什么。这样有一个思维的过程，有逻辑顺序，在不知不觉中学生已经完成了一个Why？的思考。
Ⅲ. Post-task activity
1.Read the material on the sheet.
2.Share the experience.
（If you have a ... You should... You shouldn’t...）
3. Show some tips.
评析：学生能够通过这一节课的学习，学会一些常见的疾病名称，并能够根据这些不同的病症提出适当的建议，并进行真实的生活表达，这也正是整节课的目的所在。
[教学反思]
课程标准在对英语课程性质的描述中虽然没有明确提出，但是对于英语课程具有工具性和人文性的双重性质已经有所体现。英语的学习对我们的学生来说不同于母语的习得，它更是刻意为之的过程。学生擅长用母语进行思维，一定程度上阻碍了英语的运用能力以及学生情感、思维等方面的发展。那么，如何带动学生的思维呢？
通过本次课例研究，我们有如下体会：
1.仿真的语境是带动学生思维的前提
一个人，尤其是小孩子，在英语环境中可以自然掌握英语。因此，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。我们不仅全程要用英语进行教学，更要对教学内容中创设的情境有严格的要求。既要贴近学生的生活，让学生有基本的概念，又要将其转化成为英语的语言环境，让学生有种接近于“习得”的体验。
关键词：课程标准；思维训练；学习策略；评价策略；语用体验
[教材分析]
上海牛津英语教材内容选取符合学生心理特点的素材，为学生提供了具有交际性、趣味性、生活性和文化性的课程内容。它采用了丰富多彩的表现形式来激发兴趣，培养学生的自信心和求知欲。它的话题和内容贴近生活，极富生活气息。
本单元Seeing the doctor选自上海牛津英语5A第三模块Places and activities中的第三单元。本单元是有关看病的情景模拟，主题源于生活，与学生的日常生活关系紧密。
本课例隶属于本单元的第一课时。在场景中，学生可以学习到生活中一些常见病症的表达方式，如fever，cough，cold，toothache等，能够初步感知情态动词should的用法。
[学情分析]
五年级的学生经过了四年多的语言学习，已经有了一定的语言基础，具备了一定的听、说、读、写能力。我们班的学生来自农村，在课上，大部分学生愿意表现、思维活跃，有较强的语言学习和交流的欲望。在本单元学习之前，学生曾经接触过：I have a cold. hospital， doctor， dentist等和医院、疾病有关的词汇和句型。也在儿歌中接触过I think she should be...这样的句型。学生对于新的句型和词汇不是一无所知的。
[研究缘由]
课程标准在对英语课程性质的描述中体现出英语课程具有工具性和人文性的双重性质，不仅要发展学生运用英语的能力，也要促进学生情感、思维、个性、人文素养等方面的发展。英语课不应该死气沉沉的一味讲授，而应该有思想的碰撞、心灵的交流。那么，如何带动学生的思维，让课堂“活”起来呢？
因此，我区的一名青年教师进行了第一次教学尝试。
[第一次教学片段]
Ⅰ.Pre-task preparation
Warming up
Ⅱ.While-task procedure
1.To learn：have a cold ，have a cough，You should...You shouldn’t...
（1）Listen to Amy.
引用在川沙医院工作的护士Amy这个人物，更加贴近学生的生活，让语篇更具有真实性。
（2） Ask and answer.
（Q：If you have a cold， how do you feel？）
...
2.To learn： have a fever，take some medicine
（1） Try to say.
（I’m not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a （high fever.）
（2） Try to give some advice.
（You have a fever， you should...）
通過上一个部分have a cough的学习，在这部分让学生试着自己来给出一些建议。
...
3.To learn：toothache，dentist
（1） Read “toothache， headache， earache， stomachache”.
（2） Think and answer.
（Q：Why do we have a toothache？）
通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。
（3） Say Amy’s advice.
（4） Say more advice.
（5） Think and answer.
（Q：If I have a toothache，what should I do？）
...
Ⅲ. Post-task activity
Share the experience
...
[指导交流]
课后，我就这堂课与那位执教教师进行了如下交流：
我：小姚，你先说说引入Amy这个人物时的感受。
执教者：我觉得我从上一单元的服装逐渐引入医生、护士这个职业和情景是比较成功的。但是随后突然引入Amy这个人物的时候还是比较突兀，缺少适当的过渡语。
我：没错。Amy的出现太唐突，仅仅一句话可能没办法很好地将学生带入到真实的情境中。Amy作为一个健康大使在做宣传的时候，你音画同步，出示了一些真人的宣传图片，但是真实生活中，宣传画、宣传海报一般都是云状图和卡通人物构成的。你应该尽量模拟现实的场景，这样才能让人物更加鲜活生动，让学生有探究的欲望。
执教者：那我在引入的时候，利用人们排队就诊的图片来给学生带来视觉上的冲击，再引出Amy，更好地将学生带入情景。再把语篇材料对应的图片都换成云状图和卡通图片，制作成健康大使的宣传片一样。
我：想法很不错，完全可以这样处理。我注意到你的每个新授环节都会用几个问题带入，如When you have a cold， how do you feel？等。这么几个与现实相关的问题能够引起学生自己的思考，这样的尝试很不错。那么，在新授have a high fever的时候，是不是也可以用同样的方式来进行呢？出示温度计后，让学生自己来判断，超过38.5℃的就是have a high fever了。 执教者：有道理！光用概念向学生解释太呆板了，也没办法引起学生的思考，用这样的方式更加能够让学生结合生活经验来学习。
我：然后我们再来看看你第一、第二部分的教学。你是先将感冒的情况下会发生的cough先学练，结束后再对另一种情况fever进行学练。你对于咳嗽和发烧情况下提出的建议是一样的，但是实际的情况是，发烧要比普通的感冒咳嗽严重得多，如go to see the doctor这个建议在发烧的情况下是一定要去做的，但是如果仅仅是咳嗽的话却不一定要去做。所以，你应该注意到这两者之间的逻辑，巧妙地设计好课堂思维的逻辑，这样能在潜移默化中带动学生思考。
执教者：是啊！我完全忽略了这点。那我就把cough和fever在导出的时候同时进行导出，然后用cough来学，用fever来练，并且强化在发烧的情况下应该去看医生这一点。
我：是的。你在教学设计的时候要时刻关注到逻辑性的问题。你再来看看最后的输出部分，你说When we are not feeling well. We should...这点首先在逻辑上显得比较牵强，有种为了说而说的感觉。其次，上完一节课，学生要将这一整节课中的思考和感悟在最后的输出环节进行真实的生活表达，这才是这节课思考后的产物。所以是不是可以将这个环节改为用第二人称，比如If you have a...You should...这样的方式来输出？
执教者：哦，我心里有底了。让我重新备课，再来上一堂Seeing the doctor的课。
……
于是，那位青年教师进行了第二次教学尝试。
[第二次教学片段]
Ⅰ.Pre-task preparation
Warming up
To elicit： Amy
（先出示五張很多人在人民医院挂号处排队，在预诊处询问的护士和病人的照片再引入护士Amy。）
Ⅱ.While-task procedure
1.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldn’t...
Listen to Amy.
（Amy在说话的同时对应出示云状图和卡通宣传画。）
评析：Amy的引入由很多护士和病人的照片开始，给学生带来视觉上的冲击，使其内心产生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云状图和卡通宣传画的呈现更好地将学生带入到由Amy这个健康大使带领的健康宣传模拟场景中，为带动学生主动思考提供了坚实的土壤。
...
2.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldn’t...
（1） Listen to Amy.
（2） Ask and answer.
（问学生当你感冒的时候，你感觉到什么？）
...
（3）Look and judge.
（通过看温度计上的温度来回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）
评析：通过提出现实生活中遇到的问题来引发学生的思考，感冒了是什么感觉？看着温度计，怎样才是发高烧？等等，问题在学生的认知范围内，让学生能够结合自己的生活经验来主动思考回答，让原本单一的讲授出现不同的思想碰撞。
...
3. Think and answer.
（Q：—Why do we have a toothache？
Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）
（通过探究导致牙疼的原因来寻找保持牙齿健康的方法。）
评析：根据生活常识，发烧的建议首选是去看医生，在这点上对学生做好限定，然后让学生自由发挥。在牙疼的建议教学过程中，先让学生说说人们为何会牙疼，所以为了牙齿健康，我们不应该做什么。这样有一个思维的过程，有逻辑顺序，在不知不觉中学生已经完成了一个Why？的思考。
Ⅲ. Post-task activity
1.Read the material on the sheet.
2.Share the experience.
（If you have a ... You should... You shouldn’t...）
3. Show some tips.
评析：学生能够通过这一节课的学习，学会一些常见的疾病名称，并能够根据这些不同的病症提出适当的建议，并进行真实的生活表达，这也正是整节课的目的所在。
[教学反思]
课程标准在对英语课程性质的描述中虽然没有明确提出，但是对于英语课程具有工具性和人文性的双重性质已经有所体现。英语的学习对我们的学生来说不同于母语的习得，它更是刻意为之的过程。学生擅长用母语进行思维，一定程度上阻碍了英语的运用能力以及学生情感、思维等方面的发展。那么，如何带动学生的思维呢？
通过本次课例研究，我们有如下体会：
1.仿真的语境是带动学生思维的前提
一个人，尤其是小孩子，在英语环境中可以自然掌握英语。因此，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。我们不仅全程要用英语进行教学，更要对教学内容中创设的情境有严格的要求。既要贴近学生的生活，让学生有基本的概念，又要将其转化成为英语的语言环境，让学生有种接近于“习得”的体验。