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“促写”型读写结合，是指以“写作为中心”的阅读出发，依托阅读“可示范性文本”，例如语言表现有力、有写作技巧的句、段、文等，旨在通过阅读提高学生对美的体悟能力以及表现能力，并感悟写作的技法，将这些技法迁移到自己的写作中，提升写作水平。
一、“促写”型“读写结合”的课型分类
一节课只有一个重点，写作课就是要突出“写”。课堂内容设置要分清重点，才能从高的层次上把握上课的目的，手段与方法选择上才能使用恰当。因此，掌握读写课课型功能，对上好阅读课和写作课，都一样重要。
按照读写课基本功能，读写结合的课型分为以下三种：
1.“促读”型“读写结合”
是指借助“写作”来促进“阅读”的读写结合教学课型。该课型中，写作为阅读服务，阅读是最终学习目标。
2.“任务”型“读写结合”
是指借助“阅读”和“写作”的共同配合，读写即时交互作用，互利共赢，共同完成某一任务。
3.“促写”型“读写结合”
指借助阅读来促进写作的“读写结合”。教学最终目标指向“写作”，阅读为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等。
二、“促写”型“读写结合”课型的教学形式
“促写”型读写结合写作进一步细分为：提供信息类读写结合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作信息资源，后者侧重于为写作提供文本形式和技巧。
1.信息提供类读写结合
（1）旨在运用语言材料、文本信息、相关主题等再写作。是指教师指导学生阅读各类可示范性文本，获取语言材料、文本信息、和同类型的主题，弥补学生生活经验的短缺，弥补学生写作素材的空白，而借用这些材料再写作。训练设计例：“学习教材七（上）《从百草园到三味书屋》后，根据课文内容和自己在网络中搜集的资料，以《我的老师寿镜吾》或《我眼中的私塾》为题，写一篇短文。”这里的课本材料就是可示范性文本，根据这个内容，为课后写作提供了信息与素材。
（2）主题拓展类写作。是指在指导学生阅读可示范性文本基础上，从主题探讨上展开下一步写作，阅读为写作提供一个“引子”或“话题”。训练设计例：“在学习《故乡》后思考：生活每天都在变化，我们也在长大，有些变化带给我们惊喜，可同时带给我们失落，你的感受是怎样的？请以《我们都变了》或《家乡的变化》为话题写一篇记叙文。”
2.写作借鉴类读写结合
（1）写作运用：借鉴文本形式和写作技法。
这类读写结合在教学中被运用的数量较大，可以说，我们提到“读写结合”，大多情况下是指这类。
（2）读写结合点：句、段、篇的文本形式和各种写作技法。
这类读写结合是指写作借鉴“文本形式”或“写作技法”。在这里，我把初中语文教材可用于写作借鉴的内容和技法大概做了归纳，有：语言训练、审题立意、文章结构、思维训练、文章技法等几种。
三、“促写”型“读写结合”课型的写作模式
1.仿写
指根据写作需求，首先选取恰当的可示范性文本，并从文本中提取值得借鉴的写作内容、形式或写作技法来写作。
实际操作：教师讲解材料示例，引导学生思考、揣摩、归纳写作方法，然后依法再来模仿。基本教学流程：是“确定仿写点→讲解与示例→体会归纳方法→仿写与运用→评价”。仿写有多种形式，例如：
（1）对照式仿写。是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。训练设计例：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，……也不必说……单是周围的短短的泥墙根一带，……”教师要明确分析“单是……”这句和前句的递进关系。
（2）借题发挥式仿写。是指在原内容上进行揣摩归纳，针对性的领会文中写作技法，并运用原材料进行更深一步写作。训练设计例：在学习《社戏》之后，设计一个写作题：“结合文中‘看戏前的风波’的波澜起伏的写法，以‘风波’为话题，写一篇短文，要求写出波澜起伏的情节，次数越多越好。”
（3）创新式仿写。是指在学习原作思路上，增加生活体验和素材再创作。训练设计例子：“在学习《孤独之旅》之后，布置学生创造出一篇小小说，记叙初三生活的之路。”此类仿写尽量要避免含混笼统只提写作要求，而要重视讲解与示例，引导学生分析。
2.想象续写
主要针对课文中间或结尾给读者留下想象空间部分，想象写补充完整。训练设计例：“《风筝》一课，想象多年后再见，关于‘风筝’，兄弟之间有什么故事发生？注意努力做到续写的句段能与文本表达风格相契合，续写新结局。”
3.组合写
是指将课文中的有些句子、故事借鉴下来，然后加上自己的语言进行重新组合，写出新的人物和故事。训练设计例：“学习七（上）《植树的牧羊人》之后，根据课文内容提供的环境和故事情节，写一个新的‘牧羊人’，关注细节描写，表现人物性格。”
总之，“促写”型写作课堂中，要注意始终把“写作”当做课堂的终极目标，作为教师，还要不断提升解读文本的专业水平，才能借鑒到有效的写作技法，使写作教学取得更好成效；另一方面，“促写”型课堂形式多样化的开发，也将使写作灵活有趣，有法可依，极大地促进教学的开展。
作者通联：广东东莞市寮步中学。
一、“促写”型“读写结合”的课型分类
一节课只有一个重点，写作课就是要突出“写”。课堂内容设置要分清重点，才能从高的层次上把握上课的目的，手段与方法选择上才能使用恰当。因此，掌握读写课课型功能，对上好阅读课和写作课，都一样重要。
按照读写课基本功能，读写结合的课型分为以下三种：
1.“促读”型“读写结合”
是指借助“写作”来促进“阅读”的读写结合教学课型。该课型中，写作为阅读服务，阅读是最终学习目标。
2.“任务”型“读写结合”
是指借助“阅读”和“写作”的共同配合，读写即时交互作用，互利共赢，共同完成某一任务。
3.“促写”型“读写结合”
指借助阅读来促进写作的“读写结合”。教学最终目标指向“写作”，阅读为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等。
二、“促写”型“读写结合”课型的教学形式
“促写”型读写结合写作进一步细分为：提供信息类读写结合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作信息资源，后者侧重于为写作提供文本形式和技巧。
1.信息提供类读写结合
（1）旨在运用语言材料、文本信息、相关主题等再写作。是指教师指导学生阅读各类可示范性文本，获取语言材料、文本信息、和同类型的主题，弥补学生生活经验的短缺，弥补学生写作素材的空白，而借用这些材料再写作。训练设计例：“学习教材七（上）《从百草园到三味书屋》后，根据课文内容和自己在网络中搜集的资料，以《我的老师寿镜吾》或《我眼中的私塾》为题，写一篇短文。”这里的课本材料就是可示范性文本，根据这个内容，为课后写作提供了信息与素材。
（2）主题拓展类写作。是指在指导学生阅读可示范性文本基础上，从主题探讨上展开下一步写作，阅读为写作提供一个“引子”或“话题”。训练设计例：“在学习《故乡》后思考：生活每天都在变化，我们也在长大，有些变化带给我们惊喜，可同时带给我们失落，你的感受是怎样的？请以《我们都变了》或《家乡的变化》为话题写一篇记叙文。”
2.写作借鉴类读写结合
（1）写作运用：借鉴文本形式和写作技法。
这类读写结合在教学中被运用的数量较大，可以说，我们提到“读写结合”，大多情况下是指这类。
（2）读写结合点：句、段、篇的文本形式和各种写作技法。
这类读写结合是指写作借鉴“文本形式”或“写作技法”。在这里，我把初中语文教材可用于写作借鉴的内容和技法大概做了归纳，有：语言训练、审题立意、文章结构、思维训练、文章技法等几种。
三、“促写”型“读写结合”课型的写作模式
1.仿写
指根据写作需求，首先选取恰当的可示范性文本，并从文本中提取值得借鉴的写作内容、形式或写作技法来写作。
实际操作：教师讲解材料示例，引导学生思考、揣摩、归纳写作方法，然后依法再来模仿。基本教学流程：是“确定仿写点→讲解与示例→体会归纳方法→仿写与运用→评价”。仿写有多种形式，例如：
（1）对照式仿写。是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。训练设计例：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，……也不必说……单是周围的短短的泥墙根一带，……”教师要明确分析“单是……”这句和前句的递进关系。
（2）借题发挥式仿写。是指在原内容上进行揣摩归纳，针对性的领会文中写作技法，并运用原材料进行更深一步写作。训练设计例：在学习《社戏》之后，设计一个写作题：“结合文中‘看戏前的风波’的波澜起伏的写法，以‘风波’为话题，写一篇短文，要求写出波澜起伏的情节，次数越多越好。”
（3）创新式仿写。是指在学习原作思路上，增加生活体验和素材再创作。训练设计例子：“在学习《孤独之旅》之后，布置学生创造出一篇小小说，记叙初三生活的之路。”此类仿写尽量要避免含混笼统只提写作要求，而要重视讲解与示例，引导学生分析。
2.想象续写
主要针对课文中间或结尾给读者留下想象空间部分，想象写补充完整。训练设计例：“《风筝》一课，想象多年后再见，关于‘风筝’，兄弟之间有什么故事发生？注意努力做到续写的句段能与文本表达风格相契合，续写新结局。”
3.组合写
是指将课文中的有些句子、故事借鉴下来，然后加上自己的语言进行重新组合，写出新的人物和故事。训练设计例：“学习七（上）《植树的牧羊人》之后，根据课文内容提供的环境和故事情节，写一个新的‘牧羊人’，关注细节描写，表现人物性格。”
总之，“促写”型写作课堂中，要注意始终把“写作”当做课堂的终极目标，作为教师，还要不断提升解读文本的专业水平，才能借鑒到有效的写作技法，使写作教学取得更好成效；另一方面，“促写”型课堂形式多样化的开发，也将使写作灵活有趣，有法可依，极大地促进教学的开展。
作者通联：广东东莞市寮步中学。