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[摘要]互动教学法体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。多媒体技术的应用为英语互动教学提供了丰富的语言环境,能够激发学生的学习兴趣和自信心,培养学生的合作精神和参与意识,有效提高高职英语课堂的教学效果。高职高专应充分利用多媒体和网络技术,积极创建一个合理的适合学生个性化、自主式学习的互动教学环境。
[关键词]多媒体技术 英语互动教学 学习兴趣 教学效果
[作者简介]马文超(1972- ),男,河南睢县人,河南财政税务高等专科学校,讲师,研究方向为英语教育。(河南 郑州 450002)
[课题项目]本文系河南省基础与前沿技术研究项目“旅游英语双语教学模式研究”的研究成果。(项目编号:102300410188)
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0159-02
一、高职英语互动教学的必要性
互动式教学法是以现代教学思维和教学理论为指导,将教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与,师生互动,集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式,它充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。
一般来说,高职高专院校的学生在入学时英语成绩普遍不高,英语基础不扎实,听、说、读、写能力相对薄弱。在学习态度上,虽然大部分学生在主观上都能意识到学习英语的重要性,但学习时间大部分仅停留在课堂上,局限于上课听讲、记笔记、完成作业,很少有人能在课余时间阅读英语资料,收听英语广播等。另外,传统的课堂教学在一定程度上也局限了他们学习的主动性。因此,要彻底改变以往的“教师为主,学生为辅”的课堂局面,代之以教师为主导,学生为主体,以训练为主线,以思维为核心的新型教学模式,就有必要在高职教学中应用互动式教学法。应用互动式教学法的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式,充分调动学生的学习积极性,挖掘他们的学习潜能,增强学生上进心和自信心,让他们主动参与,真正地做课堂的主体。
二、多媒体网络技术在高职英语互动教学中的优势
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出:“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。”网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通信机制与交流手段。由于高校扩招,英语教学普遍生员众多,一对一的辅导很难开展。目前的网上即时通讯提供了解决这一问题的途径,我们可以使用QQ或MSN技术来和学生交流,还可以建立QQ群让班级学生之间、学生与教师之间进行方便的对话,不受时空的限制,拓展英语学习空间。多媒体课件的使用,集视觉、听觉于一体,呈现于多媒体课件中的生动视频、画面、影像及文字给使用者建立了一个形象生动的仿真语言应用环境,为学生提供了大量的练习机会。多媒体网络技术集图、文、声、像于课堂之上,富有交互性、趣味性的独特特点,其丰富的感染力、表现力增强了人们对抽象事物的理解与感受,因而能在很大程度上激发学生的学习兴趣。由于多媒体网络技术的这种多层次的表现力和多样性的特征,这种技术的使用能极大地刺激学生的感官,使学生更有效地获取信息。这种生动活泼的教学方式能更好地调动学生英语学习的积极性,增强教学效果,有效解决高职高专学生对英语学习缺乏积极性、学习兴趣不高的问题。
三、多媒体网络技术在英语互动教学课堂的运用
为了探讨多媒体网络技术对英语互动教学的影响,探索切实可行的促进高职高专学生英语学习主动性、积极性的互动教学策略,我们在本校(河南财政税务高等专科学校)2007级网络一班进行了网络辅助的大学英语互动教学实践。我们采用上海外语教育出版社2008年出版的《新视野大学英语》(第二版)第三册为教材,按教研室统一安排,将每一单元分成了4个板块,具体分配见表1:
以第四单元Five Famous Symbols of American Culture为例,教研室参与二年级教学的教师一共6人,大家在一起共同备课,按照教学计划和大纲要求,确立了互动教学的学习的任务,挑出重点和难点,确定该详讲和略讲的内容,每位教师分工明确、具体。分工明确之后,我们开始准备工作,这包括如何设计任务、如何划分小组、各小组之间如何任务分配等。网络一班共50人划分为8个小组,每组5～8 人。在划分小组之前,已经预先通知学生,他们可以根据他们平时的学习情况自愿组合,没有找到合适小组的学生由教师指定结合。小组组长由各组成员自主推选,组长要负责每次活动的分工及协调工作。这样划分小组的好处在于:目标、责任明确化,教学规模小班化,小组成员之间不仅形成了相互依赖、相互督促的良好关系,而且每个成员都能找到归属感、责任感,充分调动他们的积极性,为完成“互动任务”提供了可能。任务列表见160页表2。
如表2所示,这样一个以多媒体网络为辅助的生生互动、师生互动的教学模式就形成了。
这次互动教学在很大程度上调动了学生自主学习的积极性,提高了学生分析处理问题的能力。学生在预习课文、搜集资料的过程中难免会遇到各种问题。在传统教学模式下,他们可以依赖老师得到答案,而在互动教学模式下,他们只能先自己尝试解决,然后老师才在适当的时机给予指导,这时,网络资源就可以得到充分利用。在学生独立解决问题的过程中,他们能体验到乐趣,增强自主学习意识。在共同解决问题的过程中,学生和学生之间形成了一种良性的、积极的相互依赖关系,同一目标将组内每个成员的个体利益和小组的整体利益相统一。为了实现这一共同目标,他们充分利用各自不同的资源,扮演好各自的角色,承担起各自的任务。同时,他们还要做到资源共享,进行角色转换,每一成员不仅对自己的学习负责,还会考虑到整体利益,为小组其他同学的学习负责,大家共同努力来实现同一目标。通过课堂汇报,学生能有更多机会进行面对面的交流。通过交流、讨论,他们能将自己的知识交给其他小组的成员,相互促进彼此的学习热情,产生积极的课堂效果。
多媒体网络互动课堂上教师的角色也不同于传统的课堂,通过这次互动教学,教师也亲身体验到自身角色的改变。首先,教师是教学活动的策划者、指导者。由于在教学准备阶段,教师已经了解学生、熟悉教材,因此,教师在设计问题时能抓住要点,使用多样化的主题,对分配的任务和活动有明确的界定,使之符合学生的整体英语水平和技能。在课堂任务阶段,教师又成为课堂活动的协调者。他们鼓励学生大胆发言,帮助他们克服语言上的困难,积极参与讨论、掌控时间,及时提供信息以免课堂活动中断。在学生分组汇报讨论期间,教师要及时解答疑难问题,此时,教师又是传统意义上的授业者。课堂汇报、讨论结束后,教师要对学生的分组学习情况做评价和总结,在这个意义上,教师又是学生素质的评价者。网络资源五花八门、良莠不齐,学生难免会受到不良信息的干扰,教师应指导学生对收集的信息进行比较、过滤、精简。因此,教师又是网络资源的清道夫。
此次互动教学活动中,教师和学生都受益匪浅,作为教师,我们应该充分认识到学生在课堂上的主体地位,应该科学引导学生认识、反思自身角色,把被动学习变为主动学习,在分组学习中学会与人沟通的技巧,把一切可用的资源充分利用起来,以达到最佳学习效果。
多媒体网络技术与英语教学相结合在高职英语互动课堂的应用给了我们很多启示。首先,它解决了大班教学师生之间缺乏了解和交流的问题,使大班课堂小班化,既有效节省了课堂教学时间,又能取得小班教学的效果。其次,多媒体网络环境的专业性、多样性与共享性大大丰富了教师和学生的信息资源,给他们开通了更加广阔的交流、互动领域,使得更多不同年龄、不同知识水平、不同知识背景的参与者参加到互动教学活动中。多媒体网络技术上的优势使得很多诸如文件整理、信息处理的繁杂工作得到简化,让教师和学生尽快完成材料的收集整理工作,从而有更多的时间和精力投入到英语学习上来。再次,基于网络的互动课堂在很大程度上激发了学生自主学习的积极性,提高了他们的课堂参与意识和交际能力,增强了他们分析问题、解决问题的能力,深度开发了他们的学习潜能,以利于英语学习成绩的提高。最后,网媒体网络技术和大学英语课堂的完美结合,是对传统教学模式的重大改革,是提高教学效果的有效途径,为进一步深化大学英语教学改革提供了新的思路和方案。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]吕红兰.互动式教学法在大学英语大班教学中的应用[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005(1).
[3]张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用[J].高等理科教育,2003(6).
[4]李世虬.英语互动式教学法[M].北京:科学普及出版社,2006.
[5]秦安兰.基于网络的合作学习与传统合作学习的比较研究[J].电化教育研究,2004(6).
[6]刘采敏,楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学[J].外语电化教学,2006(4).
[关键词]多媒体技术 英语互动教学 学习兴趣 教学效果
[作者简介]马文超(1972- ),男,河南睢县人,河南财政税务高等专科学校,讲师,研究方向为英语教育。(河南 郑州 450002)
[课题项目]本文系河南省基础与前沿技术研究项目“旅游英语双语教学模式研究”的研究成果。(项目编号:102300410188)
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0159-02
一、高职英语互动教学的必要性
互动式教学法是以现代教学思维和教学理论为指导,将教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与,师生互动,集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式,它充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念。
一般来说,高职高专院校的学生在入学时英语成绩普遍不高,英语基础不扎实,听、说、读、写能力相对薄弱。在学习态度上,虽然大部分学生在主观上都能意识到学习英语的重要性,但学习时间大部分仅停留在课堂上,局限于上课听讲、记笔记、完成作业,很少有人能在课余时间阅读英语资料,收听英语广播等。另外,传统的课堂教学在一定程度上也局限了他们学习的主动性。因此,要彻底改变以往的“教师为主,学生为辅”的课堂局面,代之以教师为主导,学生为主体,以训练为主线,以思维为核心的新型教学模式,就有必要在高职教学中应用互动式教学法。应用互动式教学法的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式,充分调动学生的学习积极性,挖掘他们的学习潜能,增强学生上进心和自信心,让他们主动参与,真正地做课堂的主体。
二、多媒体网络技术在高职英语互动教学中的优势
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出:“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。”网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通信机制与交流手段。由于高校扩招,英语教学普遍生员众多,一对一的辅导很难开展。目前的网上即时通讯提供了解决这一问题的途径,我们可以使用QQ或MSN技术来和学生交流,还可以建立QQ群让班级学生之间、学生与教师之间进行方便的对话,不受时空的限制,拓展英语学习空间。多媒体课件的使用,集视觉、听觉于一体,呈现于多媒体课件中的生动视频、画面、影像及文字给使用者建立了一个形象生动的仿真语言应用环境,为学生提供了大量的练习机会。多媒体网络技术集图、文、声、像于课堂之上,富有交互性、趣味性的独特特点,其丰富的感染力、表现力增强了人们对抽象事物的理解与感受,因而能在很大程度上激发学生的学习兴趣。由于多媒体网络技术的这种多层次的表现力和多样性的特征,这种技术的使用能极大地刺激学生的感官,使学生更有效地获取信息。这种生动活泼的教学方式能更好地调动学生英语学习的积极性,增强教学效果,有效解决高职高专学生对英语学习缺乏积极性、学习兴趣不高的问题。
三、多媒体网络技术在英语互动教学课堂的运用
为了探讨多媒体网络技术对英语互动教学的影响,探索切实可行的促进高职高专学生英语学习主动性、积极性的互动教学策略,我们在本校(河南财政税务高等专科学校)2007级网络一班进行了网络辅助的大学英语互动教学实践。我们采用上海外语教育出版社2008年出版的《新视野大学英语》(第二版)第三册为教材,按教研室统一安排,将每一单元分成了4个板块,具体分配见表1:
以第四单元Five Famous Symbols of American Culture为例,教研室参与二年级教学的教师一共6人,大家在一起共同备课,按照教学计划和大纲要求,确立了互动教学的学习的任务,挑出重点和难点,确定该详讲和略讲的内容,每位教师分工明确、具体。分工明确之后,我们开始准备工作,这包括如何设计任务、如何划分小组、各小组之间如何任务分配等。网络一班共50人划分为8个小组,每组5～8 人。在划分小组之前,已经预先通知学生,他们可以根据他们平时的学习情况自愿组合,没有找到合适小组的学生由教师指定结合。小组组长由各组成员自主推选,组长要负责每次活动的分工及协调工作。这样划分小组的好处在于:目标、责任明确化,教学规模小班化,小组成员之间不仅形成了相互依赖、相互督促的良好关系,而且每个成员都能找到归属感、责任感,充分调动他们的积极性,为完成“互动任务”提供了可能。任务列表见160页表2。
如表2所示,这样一个以多媒体网络为辅助的生生互动、师生互动的教学模式就形成了。
这次互动教学在很大程度上调动了学生自主学习的积极性,提高了学生分析处理问题的能力。学生在预习课文、搜集资料的过程中难免会遇到各种问题。在传统教学模式下,他们可以依赖老师得到答案,而在互动教学模式下,他们只能先自己尝试解决,然后老师才在适当的时机给予指导,这时,网络资源就可以得到充分利用。在学生独立解决问题的过程中,他们能体验到乐趣,增强自主学习意识。在共同解决问题的过程中,学生和学生之间形成了一种良性的、积极的相互依赖关系,同一目标将组内每个成员的个体利益和小组的整体利益相统一。为了实现这一共同目标,他们充分利用各自不同的资源,扮演好各自的角色,承担起各自的任务。同时,他们还要做到资源共享,进行角色转换,每一成员不仅对自己的学习负责,还会考虑到整体利益,为小组其他同学的学习负责,大家共同努力来实现同一目标。通过课堂汇报,学生能有更多机会进行面对面的交流。通过交流、讨论,他们能将自己的知识交给其他小组的成员,相互促进彼此的学习热情,产生积极的课堂效果。
多媒体网络互动课堂上教师的角色也不同于传统的课堂,通过这次互动教学,教师也亲身体验到自身角色的改变。首先,教师是教学活动的策划者、指导者。由于在教学准备阶段,教师已经了解学生、熟悉教材,因此,教师在设计问题时能抓住要点,使用多样化的主题,对分配的任务和活动有明确的界定,使之符合学生的整体英语水平和技能。在课堂任务阶段,教师又成为课堂活动的协调者。他们鼓励学生大胆发言,帮助他们克服语言上的困难,积极参与讨论、掌控时间,及时提供信息以免课堂活动中断。在学生分组汇报讨论期间,教师要及时解答疑难问题,此时,教师又是传统意义上的授业者。课堂汇报、讨论结束后,教师要对学生的分组学习情况做评价和总结,在这个意义上,教师又是学生素质的评价者。网络资源五花八门、良莠不齐,学生难免会受到不良信息的干扰,教师应指导学生对收集的信息进行比较、过滤、精简。因此,教师又是网络资源的清道夫。
此次互动教学活动中,教师和学生都受益匪浅,作为教师,我们应该充分认识到学生在课堂上的主体地位,应该科学引导学生认识、反思自身角色,把被动学习变为主动学习,在分组学习中学会与人沟通的技巧,把一切可用的资源充分利用起来,以达到最佳学习效果。
多媒体网络技术与英语教学相结合在高职英语互动课堂的应用给了我们很多启示。首先,它解决了大班教学师生之间缺乏了解和交流的问题,使大班课堂小班化,既有效节省了课堂教学时间,又能取得小班教学的效果。其次,多媒体网络环境的专业性、多样性与共享性大大丰富了教师和学生的信息资源,给他们开通了更加广阔的交流、互动领域,使得更多不同年龄、不同知识水平、不同知识背景的参与者参加到互动教学活动中。多媒体网络技术上的优势使得很多诸如文件整理、信息处理的繁杂工作得到简化,让教师和学生尽快完成材料的收集整理工作,从而有更多的时间和精力投入到英语学习上来。再次,基于网络的互动课堂在很大程度上激发了学生自主学习的积极性,提高了他们的课堂参与意识和交际能力,增强了他们分析问题、解决问题的能力,深度开发了他们的学习潜能,以利于英语学习成绩的提高。最后,网媒体网络技术和大学英语课堂的完美结合,是对传统教学模式的重大改革,是提高教学效果的有效途径,为进一步深化大学英语教学改革提供了新的思路和方案。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]吕红兰.互动式教学法在大学英语大班教学中的应用[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005(1).
[3]张淑琴.互动式教学法在理工科英语教学中的应用[J].高等理科教育,2003(6).
[4]李世虬.英语互动式教学法[M].北京:科学普及出版社,2006.
[5]秦安兰.基于网络的合作学习与传统合作学习的比较研究[J].电化教育研究,2004(6).
[6]刘采敏,楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学[J].外语电化教学,2006(4).