论文部分内容阅读
沙龙一词最早源于意大利语，它原指法国上层社会志趣相投的人一边喝着饮料，一边欣赏古典音乐，促膝长谈的聚会。随着时间的演变，现在人们将定期举行的，可以就同一话题进行自由谈论、各抒己见的小型集会都可称之为沙龙。“读书沙龙”，顾名思义，是指每周一次，学生们就自己阅读的书籍进行汇报交流从而提升个人读书收获，形成核心素养的课堂。经过长时间的研究实践，我们将“读书沙龙”课的模式确定为“好书必读”——“精彩选读”——“我的推荐”，从这三个环节入手促进了对学生核心素养的培养。
一、好书必读环节对培养学生核心素养的促进作用
（一）好书必读培养学生阅读、积累的核心素养
《语文课程标准》对于中学生的扩展阅读方面提出了明确的要求，要求学生阅读总量不少于260万字，新的语文教材规定阅读名著12部。为践行课程标准的要求，培养学生大量阅读、勤于积累的素养，教师与学生利用“读书沙龙”课程中的“好书必读”环节进行大量的阅读，增加了阅读数量，促进学生大量阅读、勤于积累的核心素养的形成。
“好书推荐”课是深受学生期待的环节，这一环节在语文单元整合教学的模式基础上得到了重要的实现可能。在单元整合教学的通读课上，学生就已经掌握了单元课文的主题、每篇课文的基本框架以及文章的体裁等内容。教师会结合单元课文的主题，或者是文章的体裁特点或者是重要的作家进行好书的推荐。例如，我们在学习《傅雷家书两则》，教师推荐给学生的必读书籍为作家艾瑞·卡尔的作品《爸爸我要月亮》，著名导演陈凯歌所撰写的《少年凯歌》以及傅雷先生的大作《傅雷家书》;在学习《香菱学诗》一课时，教师向学生推荐古典名著《红楼梦》以及我国古典名著《西游记》《三国演义》《水浒传》等。
（二）好书必读培养学生运用、表达的核心素养
培养学生语文学科素养不仅要通过大量阅读积累语言，也需要教师通过方法的指导，提升学生的阅读水平以及表达能力。在我们刚刚上“读书沙龙”的时候，班级里的一部分不善言辞的学生经常在阅读了书目后也不知道该如何表达自己读书收获，在课堂上也基本是“听客”的状态。课后，我与他们进行了访问谈话，了解到这些孩子基本是不知道从哪里入手去表达自己的读书心得。基于此，结合课程制定的目标和学生发展的客观规律，我制定了一个“读书卡”，给孩子们搭建了一个“梯子”，让他们利用“读书卡”练习了自己完整表达意思的能力，也给学生在阅读书籍的方法上进行了指导，读好一本书可以从四个方面来把握：晰作者、读内容、品语言和谈中心。
几个单元“读书卡”完成下来，学生对自己的表达能力更有自信了，他们认真地对卡片上的内容进行修改和润色，等待着在课堂上展現自我。好书必读环节也充分培养了学生积极运用、乐于表达的核心素养。
二、精彩选读环节促进培养学生核心的素养
“精彩选读”的环节，学生积极参与，乐于表达，在这个环节中，培养了他们积极运用、乐于表达的核心素养。
这个环节中，学生根据“读书卡”中“文字表述”的内容，选取课下阅读的必读书目中自己最感兴趣的一段文字或者是一个篇章与其他同学进行交流。这一环节的自由度非常高。学生选择的篇章语段有的是描写得十分精彩的部分，例如阅读《海底两万里》一书的时候，很多学生不约而同地选择了“船长大战章鱼”地章节，激烈的情节让他们难以忘怀。有的学生欣赏这一部分的文字表达，觉得作者写的十分逼真，将他们带到了当时的那个激烈的场面中;有的学生敬佩尼摩船长的勇气，觉得自己要是船长也许都没有勇气面对大章鱼，实在是太佩服了;还有的学生表示读了这个情节，他突然有了自己创作的欲望。阅读鲁迅先生的《风筝》一书的时候，他们有的对鲁迅摔毁弟弟的风筝一部分耿耿于怀，情感的起伏让他们印象深刻。听着学生的表达，我也不由得激动，自主课上，他们表现出了比在平时的语文课上更高的参与热情，表达也是合情合理，富有逻辑性。学生选择的自由度高激发了他们读书的欲望，阅读培养了他们积极运用、乐于表达的核心素养。
三、我的推荐环节对培养学生核心素养的促进作用
“我的推荐”的环节，是学生最感兴趣的环节。学生们推荐的书籍不再拘泥于文字类图书，摄影文集、期刊杂志、漫画等都作为了备选，大大扩充了班级学生读书的类型。在推荐这些书籍的时候，我鼓励学生利用多种形式进行好书的推荐，这给了他们充分的想象空间：手抄报、读书摘记、绘画书签、气象预报等丰富多样的形式都被他们带进了课堂。
在教师推荐的三本必读书籍后，每一个学生也都推荐了一本自己最喜欢的书籍，这样下来，一个学期学生可阅读的书目就多达百余本，这将会大大增加他们的读书量，培养了学生大量阅读、勤于积累的核心素养。
在“我的推荐”环节结束后，学生完成了“读书卡”的全部内容。一张张读书卡，凝聚了学生阅读书籍的收获也陪伴了他们的阅读之路。下面是以“奇妙的自然世界”为主题的“读书沙龙”后学生完成的读书卡。
学生核心素养的培养是当代教育矢志不渝的事业，助推学生核心素养的培养是每个教育者必须肩负的使命和责任。综上所述，基于课程标准的语文自主课实现了培养学生核心素养的基本任务，对于此有着重要的意义。以上成果是语文自主课助推培养学生核心素养的阶段性研究成果，研究还将继续进行下去，我将带着十足的信心继续进行。
一、好书必读环节对培养学生核心素养的促进作用
（一）好书必读培养学生阅读、积累的核心素养
《语文课程标准》对于中学生的扩展阅读方面提出了明确的要求，要求学生阅读总量不少于260万字，新的语文教材规定阅读名著12部。为践行课程标准的要求，培养学生大量阅读、勤于积累的素养，教师与学生利用“读书沙龙”课程中的“好书必读”环节进行大量的阅读，增加了阅读数量，促进学生大量阅读、勤于积累的核心素养的形成。
“好书推荐”课是深受学生期待的环节，这一环节在语文单元整合教学的模式基础上得到了重要的实现可能。在单元整合教学的通读课上，学生就已经掌握了单元课文的主题、每篇课文的基本框架以及文章的体裁等内容。教师会结合单元课文的主题，或者是文章的体裁特点或者是重要的作家进行好书的推荐。例如，我们在学习《傅雷家书两则》，教师推荐给学生的必读书籍为作家艾瑞·卡尔的作品《爸爸我要月亮》，著名导演陈凯歌所撰写的《少年凯歌》以及傅雷先生的大作《傅雷家书》;在学习《香菱学诗》一课时，教师向学生推荐古典名著《红楼梦》以及我国古典名著《西游记》《三国演义》《水浒传》等。
（二）好书必读培养学生运用、表达的核心素养
培养学生语文学科素养不仅要通过大量阅读积累语言，也需要教师通过方法的指导，提升学生的阅读水平以及表达能力。在我们刚刚上“读书沙龙”的时候，班级里的一部分不善言辞的学生经常在阅读了书目后也不知道该如何表达自己读书收获，在课堂上也基本是“听客”的状态。课后，我与他们进行了访问谈话，了解到这些孩子基本是不知道从哪里入手去表达自己的读书心得。基于此，结合课程制定的目标和学生发展的客观规律，我制定了一个“读书卡”，给孩子们搭建了一个“梯子”，让他们利用“读书卡”练习了自己完整表达意思的能力，也给学生在阅读书籍的方法上进行了指导，读好一本书可以从四个方面来把握：晰作者、读内容、品语言和谈中心。
几个单元“读书卡”完成下来，学生对自己的表达能力更有自信了，他们认真地对卡片上的内容进行修改和润色，等待着在课堂上展現自我。好书必读环节也充分培养了学生积极运用、乐于表达的核心素养。
二、精彩选读环节促进培养学生核心的素养
“精彩选读”的环节，学生积极参与，乐于表达，在这个环节中，培养了他们积极运用、乐于表达的核心素养。
这个环节中，学生根据“读书卡”中“文字表述”的内容，选取课下阅读的必读书目中自己最感兴趣的一段文字或者是一个篇章与其他同学进行交流。这一环节的自由度非常高。学生选择的篇章语段有的是描写得十分精彩的部分，例如阅读《海底两万里》一书的时候，很多学生不约而同地选择了“船长大战章鱼”地章节，激烈的情节让他们难以忘怀。有的学生欣赏这一部分的文字表达，觉得作者写的十分逼真，将他们带到了当时的那个激烈的场面中;有的学生敬佩尼摩船长的勇气，觉得自己要是船长也许都没有勇气面对大章鱼，实在是太佩服了;还有的学生表示读了这个情节，他突然有了自己创作的欲望。阅读鲁迅先生的《风筝》一书的时候，他们有的对鲁迅摔毁弟弟的风筝一部分耿耿于怀，情感的起伏让他们印象深刻。听着学生的表达，我也不由得激动，自主课上，他们表现出了比在平时的语文课上更高的参与热情，表达也是合情合理，富有逻辑性。学生选择的自由度高激发了他们读书的欲望，阅读培养了他们积极运用、乐于表达的核心素养。
三、我的推荐环节对培养学生核心素养的促进作用
“我的推荐”的环节，是学生最感兴趣的环节。学生们推荐的书籍不再拘泥于文字类图书，摄影文集、期刊杂志、漫画等都作为了备选，大大扩充了班级学生读书的类型。在推荐这些书籍的时候，我鼓励学生利用多种形式进行好书的推荐，这给了他们充分的想象空间：手抄报、读书摘记、绘画书签、气象预报等丰富多样的形式都被他们带进了课堂。
在教师推荐的三本必读书籍后，每一个学生也都推荐了一本自己最喜欢的书籍，这样下来，一个学期学生可阅读的书目就多达百余本，这将会大大增加他们的读书量，培养了学生大量阅读、勤于积累的核心素养。
在“我的推荐”环节结束后，学生完成了“读书卡”的全部内容。一张张读书卡，凝聚了学生阅读书籍的收获也陪伴了他们的阅读之路。下面是以“奇妙的自然世界”为主题的“读书沙龙”后学生完成的读书卡。
学生核心素养的培养是当代教育矢志不渝的事业，助推学生核心素养的培养是每个教育者必须肩负的使命和责任。综上所述，基于课程标准的语文自主课实现了培养学生核心素养的基本任务，对于此有着重要的意义。以上成果是语文自主课助推培养学生核心素养的阶段性研究成果，研究还将继续进行下去，我将带着十足的信心继续进行。