论文部分内容阅读
“横向到边，纵向到底”已成为校园安全隐患排查工作的口头禅。但是，真正做到校园安全全掌控，就必须全方位对校园安全隐患进行“围”“追”“堵”“截”。
围，就是进行拉网式排查，不漏掉一个隐患，不错过一条可能成为不安全因素的线索。对校园安全隐患的排查，仅仅依靠为数极少的安保人员是不够的。也就是说，校园安全隐患排查，只有全员参与，才可能最大限度地做到不漏掉每一个安全隐患。比如，各科室、各功能室的设备设施安全问题，可以依托科室、功能室的工作人员提供线索；班级内部的矛盾纠纷，可以发动师生提供线索；学生上学、放学途中可能存在的安全隐患及重点人群（精神病人、吸毒人员、社会闲散人员等）的分布情况，可以向学生及家长征集线索……凡此种种，既有助于及时发现隐患，更有助于及时把控或消除隐患。
追，就是对安全意识、行为及制度的审视、反省和完善。这个环节既涵盖管理者对被管理者安全意识的唤醒和强化，也涵盖被管理者对管理者的科学性、实效性建议。对于安全工作的重要性及安全管理各环节的实际把控，不能仅仅做到知其然，还必须做到知其所以然，并不断对安全管理的各环节进行审视，不断总结提升，方能在固本求源的基础上稳妥地固本求新。作为学校或班级的管理者，要洞悉本校或本班安全管理各环节的实际情况，就要经常性地观察、走访，多了解情况，多发现线索，多征求意见和建议，在此基础上对本校或班级安全工作形势进行研判并制定防范措施。比如，发现安全网络管理中某一节点有工作不力、工作不实、工作脱节甚至工作缺位现象，就应该及时追问、追查，若是思想问题，应及时交心谈心；若是能力问题，可“结对子”进行帮扶；若是思想、能力双重问题，应当机立断，进行岗位调整。学校或班级管理者要善于借助安全事故案例进行警示教育，在剖析案例的同时，不妨多追问几个为什么，诸如案例中问题究竟出现在哪些环节，事故究竟可不可以避免，怎样才能有效避免类似事故的发生等，真正做到举一反三，从安全教育、安全管理、安全防范等多维度查漏补缺，防患于未然。
堵，一方面是对现有资源已经形成的隐患进行全方位排查并整改；另一方面是对后续发展各环节可能出现的问题进行预防。这种堵，不是简单的阻或拦，而是着眼建立安全管理长效机制。安全管理长效机制的建立，正如给电脑安装杀毒软件一样。电脑安装了杀毒软件，只意味着电脑具备了漏洞扫描、漏洞修复、病毒查杀、安全更新等方面的基本功能。而这些功能要真正发挥作用，还得启动相关程序，适时对杀毒软件进行升级换代。不断更新的杀毒软件，就好比一个学校或班级不断健全的安全管理制度体系。其实，好的制度体系，也需要管理者、被管理者在各层级、各环节间的默契配合和完美执行来体现，反之，则会沦为一纸空文。一旦安全管理有了长效机制，形成了常态，安全管理的漏洞便会在动态的发展过程中及时被发现和修复。堵的最高境界是将隐患化解于无形，即使有形，也会止步于萌芽状态。
截，就是截断隐患生成的各种渠道。也就是说，不给隐患的生成、生长提供土壤和空间。要达成这个目标，需要多管齐下。对于学校或班级而言，学会借势就是一个好办法。借势安全宣传，既可进一步普及安全法律法规，也可进一步牢固树立学生的安全意识和责任意识，还可形成震慑作用，让少数有非分之想者断了制造事端的念想；借势安全教育，可以把潜在的一些隐患消灭于无形；借势安全演练，可以让师生掌握应急避险、应急疏散的方法，最大限度降低突发事件带来的伤害；借势全方位的安全隐患排查，既可以及时发现和消除隐患，还可以此为凭借，及时对师生进行安全再教育和安全意识再强化。
制约“围”“追”“堵”“截”效果的因素很多，视界窄化便是主要因素之一。现实情况是，提到校园安全，就会有人误认为这是学校单方面的事，甚至会误认为这是学校安保人员单方面的事；而提到校园安全隐患排查，也会有学校仅仅把排查面局限在校内建筑物及设备设施上。校园安全认识上的这些缺陷或误区，本身就是隐患之一。其实，对校园周边重点人群的摸排与把控，对校园及周边动态人群和静态建筑以外的不安全因素进行排查，对学生上学放学途中存在的安全隐患进行摸排等，都应该进入学校管理者和公众的视界。校园安全不能仅仅成为全社会吐槽的热点，而应成为全社会真正关注和关心的焦点。
也就是说，只有学校、家庭、社区、职能部门等多方联动、达成默契，真正打响校园安全隐患“围、追、堵、截”歼灭战，才能真正形成校园安全的真格局。
（周继林：重庆市巫山县实验小学；谭发礼：重庆市巫山县南峰小学）
围，就是进行拉网式排查，不漏掉一个隐患，不错过一条可能成为不安全因素的线索。对校园安全隐患的排查，仅仅依靠为数极少的安保人员是不够的。也就是说，校园安全隐患排查，只有全员参与，才可能最大限度地做到不漏掉每一个安全隐患。比如，各科室、各功能室的设备设施安全问题，可以依托科室、功能室的工作人员提供线索；班级内部的矛盾纠纷，可以发动师生提供线索；学生上学、放学途中可能存在的安全隐患及重点人群（精神病人、吸毒人员、社会闲散人员等）的分布情况，可以向学生及家长征集线索……凡此种种，既有助于及时发现隐患，更有助于及时把控或消除隐患。
追，就是对安全意识、行为及制度的审视、反省和完善。这个环节既涵盖管理者对被管理者安全意识的唤醒和强化，也涵盖被管理者对管理者的科学性、实效性建议。对于安全工作的重要性及安全管理各环节的实际把控，不能仅仅做到知其然，还必须做到知其所以然，并不断对安全管理的各环节进行审视，不断总结提升，方能在固本求源的基础上稳妥地固本求新。作为学校或班级的管理者，要洞悉本校或本班安全管理各环节的实际情况，就要经常性地观察、走访，多了解情况，多发现线索，多征求意见和建议，在此基础上对本校或班级安全工作形势进行研判并制定防范措施。比如，发现安全网络管理中某一节点有工作不力、工作不实、工作脱节甚至工作缺位现象，就应该及时追问、追查，若是思想问题，应及时交心谈心；若是能力问题，可“结对子”进行帮扶；若是思想、能力双重问题，应当机立断，进行岗位调整。学校或班级管理者要善于借助安全事故案例进行警示教育，在剖析案例的同时，不妨多追问几个为什么，诸如案例中问题究竟出现在哪些环节，事故究竟可不可以避免，怎样才能有效避免类似事故的发生等，真正做到举一反三，从安全教育、安全管理、安全防范等多维度查漏补缺，防患于未然。
堵，一方面是对现有资源已经形成的隐患进行全方位排查并整改；另一方面是对后续发展各环节可能出现的问题进行预防。这种堵，不是简单的阻或拦，而是着眼建立安全管理长效机制。安全管理长效机制的建立，正如给电脑安装杀毒软件一样。电脑安装了杀毒软件，只意味着电脑具备了漏洞扫描、漏洞修复、病毒查杀、安全更新等方面的基本功能。而这些功能要真正发挥作用，还得启动相关程序，适时对杀毒软件进行升级换代。不断更新的杀毒软件，就好比一个学校或班级不断健全的安全管理制度体系。其实，好的制度体系，也需要管理者、被管理者在各层级、各环节间的默契配合和完美执行来体现，反之，则会沦为一纸空文。一旦安全管理有了长效机制，形成了常态，安全管理的漏洞便会在动态的发展过程中及时被发现和修复。堵的最高境界是将隐患化解于无形，即使有形，也会止步于萌芽状态。
截，就是截断隐患生成的各种渠道。也就是说，不给隐患的生成、生长提供土壤和空间。要达成这个目标，需要多管齐下。对于学校或班级而言，学会借势就是一个好办法。借势安全宣传，既可进一步普及安全法律法规，也可进一步牢固树立学生的安全意识和责任意识，还可形成震慑作用，让少数有非分之想者断了制造事端的念想；借势安全教育，可以把潜在的一些隐患消灭于无形；借势安全演练，可以让师生掌握应急避险、应急疏散的方法，最大限度降低突发事件带来的伤害；借势全方位的安全隐患排查，既可以及时发现和消除隐患，还可以此为凭借，及时对师生进行安全再教育和安全意识再强化。
制约“围”“追”“堵”“截”效果的因素很多，视界窄化便是主要因素之一。现实情况是，提到校园安全，就会有人误认为这是学校单方面的事，甚至会误认为这是学校安保人员单方面的事；而提到校园安全隐患排查，也会有学校仅仅把排查面局限在校内建筑物及设备设施上。校园安全认识上的这些缺陷或误区，本身就是隐患之一。其实，对校园周边重点人群的摸排与把控，对校园及周边动态人群和静态建筑以外的不安全因素进行排查，对学生上学放学途中存在的安全隐患进行摸排等，都应该进入学校管理者和公众的视界。校园安全不能仅仅成为全社会吐槽的热点，而应成为全社会真正关注和关心的焦点。
也就是说，只有学校、家庭、社区、职能部门等多方联动、达成默契，真正打响校园安全隐患“围、追、堵、截”歼灭战，才能真正形成校园安全的真格局。
（周继林：重庆市巫山县实验小学；谭发礼：重庆市巫山县南峰小学）