【摘 要】
：
本文基于我校自主研发的EQ教学平台,分析商务英语写作教学现状,借鉴适合我校学情的相关教学模式,身体力行贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念、进行“目标导向”的教学实践,充分发挥混合式教学模式的优势,从课前-课中-课后三个环节出发,着力于探讨商务英语写作教学设计和教学实施模式,以期实现学生知识目标、能力目标、素质目标的实现.
【机 构】
：
西南财经大学天府学院 四川·成都 610074
论文部分内容阅读
本文基于我校自主研发的EQ教学平台,分析商务英语写作教学现状,借鉴适合我校学情的相关教学模式,身体力行贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念、进行“目标导向”的教学实践,充分发挥混合式教学模式的优势,从课前-课中-课后三个环节出发,着力于探讨商务英语写作教学设计和教学实施模式,以期实现学生知识目标、能力目标、素质目标的实现.
其他文献
法律专业的特殊性决定着其必须将维护社会的公平、公正放在首位,因此加强法律专业思想政治教育的教学是非常有必要的.本文从分析高校法律专业课程开展课程思政的现状入手,阐述了高校法律专业开展课程思政教育存在的问题,分析了高校法律专业课程蕴含的思政内容(元素),提出了创新高校法律专业开展课程思政的策略,在高校法律专业课程中有机融入思想政治教育,提高人才培养质量,为我国法治建设培养德法兼修的人才.
实验原型及不足rn《影子的秘密》一课,建议利用手电筒和木块进行模拟实验,通过改变光的照射角度和改变圆木柱的摆放,让影子发生变化,分析光源、阻挡物和影子三者之间的关系.该实验材料易得、方法简便,但在执教过程中却发现难以得到理想的实验结论,主要原因如下:白天的教室较难营造全黑环境,导致形成的影子暗淡且轮廓涣散;实验过程中,学生没有对影子形状进行即时记录,也就是说在移动光源时,主要靠学生自我感觉记忆现象,难以精准定量.
大象版《科学》教材采用以科学知识为经线、以科学探究为纬线的双主线结构编排.为了循序渐进地落实课程标准中的科学探究学段目标,教材的整体设计暗含了螺旋上升的内在逻辑.教材通过七个单元的教学,在科学探究目标方面达成“提出问题”和“作出假设”的学段目标,引领学生经历科学探究过程,有计划、有步骤地建构科学概念体系.
实验原型及不足rn月相变化的模拟实验中,通常看到的月相黑白面都是左右正位的,但是实地观测中却发现月相亮面很多时候都是非正位的.rn这个问题一直困扰着我们的教学活动,事实上,这不是月球的问题,而是地球人受地心引力的作用导致站立时头都是朝向外太空的.此时看月球的视角变了,导致看到的月相朝向变化,为此笔者制作本学具来模拟观测月相朝向问题.
影响学生科学素养或测验成绩的并不是教师自己拥有多少科学知识,而是用什么样的方法去引导他们学习科学.教学生怎样做科学,开展探究活动,比静态地传授科学知识更加重要.因此,在小学科学课程中,教会学生探究与实验的方法,远比单纯传授科学知识要重要得多.
针对弹性力学课程抽象困难,学生普遍缺乏兴趣的现状.本文试图通过生活中常见的现象来培养学生对力学课程的兴趣.以老鼠打洞行为为例,阐述了基因对老鼠打洞行为的控制作用.将老鼠打洞问题简化为轴对称力学模型,给出了其基本方程、边界条件,同时还必须考虑岩土材料的塑性屈服,通过数值方法求解各应力分量随洞径的变化关系,最后指出老鼠打洞力学问题对于地质钻探或桩基施工等实际工程问题的启示.论文生动形象的展示了生活中处处皆学问,引导学生热爱生活,从生活点滴中培养纯粹的科研学习热情.
当今社会是一个终身学习理念日益普及的时代,培养大学生由被动吸收知识到主动探索、自我更新和优化知识的良好习惯对提高高等教育质量来说事半功倍.因此,如何提升大学生自主学习的意愿对提升高等教育质量意义重大.一般来说,学生如果在学习中拥有愉悦的学习体验便可能产生自主学习的内驱力,当然这对于无论是小学生还是大学生同样适用.近年来,培养学生“内驱力”的话题屡见不鲜,但是如何培养?可谓仁者见仁智者见智,但都缺乏一定的理论基础.心流理论提出了个体专注投入某项活动需要的九个条件,围绕这些条件,本文提出提高大学生自主学习意愿
混合式教学是国内外高校教学发展的趋势.本文通过问卷调查的方式,从教学主体-学生的视角,深入了解并详细分析了混合式教学在国内普通高校实施过程中所面临的问题.调查结果表明,学生对混合式教学持积极态度,但学生对混合式教学概念和实施认识不足,并且学生在混合式教学过程中仍存在一些困难,需要教师、学校和平台共同合作,以帮助学生获得最佳混合式教学学习体验.
《空气占据空间》是大象版《科学》教材三年级上学期第四单元“流动的空气”中的第1课.《空气占据空间》一课引导学生基于以前学习过的空气知识,进一步认识空气的性质,为后续学习空气的用途、空气的流动等内容奠定基础.由于空气是看不见的物体,学生无法直观观察空气的变化,因此,他们建构空气占据空间的科学概念面临一定的挑战.教师要引导学生在原有知识的基础上,利用有结构的材料进行观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流,建构空气占据空间的概念.
思维进阶是科学课堂教学的终极目标,它是促进课程标准、课堂教学与科学本质三者一致性的有效方法.科学思维也是科学素养的一个重要组成部分.课堂以提升学生思维能力进阶为入手,将活动设计、问题提出、课堂研讨三个方面作为思维进阶的“路径”.为了在教学中提升学生对科学本质的理解,让学生体会和理解科学本质的内容,《点亮小灯泡》一课设计了这三大环节,帮助学生形成对科学的真正学习.整个课堂教学中都是学生在学习活动的过程中感知发现和质疑,最终理解科学的本质教学,达到思维进阶.