1、 感知历史，掌握史实。历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。如在上《1929—1933年资本主义世界的经济危机》一课时，讲到经济危机给德国带来的影响，教材从多方面归纳，但不直观，我就充分利用教材中的一幅图片：1927年德国关于经济危机预言性的漫画，使学生看了这幅图深刻体会到德国贫富悬殊，富的处于崩溃的边缘，就很容易掌握经济危机的背景。
　　 2、.图文结合，突出重点。历史教材中的图片有一些是对重大历史事件的反映，在教学中我们可以利用这些图片，达到突出重点的目的。在上《苏联社会主义建设》一课时，我先让学生看第一幅斯大林格勒拖拉机厂和第二幅农民加入集体农庄的图，并让学生思考：①图一反映了社会主义建设中的什么重大举措？试分析这一举措的突出特点。②图二又反映了社会主义建设的什么重大举措？与1953年—1956年中国对农业的改造相比有何异同？你认为两国对农业的政策有何共同弊端？通过思考，学生了解了这节课的重点，即苏联社会主义建设中的工业化建设运动和农业集体化运动，而且解决了中苏两国现代化的异同点这一难点。相同：性质上都是把个体小农业改造为社会主义的集体经济，目的是为了适应工业化建设的需要和建立社会主义经济基础。不同：所走的道路不同，中国所走的是农业合作社的道路，苏联走的是集体农庄道路。弊端：挫伤了农民的积极性，从而阻碍了农业生产的发展。
　　3、以图引思，培养能力。在历史教材中有一些图片，虽然简单， 但其思维含量却很大。充分运用这些图就可以达到培养学生历史思维能力的效果。我在上《中国近现代史》上册《北洋军阀统治的建立》一节时，利用了教材中的一幅漫画——“刀大杀人多”。我向学生展示这幅漫画，并让学生思考：画中的猿猴指的是哪个人？他从谁手中夺得了权力？请列举刀大杀人多的史实。其中的失败说明了什么问题？课堂气氛马上活跃起来，学生产生了迫切探究的认知心理，积极主动投入思考中。通过提问学生和我的深入分析、学生讨论得出：猿猴指袁世凯，他从孙中山手中夺得了权力。“刀大”指权力大，刀大杀人多的史实有镇压二次革命、刺杀宋教仁、为复辟帝制铲除阻力等。袁世凯能夺权的原因有实力的强大，立宪派、旧官僚的破坏，帝国主义的支持，资产阶级的软弱性。其复辟的失败说明了逆历史潮流必将失败。这样，通过充满讽刺意味的漫画让学生耳目一新，激活了学生的大脑，改变了学生的思维习惯，促进积极思考，使学生能把所学知识进行充分运用，加深对教材的印象，加强了对教材知识的理解，提高了学生的学习效率。在轻松、愉悦的气氛中培养了学生的历史思维能力。
　　4、以图教学，创新学习。历史图片直观但隐藏着丰富的知识， 这需要学生在学习时，充分运用观察能力，把观察到的现象上升为理性的思维，培养创新能力。如《洋务运动》一课中，教材有江南制造总局的图片，为了培养学生的创新能力，我出了道思考题：江南制造总局是谁创办的、是什么性质的企业？其建筑外观有何特点？里面的设备与外观是否协调？这从侧面反映了洋务派什么样的思维方式？这样把建筑的有关知识与政治经济制度有机联系起来，是比较抽象的，对于中学生来说具有创新思维含量。为了让学生能够解决这道思考题，我让他们自己到图书馆查阅一些书籍，并写成一篇历史小论文。通过自己动手，学生得出结果：江南制造总局是李鸿章创办的近代军事工业。外观上的中国传统旧式建筑与里面使用的西方进口的先进机器设备是不协调的。建立在近代资本主义政治、经济基础上的近代技术与腐朽的封建社会体制是不相容的。这从侧面反映了洋务派试图把西方先进技术嫁接到清王朝腐朽的封建制度上来。这样，培养了学生的动手能力和创新思维能力，使学生感受到了历史课的魅力。