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【摘要】笔者对英国奇切斯特大学一年级写作课授课方式及学生的课堂行为进行了十周的观摩学习，得出启示：要提高学生的英文写作能力，教师应充分发挥学生的主体能动性，达到以读促写；建立合理评估模式，写作结果和写作过程并重；让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来。试图探讨国内英语专业写作教学中如何利用教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力。
【关键词】国内英语 专业写作课 教学模式启示
【Abstract】This paper aims to find out effective ways to improve Chinese English majors’ writing competence in English by my 10-week-observation of writing classes for freshmen in British University of Chichester.
【Key words】writing class in British University； writing class for Chinese English majors； implications for teaching.
一、引言
除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外，多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看，英语专业的学生常常面临两个主要问题：首先，由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的，因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题；其次，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。
由于思维和写作密不可分的关系，笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识，促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究，试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力，希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。
二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式
2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间，对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩，对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析，获得了丰富的资料。写作课教学持续10周，每周两次，每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。
写作课的教学理念是“进步”， 学生通过每一次的写作，分析在生活中的进步，包括个人、文化、社会中的改变和提高等。
教学模式，总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序：学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。
教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求，事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同， 但在具体操作上有很多独特之处。
下面以第一单元教学过程进行详细阐释。
1.阅读：写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述（tell总的陈述）和展示（show描写具体细节）的方式写作，注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特（当地）老人。
2.讨论：学生将《老人与海》书本带到课堂，就书中的内容进行讨论，讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后，教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧，如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时，要求学生到自主学习中心，准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述（tell）和展示（show）的手法来使老人和他的房子生动和有趣。
3.修改：学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤：第一步为作文解构（ deconstruction of the paper ） ：学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点，目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部，从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中，教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分，教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析（ Toulmin Analysis ）的3个参数， 即主张（ Claim ）、资料（ data ）、理由（warrant ），将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中，图尔明分析是一种非常重要的评估方法，其分析数据是劝说力的一个重要标志，它能够显示文章论题的深度和逻辑性（邓志勇2002：412）。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中，需要简短地回答以下问题，并针对每个问题写一段话。在每段段首，先用一句话讲述（tell）你的观点（主题句），然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明（show）：
问题一：小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题？
问题二：从你所知的关于美国人的其它资料，判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的？参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。
问题三：小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同？参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。 问题四：这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同？参照你自己生活中的具体方面进行说明。
三、中、英写作课模式对比分析
通过观摩英国写作课笔者发现，教师采用的教学方法是典型的过程法，其强调学生的主体地位。教师为引导者，教师为学生积极参与活动设计学习的情景；鼓励学生发现和利用外来信息，学习和掌握写作方法；强调写作过程，尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能：一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成；强调同伴反馈和教师反馈，并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文，提高作文质量。
而中国的写作课采用的是结果教学法，课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师分析范文，最后给学生布置写作题目，要求他们模仿范文的形式进行写作，大多数作文题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，学生弄不明白为谁而写，写的意义在哪里，导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事，甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外，中国教师重写作结果轻写作过程，绝大部分学生把第一稿当成终稿上交，教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。
四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示
1.以读促写。中国的英语写作课中，写远比读占有更重要的地位，课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练，学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能，不仅需要写作技巧，更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言，可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之，通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考，使学生批判性思维能力得到提高，让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说，阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟，还可以让学生学习优秀作者的写作技巧，获取写作经验。将写作与阅读融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写、以写带读的目的。
2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩，我们发现中国教师重视写作结果，而忽略了写作过程。写作需要精心构思，在完成初稿后不断进行修改和润色，才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中，学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量，更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中，我们发现，学生写作只是为了交作业完成任务，很少有学生愿意花时间去修改。所以，要想学生写作能力得到提高，教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程，教师必须对学生的作文及时做出反馈，反馈意见不仅要及时还要具体，这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次，教师要建立起合理的形成性评估模式，给作文每一稿打分，把修改过程计入平时成绩，有助于提高学生的积极性。
3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中，学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制，应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说，这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式，套用常用的句型，稍加修改就能得到高分，这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性，首先就要使写作成为“真实的写作”，布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说，可以要求学生写日记，记下身边发生的点点滴滴，记下喜怒哀乐。教师不必批改，但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材，同时又保证了质量。
五、结语
提高写作能力和技巧，不仅需要学生自身的努力，更需要教师指导和点拨。教师作为指导者，应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考，达到以读促写的目的。同时，教师在教学过程中，做到写作结果和写作过程并重，建立合理的评估模式，鼓励学生多次修改自己的文章，在修改中发现问题并提高文章质量。最后，教师在布置写作任务时，要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来，力求让写作成为真实的写作。总之，对于中国英语专业的学生来说，英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情，需要长期艰苦的训练。
参考文献：
[1]Ferris D.
【关键词】国内英语 专业写作课 教学模式启示
【Abstract】This paper aims to find out effective ways to improve Chinese English majors’ writing competence in English by my 10-week-observation of writing classes for freshmen in British University of Chichester.
【Key words】writing class in British University； writing class for Chinese English majors； implications for teaching.
一、引言
除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外，多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看，英语专业的学生常常面临两个主要问题：首先，由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的，因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题；其次，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。
由于思维和写作密不可分的关系，笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识，促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究，试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力，希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。
二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式
2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间，对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩，对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析，获得了丰富的资料。写作课教学持续10周，每周两次，每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。
写作课的教学理念是“进步”， 学生通过每一次的写作，分析在生活中的进步，包括个人、文化、社会中的改变和提高等。
教学模式，总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序：学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。
教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求，事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同， 但在具体操作上有很多独特之处。
下面以第一单元教学过程进行详细阐释。
1.阅读：写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述（tell总的陈述）和展示（show描写具体细节）的方式写作，注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特（当地）老人。
2.讨论：学生将《老人与海》书本带到课堂，就书中的内容进行讨论，讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后，教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧，如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时，要求学生到自主学习中心，准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述（tell）和展示（show）的手法来使老人和他的房子生动和有趣。
3.修改：学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤：第一步为作文解构（ deconstruction of the paper ） ：学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点，目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部，从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中，教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分，教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析（ Toulmin Analysis ）的3个参数， 即主张（ Claim ）、资料（ data ）、理由（warrant ），将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中，图尔明分析是一种非常重要的评估方法，其分析数据是劝说力的一个重要标志，它能够显示文章论题的深度和逻辑性（邓志勇2002：412）。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中，需要简短地回答以下问题，并针对每个问题写一段话。在每段段首，先用一句话讲述（tell）你的观点（主题句），然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明（show）：
问题一：小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题？
问题二：从你所知的关于美国人的其它资料，判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的？参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。
问题三：小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同？参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。 问题四：这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同？参照你自己生活中的具体方面进行说明。
三、中、英写作课模式对比分析
通过观摩英国写作课笔者发现，教师采用的教学方法是典型的过程法，其强调学生的主体地位。教师为引导者，教师为学生积极参与活动设计学习的情景；鼓励学生发现和利用外来信息，学习和掌握写作方法；强调写作过程，尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能：一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成；强调同伴反馈和教师反馈，并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文，提高作文质量。
而中国的写作课采用的是结果教学法，课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师分析范文，最后给学生布置写作题目，要求他们模仿范文的形式进行写作，大多数作文题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，学生弄不明白为谁而写，写的意义在哪里，导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事，甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外，中国教师重写作结果轻写作过程，绝大部分学生把第一稿当成终稿上交，教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。
四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示
1.以读促写。中国的英语写作课中，写远比读占有更重要的地位，课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练，学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能，不仅需要写作技巧，更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言，可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之，通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考，使学生批判性思维能力得到提高，让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说，阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟，还可以让学生学习优秀作者的写作技巧，获取写作经验。将写作与阅读融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写、以写带读的目的。
2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩，我们发现中国教师重视写作结果，而忽略了写作过程。写作需要精心构思，在完成初稿后不断进行修改和润色，才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中，学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量，更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中，我们发现，学生写作只是为了交作业完成任务，很少有学生愿意花时间去修改。所以，要想学生写作能力得到提高，教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程，教师必须对学生的作文及时做出反馈，反馈意见不仅要及时还要具体，这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次，教师要建立起合理的形成性评估模式，给作文每一稿打分，把修改过程计入平时成绩，有助于提高学生的积极性。
3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中，学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制，应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说，这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式，套用常用的句型，稍加修改就能得到高分，这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性，首先就要使写作成为“真实的写作”，布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说，可以要求学生写日记，记下身边发生的点点滴滴，记下喜怒哀乐。教师不必批改，但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材，同时又保证了质量。
五、结语
提高写作能力和技巧，不仅需要学生自身的努力，更需要教师指导和点拨。教师作为指导者，应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考，达到以读促写的目的。同时，教师在教学过程中，做到写作结果和写作过程并重，建立合理的评估模式，鼓励学生多次修改自己的文章，在修改中发现问题并提高文章质量。最后，教师在布置写作任务时，要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来，力求让写作成为真实的写作。总之，对于中国英语专业的学生来说，英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情，需要长期艰苦的训练。
参考文献：
[1]Ferris D.