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【摘 要】
游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。随着时代的不断发展，教育观念的不断转变，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通過与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。我以研究主题背景下小班区域活动的内容为切入口，进行了一系列的尝试和研究，在探索和实践中，发现在主题背景下的活动内容很多，且孩子的活动兴趣很高。
【关键词】
小班 主题性 区域活动 幼儿的自主性
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班孩子必须要重视情感关怀，强调以亲为先，以情为主，关爱儿童，赋予亲情，满足孩子成长的需求。对于刚进入幼儿园，离开父母，离开熟悉的家庭生活环境，进入一个复杂、陌生的全新的社会性集体环境，这种无形的环境压力是十分巨大的。因此，在开展主题活动中所创设的区域环境，应该是从孩子的实际生活着手，引导他们利用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情，以情促知的目的。那么，针对小班幼儿该如何将主题与区域活动更好地整合起来呢？
一、为小班幼儿创设合理的区域活动环境
幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注重彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动布满自信的探索问题。在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在教室内（如：阅读区、美工区、益智区等）相对会发出比较大声音的活动安排在活动室里（如：表演区）。而且还为每个区域取上了比较可爱、富有童趣的名称，如：聪明岛就是益智区，贝贝乐就是表演区等。
二、区域活动中体现主题性、多样性
在我们开展的主题为《可爱的小动物》，因为小动物对小班幼儿来讲非常具有吸引力。所以我们在区域活动中也更多的投放了一些与主题相关的材料。我设计了一个“毛毛虫”的游戏，用各种不同材料和质地的夹子夹在毛毛虫的身体两侧，做毛毛虫的脚，孩子们可以根据自己臂力的大小和兴趣的需要进行选择性地夹夹子。同样在这个主题的区域中，我还设计了“造房子”的游戏，为孩子们准备了小动物的头饰，让孩子们戴上头饰以后进行造房子的游戏，沉浸在为小动物造新房的情境中，游戏的开展就更加顺利了。此外，教师、家长和幼儿还可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料，制作一些或送中所需要的、丰富的、有吸引力的区域材料。当孩子们在家长的帮助下，收集到瓶盖、绒线等，然后兴致十足地将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人、关心集体、勤俭节约良好品质，也增强了家园的密切联系，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
三、在主题活动中区域环境主题化
在满足幼儿情感需求的基础上，在实施以主题活动为主线的区域活动时，我打破了区域中存在的分科界限，建立各个区域间的相互联系，使孩子在区域活动中获得全面的发展。例如：在主题“秋天的水果”中，根据小班孩子的年龄特点，结合水果的主题，开设了丰富多彩的区域活动。我在超市里提供各种水果的图片或实物，让孩子进行分类和归类；“水果宝宝回家”就是利用小火车，让孩子按水果大小进行排序；“水果一家”就是把水果一一对应；“水果乐园”是让孩子自主地选择材料，利用撕贴、团纸贴、涂色等方法表现不同的水果；“水果宝宝”站起来了，也是利用夹子与数字等配对，探索“水果宝宝”站起来的方法；“隐身水果”让孩子们在拼出完整的水果时认识数字；“摸箱”游戏也是让孩子通过自己的触摸觉认识水果。在语言角中放置有关水果的图片和照片，让孩子看看说说。这些环境的创设，在潜移默化中使孩子们获得了有关水果的知识经验，从而也推动了主题的深入。
四、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性
1.充分发挥让幼儿自主选择游戏材料
幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的主动的活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题，解决问题。如：幼儿可根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。有时明明提供的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打搅了，反而让他们自主地去进行活动。在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。可这点我始终做的不够好，总是很追求结果，总是急于给孩子成功的体验，而不是给予他们充分探索、尝试的机会。还有就是我们班幼儿的投入性还有待加强，有些幼儿总是这边转转那边玩玩，一次区域活动总是调换多次材料，而对于老师所投放的材料又没有好好地去尝试。这些情况还有待于我们教师的指导以便于改善。
2.创设宽松的游戏环境
区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性，其目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。尤其是适宜的环境对小班孩子良好行为习惯的养成以及积极探究、表达表现能力提高所能起到的无声的教育作用。充分利用环境，让幼儿成为主动的学习者。
游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。随着时代的不断发展，教育观念的不断转变，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通過与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。我以研究主题背景下小班区域活动的内容为切入口，进行了一系列的尝试和研究，在探索和实践中，发现在主题背景下的活动内容很多，且孩子的活动兴趣很高。
【关键词】
小班 主题性 区域活动 幼儿的自主性
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班孩子必须要重视情感关怀，强调以亲为先，以情为主，关爱儿童，赋予亲情，满足孩子成长的需求。对于刚进入幼儿园，离开父母，离开熟悉的家庭生活环境，进入一个复杂、陌生的全新的社会性集体环境，这种无形的环境压力是十分巨大的。因此，在开展主题活动中所创设的区域环境，应该是从孩子的实际生活着手，引导他们利用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情，以情促知的目的。那么，针对小班幼儿该如何将主题与区域活动更好地整合起来呢？
一、为小班幼儿创设合理的区域活动环境
幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注重彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动布满自信的探索问题。在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在教室内（如：阅读区、美工区、益智区等）相对会发出比较大声音的活动安排在活动室里（如：表演区）。而且还为每个区域取上了比较可爱、富有童趣的名称，如：聪明岛就是益智区，贝贝乐就是表演区等。
二、区域活动中体现主题性、多样性
在我们开展的主题为《可爱的小动物》，因为小动物对小班幼儿来讲非常具有吸引力。所以我们在区域活动中也更多的投放了一些与主题相关的材料。我设计了一个“毛毛虫”的游戏，用各种不同材料和质地的夹子夹在毛毛虫的身体两侧，做毛毛虫的脚，孩子们可以根据自己臂力的大小和兴趣的需要进行选择性地夹夹子。同样在这个主题的区域中，我还设计了“造房子”的游戏，为孩子们准备了小动物的头饰，让孩子们戴上头饰以后进行造房子的游戏，沉浸在为小动物造新房的情境中，游戏的开展就更加顺利了。此外，教师、家长和幼儿还可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料，制作一些或送中所需要的、丰富的、有吸引力的区域材料。当孩子们在家长的帮助下，收集到瓶盖、绒线等，然后兴致十足地将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人、关心集体、勤俭节约良好品质，也增强了家园的密切联系，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
三、在主题活动中区域环境主题化
在满足幼儿情感需求的基础上，在实施以主题活动为主线的区域活动时，我打破了区域中存在的分科界限，建立各个区域间的相互联系，使孩子在区域活动中获得全面的发展。例如：在主题“秋天的水果”中，根据小班孩子的年龄特点，结合水果的主题，开设了丰富多彩的区域活动。我在超市里提供各种水果的图片或实物，让孩子进行分类和归类；“水果宝宝回家”就是利用小火车，让孩子按水果大小进行排序；“水果一家”就是把水果一一对应；“水果乐园”是让孩子自主地选择材料，利用撕贴、团纸贴、涂色等方法表现不同的水果；“水果宝宝”站起来了，也是利用夹子与数字等配对，探索“水果宝宝”站起来的方法；“隐身水果”让孩子们在拼出完整的水果时认识数字；“摸箱”游戏也是让孩子通过自己的触摸觉认识水果。在语言角中放置有关水果的图片和照片，让孩子看看说说。这些环境的创设，在潜移默化中使孩子们获得了有关水果的知识经验，从而也推动了主题的深入。
四、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性
1.充分发挥让幼儿自主选择游戏材料
幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的主动的活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题，解决问题。如：幼儿可根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。有时明明提供的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进行活动时我们也就不打搅了，反而让他们自主地去进行活动。在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。可这点我始终做的不够好，总是很追求结果，总是急于给孩子成功的体验，而不是给予他们充分探索、尝试的机会。还有就是我们班幼儿的投入性还有待加强，有些幼儿总是这边转转那边玩玩，一次区域活动总是调换多次材料，而对于老师所投放的材料又没有好好地去尝试。这些情况还有待于我们教师的指导以便于改善。
2.创设宽松的游戏环境
区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性，其目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。尤其是适宜的环境对小班孩子良好行为习惯的养成以及积极探究、表达表现能力提高所能起到的无声的教育作用。充分利用环境，让幼儿成为主动的学习者。