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创新是指在人类物质文明、精神文明的一切领域、一切层面上，能先于他人，见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行，从而获得人类文明的新发展、新突破。创新教育是指将创新精神贯彻到教育中，培养出具有创新能力的人才。新教育应该是扬弃传统教育，发展现代教育的教育。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样需要创新。将创新教育运用于学校体育教学中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革、
树立新的体育教学观念，无疑具有重大意义。
一、引导学生的创新欲望
兴趣是最好的老师。为了激发学生对体育课的兴趣，促使学生热爱学习、学会学习、主动发展，首先，教师应善于通过平时观察、个别交谈、课外活动等多种途径去了解、发现学生的直接兴趣，进而有针对性激发诱导。其次，教师应对学生加强体育与保健意识的教育，使学生把体育学习与远大理想联系起来，形成长远的学习动机，以此来激发其间接兴趣。最后，由于体育与保健课本身具有直接性、外在性，教师应在体育教学中综合考虑学生的不同兴趣，积极引导学生参与，使学生在运动中更好地认识自我，找出适合学生自己联系的项目和锻炼的方法与手段，这样能够有效激发学生的创造性思维，在学中练，在练中学，练中求变，学生可自我设计、自我组织各种练习。
二、制定多样化的体育教程
中学体育课程虽有统一的纲要，但是，我国地域广阔，各地区的地理、气候、经济、习俗、环境等不尽相同，学生的个性也有显著的差异，因此体育课程也应该是多样的，有区域特点的，以激发学生的体育兴趣和特长。而目前绝大多数中学体育教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准的能力而进行的教学，过分强调体育教学效果的显性指标，使相当一部分学生喜欢“体育”但不喜欢“体育课”。我们认为，在一定程度上对学校的体育课程结构、标准和目标等作出全国统一规定的同时，还要根据社会、经济和体质等差异，开设多样化的体育项目，因时、因地、因人采取多样性的体育课程形式，使学生喜欢“体育”，又喜欢“体育课”。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《灌篮高手》时，结合“三对三”篮球比赛规则安排篮球教学；全国甲A足球联赛期间，结合“四对四”足球比赛规则安排足球教学，等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
三、激活学生的创新灵感
体育教学实践证明，在独断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动；而在民主的师生关系中，教学气氛活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力和情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在中学生中尤为明显。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都产生“老师在期待我”的求知心理。这样，学生在得到充分尊重、信任和关爱的民主氛围中，才乐于参与体育教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。
四、适当增加体育理论课教学时数
在中学体育教学中，教师应系统地制定每学期理论课教学内容。在目前的中学体育理论课程教学中，还未形成像其他学科那样独立的知识体系，体育教师往往根据自己的兴趣、爱好和专长，把一些单个运动项目的技术要领及体育竞赛规则作为体育理论课程内容，同时，体育理论知识的传授也仅仅局限于理论课上的传授。这不利于学生从总体上了解体育的本质和体育锻炼对身体和心理的良好影响，更谈不上自觉运用课堂内所学的健身方法指导自己课外参与锻炼。所以，体育教师在平时的实践课中要结合运动项目，有针对性地进行体育理论知识的传授，并把理论的内容在教案中反映出来。这样较为系统的理论学习，将对学生终身体育意识的形成起到重要的作用。
五、培养良好情商是创新的基础
传统体育教学中“一个哨子一个球，学生老师都自由”的局面，不利于师生、同学间的交往、合作与竞争意识的体现，不利于学生体验成功的乐趣，即不利于培养学生的“非智力因素”。要有效地培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，在体育教学过程中，教师必须重视对学生进行“非智力因素”的培养，提高他们的情商，同时要结合运用各种有效手段和方法。
总之，在中学体育教育中，体育教育思想、体育教育观念正确与否，直接关系到学校体育改革实践的方向是否正确与能否取得成功。随着时代的发展和社会的进步，许多传统的体育教育思想和观念面临挑战。当前改革的根本因素更多的是来自体育教师的头脑中固有的旧思想和旧观念，以及直接接受这些思想观念的思维方式。这就是通常所说的常规性思维或再现性思维。它只是运用已有的知识和思维方法及常规的习惯性思维程序解决问题，其思维结果不具有新颖性和独创性。因此，中学体育改革要向纵深发展，首先必须从转变思想和观念做起，从时代特征和我国国情出发，从我国学校体育改革和发展的实际出发，从中学体育教学目标出发，遵循学校体育教育规律，寻找新的学校体育教育模式。
树立新的体育教学观念，无疑具有重大意义。
一、引导学生的创新欲望
兴趣是最好的老师。为了激发学生对体育课的兴趣，促使学生热爱学习、学会学习、主动发展，首先，教师应善于通过平时观察、个别交谈、课外活动等多种途径去了解、发现学生的直接兴趣，进而有针对性激发诱导。其次，教师应对学生加强体育与保健意识的教育，使学生把体育学习与远大理想联系起来，形成长远的学习动机，以此来激发其间接兴趣。最后，由于体育与保健课本身具有直接性、外在性，教师应在体育教学中综合考虑学生的不同兴趣，积极引导学生参与，使学生在运动中更好地认识自我，找出适合学生自己联系的项目和锻炼的方法与手段，这样能够有效激发学生的创造性思维，在学中练，在练中学，练中求变，学生可自我设计、自我组织各种练习。
二、制定多样化的体育教程
中学体育课程虽有统一的纲要，但是，我国地域广阔，各地区的地理、气候、经济、习俗、环境等不尽相同，学生的个性也有显著的差异，因此体育课程也应该是多样的，有区域特点的，以激发学生的体育兴趣和特长。而目前绝大多数中学体育教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准的能力而进行的教学，过分强调体育教学效果的显性指标，使相当一部分学生喜欢“体育”但不喜欢“体育课”。我们认为，在一定程度上对学校的体育课程结构、标准和目标等作出全国统一规定的同时，还要根据社会、经济和体质等差异，开设多样化的体育项目，因时、因地、因人采取多样性的体育课程形式，使学生喜欢“体育”，又喜欢“体育课”。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《灌篮高手》时，结合“三对三”篮球比赛规则安排篮球教学；全国甲A足球联赛期间，结合“四对四”足球比赛规则安排足球教学，等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
三、激活学生的创新灵感
体育教学实践证明，在独断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动；而在民主的师生关系中，教学气氛活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力和情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在中学生中尤为明显。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都产生“老师在期待我”的求知心理。这样，学生在得到充分尊重、信任和关爱的民主氛围中，才乐于参与体育教学过程，才更有利于激发学生的创造性思维。
四、适当增加体育理论课教学时数
在中学体育教学中，教师应系统地制定每学期理论课教学内容。在目前的中学体育理论课程教学中，还未形成像其他学科那样独立的知识体系，体育教师往往根据自己的兴趣、爱好和专长，把一些单个运动项目的技术要领及体育竞赛规则作为体育理论课程内容，同时，体育理论知识的传授也仅仅局限于理论课上的传授。这不利于学生从总体上了解体育的本质和体育锻炼对身体和心理的良好影响，更谈不上自觉运用课堂内所学的健身方法指导自己课外参与锻炼。所以，体育教师在平时的实践课中要结合运动项目，有针对性地进行体育理论知识的传授，并把理论的内容在教案中反映出来。这样较为系统的理论学习，将对学生终身体育意识的形成起到重要的作用。
五、培养良好情商是创新的基础
传统体育教学中“一个哨子一个球，学生老师都自由”的局面，不利于师生、同学间的交往、合作与竞争意识的体现，不利于学生体验成功的乐趣，即不利于培养学生的“非智力因素”。要有效地培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，在体育教学过程中，教师必须重视对学生进行“非智力因素”的培养，提高他们的情商，同时要结合运用各种有效手段和方法。
总之，在中学体育教育中，体育教育思想、体育教育观念正确与否，直接关系到学校体育改革实践的方向是否正确与能否取得成功。随着时代的发展和社会的进步，许多传统的体育教育思想和观念面临挑战。当前改革的根本因素更多的是来自体育教师的头脑中固有的旧思想和旧观念，以及直接接受这些思想观念的思维方式。这就是通常所说的常规性思维或再现性思维。它只是运用已有的知识和思维方法及常规的习惯性思维程序解决问题，其思维结果不具有新颖性和独创性。因此，中学体育改革要向纵深发展，首先必须从转变思想和观念做起，从时代特征和我国国情出发，从我国学校体育改革和发展的实际出发，从中学体育教学目标出发，遵循学校体育教育规律，寻找新的学校体育教育模式。