《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为了达到这一目标要求，在小学语文教学中，按照“围绕目标，课前预习——创设情境，引入新课——教师指导，自主学习——汇报展示，精讲点播——结合学习，练习运用——围绕主题，拓展延伸”六个环节，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　一、围绕目标，课前预习
　　“课前预习”是语文教学的一个重要环节，布置学生预习的主要目的之一，就是让学生预先学习教学的重点和难点，以减少课堂学习的难度和坡度。预习的内容，不但要有对课文的阅读，对课文的读通顺和生字的学习要要有相应的指标外，更应强调学生自己的读书感悟。同时对每篇课文的阅读，还要有相应的课外资料和查阅和理解，使学生更好地理解课文内容，获得更丰富更深刻的阅读体会。
　　为了让学生更好的理解课文内容，掌握每篇课文的重点的难点，在课前针对每课教学目标安排以下内容：语文第一课时的教学目标通常是读通课文，学会生字新词，理解课文主要内容。所以，在课前预习时，我让学生至少读三遍课文，每一遍读后要达到不同的要求。例如，在读完一遍课文后，要让学生利用手中的工具书本课的生字新词，掌握生学的音、形、义和一些词语的含义，完成以上内容后，再让学生读第二遍课文，并标出自然段序号。在读完第二遍课文后，学生要能说出课文主要讲了什么，也就是整体感知课文内容。在上课时，我用检查汇报的方式指导学生学习，对容易写错的字和难理解的词语做重点指导。语文的第二课时是教学重点，主要内容是品读每课的重点语句和段落。课前我把每课的重点语句、段落告诉学生（也可以让学生自己找），让学生多读后根据自己的理解或者查阅相关资料写出自己的感受，上课时学生汇报交流后做重点讲解。
　　更好的预习才能更好的上课，学生只有带着自己的疑问和体验走进课堂，讨论交流才会展开思维的交锋。这样的教学才是自主意义上的“学生、教师、文本之间的对话过程”，这样的课堂才能充满生命的活力。
　　二、创设情境，引入新课
　　我国古代大教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的。因此，教师在教学过程中，应善于巧妙设疑，质疑，创设问题情境。例如在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我让学生读完课题后，把题目中的三个词联成一段话，或者说“看到题目，你仿佛看到了怎样的画面？”
　　情感创设的方式有很多，可以从题目切入，可以联系旧知引入，也可以用直观的教学手段。如：挂图、投影仪、多媒体等方式进行教学。良好的情境创设给学生提供了充分展示自己的机会，激发了学生的学习兴趣。同时，也锻炼了学生的归纳思维能力，更进一步加深了对知识的理解和记忆。
　　三、教师指导，自主学习
　　学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。教师要适时放手让学生自主学习，自读自悟，鼓励学生抓住重点，难点进行质疑问难，教师相机做重点指导。
　　四、汇报展示，精讲点拨
　　阅读教学中，教师要尽可能的多为学生提供交流，汇报展示的平台，尊重学生学生的主体地位，对课文的重、难点可做相机点拨。
　　《触摸春天》是小学语文四年级下册的一篇课文。这篇课文讲的是一位盲童用心感受春天，感受美好生活的故事。盲童的内心世界对于一般正常的孩子来说是无法体会的，所以在教学本课重点语句时，学生在汇报交流谈感受对文本的理解很肤浅，没有更深层的感悟。为此在教学课文重点段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”时，在学生回答自己的感悟后，我相机出示一些残疾人的事迹做适当的说明。学生在此基础上再联系课文内容，深刻感受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约，学生的注意力也容易分散，教学也达不到很好的效果。而充满美感的音乐、文字、图片、动画形象等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的指导下主动去感受音乐，学生在欣赏优美画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，犹如身临其境一般，激起了强烈的音乐表现欲、创造欲。创设教学情境，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思，提高教学的效果。