摘要：环境对幼儿的成长具有直接影响。在现代化的幼儿园教学中，更加重视对幼儿思维的培养。教师在日常的教学中，要引导幼儿接近自然、亲近自然，落实生态教育理念。在此背景下，教师需要合理运用自然材料，将幼儿园区域视为开放的生态系统，合理优化资源配置，构建生态幼儿园，让幼儿可以在良好的环境中学习和成长。本文主要从围绕主题选择自然材料、建造生态式幼儿园环境、带领幼儿走进自然环境等方面出发，探究运用自然材料构建生态幼儿园的策略。
关键词：幼儿园;自然材料;生态幼儿园
区域活动是幼儿园教学中常见的一种活动形式，能够最大化发挥空间的优势，为幼儿打造广阔的成长空间。操作材料是区域活动中必不可少的，也是幼儿进行学习和活动的基础。在以往的幼儿园区域活动中，教师在投放材料时，由于资源有限，只能给幼儿投放区区几种材料。幼儿在活动中不能随心所欲玩耍，也使幼儿的思维发展受到限制。要想在幼儿园区域活动中落实生态教育理念，在操作材料的選择上，教师就需要融入自然材料，丰富材料的层次性，也使幼儿能在生态化的环境中进行活动，体现出区域活动生态化的特点，以此构建生态化幼儿园。
一、围绕主题选择自然材料
选择活动材料时有针对性，能够更加突出活动主题，使其对幼儿的发展起到一定作用。在以往的幼儿园区域活动中，由于资源有限，教师只能给幼儿投放有限的材料，这也使教师的教学思维产生变化，不是去关心幼儿需要什么材料，以至于活动的主题不突出。在现代化的幼儿园区活动中，自然材料的加入使得材料资源变得更加丰富，为了能够发挥自然材料的作用，教师可以设计相关主题，并且围绕主题选择合适的自然材料，有目的性引导幼儿进行活动，让幼儿掌握生态知识，以此构建生态化幼儿园。
例如，以“变废为宝”活动为例，教师要围绕活动主题，有针对性选择自然材料，以此发挥自然材料的教育价值。在活动中，教师给幼儿提供废弃不用的箱子和塑料瓶等材料，并且加入了各种各样的植物，丰富了材料。之后教师对幼儿说：“在我们的生活中经常会有废弃不用的材料，如果乱扔就会污染环境。下面我们来动手变废为宝，这样既能够美观环境，还能够实现环保。”讲完后，幼儿开始在活动中利用各种材料制作作品，有的幼儿将盒子做成了娃娃，并且在娃娃的头上绑上了一个由各种植物编成的花环。还有的幼儿用废弃的塑料瓶制作成了火箭模型，在火箭模型中放置了一朵小花，象征着希望。这样，渗透了环保观念，让幼儿懂得保护环境，有利于构建生态化幼儿园。
二、建造生态式幼儿园环境
想要构建生态幼儿园，除了教师的努力之外，还可以让幼儿参与到其中。幼儿在其中可以动手、动脑，亲身参与到建造生态式幼儿园环境的过程中，让他们在实际中得到成长。在以往的活动中，教师掌握主导权，幼儿仅仅是活动的执行者，如同提线木偶一般，虽然也有所提升，但是不利于幼儿的个性思维发展。而在现代化的幼儿园中，让幼儿实际参与到区域活动中，可以让幼儿反客为主，运用自己的想法改造幼儿园，使其充满生命气息。幼儿在看到经过自己努力焕然一新的幼儿园环境之后，可以产生成就感，也能够锻炼他们的能力。
例如，以“我是勤劳的园丁”活动为例，教师要引导幼儿参与到生态式幼儿园建造中，让幼儿自己动手改造学习环境。在活动中，教师对幼儿说：“我们每天都要在幼儿园中吃饭。我们吃的饭都是从农民伯伯用辛勤的汗水浇灌出来的。在我们的幼儿园中有一片空地，大家也可以自己种植一些农作物，将来收获就可以吃到自己种的菜了。”教师给幼儿划分了种植区域，他们回家之后和父母一起收集适合户外生长的农作物种子。教师引导幼儿将这些种子亲自栽种到种植区域中，并且让幼儿每天进行观察，记录农作物生长的过程。教师还引导幼儿为农作物进行浇水、除草等。幼儿看着自己亲手种下的农作物一天天长大，也培养了幼儿热爱自然的情感。这样，通过在活动中让幼儿亲自动手种植农作物，并引导他们自己浇水、松土，锻炼了他们的能力。在农作物长成后，让幼儿产生了成就感，也使幼儿园环境变得生机勃勃。
三、带领幼儿走进自然环境
自然材料与以往的活动材料相比，范围更加宽广，包括自然界中的一切动植物，也就是说，幼儿园中的各种花草树木都可以成为幼儿创作的材料。在以往的区域活动中，幼儿一般都是在限定的区域中进行活动，忽略了幼儿园中其他地方的风景。鉴于此，现代化幼儿园活动中，教师可以带领他们到幼儿园的户外区域，带领幼儿真正走进自然环境，让幼儿近距离接触自然，感受到生态气息，拓宽区域活动的范围，将教学与自然融为一体，以此发挥自然材料的教育价值，构建生态幼儿园。
例如，以“美妙的自然”活动为例，教师要拓宽区域活动范围，带领幼儿到园中其他区域亲近自然，使教学与自然融为一体。在活动中，教师对幼儿说：“在我们的幼儿园中也有很多美丽的景色，比如说，校园中间有美丽的花坛，其他地方还种有各种各样的植物，今天我们就来一起观察一下吧。”教师带领幼儿走进自然环境中，让幼儿亲自观察幼儿园中的生态环境，使他们感受到了生态气息，引起了幼儿对自然的热爱，有利于构建生态幼儿园。
总结：
总之，在生态教育理念下，幼儿教师要拓宽材料范围，将自然材料运用到实际活动中，引起幼儿对自然的热爱，也促使幼儿能够主动投入到其中，自己动手建造生态幼儿，在增强幼儿能力的同时，也使生态观念植根于幼儿心中。
参考文献：
[1]董姝.文化是一种教育生态——幼儿园园所文化建设的思考与实践[J].湖北教育（政务宣传），2020（05）：64-65.
[2]宋英杰. 基于生态理念下的幼儿园空间设计[D].中原工学院，2017.