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摘 要：“管理会计（双语）”作为专业课程关系着人才培养效果，因此，在课程实践教学过程中为了提升整体课程教学质量，应对“管理会计（双语）”进行改革，并在课程改革过程中结合人才培养需求，贯彻CDIO模式，在CDIO模式导向下，实施个性化教学，提升整体课程教学质量，满足学生对知识的学习需求。本文从CDIO模式现状分析入手，详细阐述了“管理会计（双语）”的改革实践，旨在推动改革计划有序进行。
关键词：CDIO模式；教学改革；实践
CDIO模式是基于“做中学”“基于项目的教育和学习”理念衍生而出，有助于实现对学生实践操作能力的培养。因而在“管理会计（双语）”课程改革过程中应提高对CDIO教学模式的重视程度，在课程内容讲解过程中，以“应用型”为核心，重点培养学生的会计知识操作技能。
一、CDIO模式现状
各类高职院校在人才培养过程中，强调对CDIO模式的探究，但会计类课程于CDIO模式理论研究甚少，因而在当前“管理会计（双语）”教学过程中为了实现对应用型会计人才的培养，应提高对此问题的重视程度。同时，各院校在TAFE核心课程，即“管理会计（双语）”的讲解过程中，采用澳方大纲，掌握了国外创新成果，但在课程实际设计过程中，缺少实践环节，忽视了企业实际管理中案例的引入，仅停留于固定公式、答题步骤等内容的讲解中，影响学生对会计知识应用能力的训练，使学生进入实际工作岗位后无法应用理论知识解决实际问题。为此，我国高职院校在会计人才培养过程中，应注重突破传统教学模式的限制，引入CDIO理念，打造良好的课程教学环境，锻炼学生实践应用技能。
二、CDIO模式视角下“管理会计（双语）”课程改革
1.改革目标。浙江工商职业技术学院在“管理会计（双语）”教学过程中关注到了学生实际问题解决能力的培养，因此，在CDIO模式的导向下针对管理会计（双语）课程进行有针对性的改革，改革目标如下：
第一，在“管理会计（双语）”改革过程中为了适应地方经济发展需求，要努力贯彻CDIO模式下的教学任务，同时探索高职会计课程CDIO教学中独特的教学方法，就此活跃课堂教学氛围，提高学生的基本职业素质。
第二，在“管理会计（双语）”课程改革过程中，为了提升整体改革效果，应针对学生思维方式、年龄特点、认知水平、知识结构等信息进行调研，然后综合调研结果，设计差异性CDIO教学任务，培养学生的技能应用水平。
第三，在“管理会计（双语）”改革过程中应由教师向学生阐述CDIO模式的教学特点，并对学生CDIO模式的认知情况进行评价，完善课程教学程序。
2.改革内容。在CDIO视角下为了完成“管理会计（双语）”课程改革，应注重遵从以下几点要求：
第一，在能力课程体系改革过程中，应注重将CDIO模式下教学内容划分为决策、核算、控制、评价4个板块，然后结合课程特点，将职能模块具体至变动成本法模块、本量利分析模块、分批成本法模块、作业成本法模块、存货管理模块、责任会计模块等6个项目，继而在CDIO教学项目实施过程中，启动小组讨论、现场模拟等能力训练方式，锻炼学生解决实际问题的能力。
第二，从CDIO模式下教学过程角度来看，在实践教学活动开展过程中，应注重事先明晰理论知识，然后引入企业真实财务案例，同时，完成任务构思→学生分组→计算应用→对比分析等一系列课程学习任务，继而在“做中学”课堂情境中锻炼学生的财务能力。
第三，从体验教学情境角度来看，在CDIO模式导向下，应在课程教学期间，安排学生进行财务人员的角色扮演，然后分析、决策财务状况，锻炼学生解决财务问题的能力。
三、“管理会计（双语）”课程改革实践
浙江工商职业技术学院在课程改革过程中，为了验证改革效果，以14级会计学生为样本对象，在2016年2月-2016年6月期间，对14级会计学生实施CDIO模式教学，并在CDIO模式教学过程中倡导管理会计岗位职业特征与教学工作相结合，然后，在CDIO实践教学过程中总结经验，达到CDIO模式的最佳应用效果。
综上可知，传统“灌输式”教学方法，已经无法满足会计人才培养要求，因而在当代高职人才培养过程中，应注重推进“管理会计（双语）”课程的进一步改革，并在课程改革过程中引入CDIO教学模式，即在实践教学过程中营造“做中学”教学氛围，重点培养学生财务分析能力、财务决策能力等，且运用情境教学、小组合作等个性化教学方法，锻炼学生对理论知识的应用。
参考文献：
[1]马衍坤，刘健，刘泽功等.基于CDIO理念的安全管理类课程群教学模式改革实践[J].教育导刊，2016，12（4）：57-61.
[2]刘翠霞，王正品，朱满.《材料科学基础（双语）》课程CDIO教学模式的研究[J].广州化工，2015，20（15）：226-228.
关键词：CDIO模式；教学改革；实践
CDIO模式是基于“做中学”“基于项目的教育和学习”理念衍生而出，有助于实现对学生实践操作能力的培养。因而在“管理会计（双语）”课程改革过程中应提高对CDIO教学模式的重视程度，在课程内容讲解过程中，以“应用型”为核心，重点培养学生的会计知识操作技能。
一、CDIO模式现状
各类高职院校在人才培养过程中，强调对CDIO模式的探究，但会计类课程于CDIO模式理论研究甚少，因而在当前“管理会计（双语）”教学过程中为了实现对应用型会计人才的培养，应提高对此问题的重视程度。同时，各院校在TAFE核心课程，即“管理会计（双语）”的讲解过程中，采用澳方大纲，掌握了国外创新成果，但在课程实际设计过程中，缺少实践环节，忽视了企业实际管理中案例的引入，仅停留于固定公式、答题步骤等内容的讲解中，影响学生对会计知识应用能力的训练，使学生进入实际工作岗位后无法应用理论知识解决实际问题。为此，我国高职院校在会计人才培养过程中，应注重突破传统教学模式的限制，引入CDIO理念，打造良好的课程教学环境，锻炼学生实践应用技能。
二、CDIO模式视角下“管理会计（双语）”课程改革
1.改革目标。浙江工商职业技术学院在“管理会计（双语）”教学过程中关注到了学生实际问题解决能力的培养，因此，在CDIO模式的导向下针对管理会计（双语）课程进行有针对性的改革，改革目标如下：
第一，在“管理会计（双语）”改革过程中为了适应地方经济发展需求，要努力贯彻CDIO模式下的教学任务，同时探索高职会计课程CDIO教学中独特的教学方法，就此活跃课堂教学氛围，提高学生的基本职业素质。
第二，在“管理会计（双语）”课程改革过程中，为了提升整体改革效果，应针对学生思维方式、年龄特点、认知水平、知识结构等信息进行调研，然后综合调研结果，设计差异性CDIO教学任务，培养学生的技能应用水平。
第三，在“管理会计（双语）”改革过程中应由教师向学生阐述CDIO模式的教学特点，并对学生CDIO模式的认知情况进行评价，完善课程教学程序。
2.改革内容。在CDIO视角下为了完成“管理会计（双语）”课程改革，应注重遵从以下几点要求：
第一，在能力课程体系改革过程中，应注重将CDIO模式下教学内容划分为决策、核算、控制、评价4个板块，然后结合课程特点，将职能模块具体至变动成本法模块、本量利分析模块、分批成本法模块、作业成本法模块、存货管理模块、责任会计模块等6个项目，继而在CDIO教学项目实施过程中，启动小组讨论、现场模拟等能力训练方式，锻炼学生解决实际问题的能力。
第二，从CDIO模式下教学过程角度来看，在实践教学活动开展过程中，应注重事先明晰理论知识，然后引入企业真实财务案例，同时，完成任务构思→学生分组→计算应用→对比分析等一系列课程学习任务，继而在“做中学”课堂情境中锻炼学生的财务能力。
第三，从体验教学情境角度来看，在CDIO模式导向下，应在课程教学期间，安排学生进行财务人员的角色扮演，然后分析、决策财务状况，锻炼学生解决财务问题的能力。
三、“管理会计（双语）”课程改革实践
浙江工商职业技术学院在课程改革过程中，为了验证改革效果，以14级会计学生为样本对象，在2016年2月-2016年6月期间，对14级会计学生实施CDIO模式教学，并在CDIO模式教学过程中倡导管理会计岗位职业特征与教学工作相结合，然后，在CDIO实践教学过程中总结经验，达到CDIO模式的最佳应用效果。
综上可知，传统“灌输式”教学方法，已经无法满足会计人才培养要求，因而在当代高职人才培养过程中，应注重推进“管理会计（双语）”课程的进一步改革，并在课程改革过程中引入CDIO教学模式，即在实践教学过程中营造“做中学”教学氛围，重点培养学生财务分析能力、财务决策能力等，且运用情境教学、小组合作等个性化教学方法，锻炼学生对理论知识的应用。
参考文献：
[1]马衍坤，刘健，刘泽功等.基于CDIO理念的安全管理类课程群教学模式改革实践[J].教育导刊，2016，12（4）：57-61.
[2]刘翠霞，王正品，朱满.《材料科学基础（双语）》课程CDIO教学模式的研究[J].广州化工，2015，20（15）：226-228.