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创新能力是创造新的能力。写作作为一种创造性的精神劳动，应具有一定的创新性，这种创新性在教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，因而在作文教学中培养学生的创新能力意义重大，大有可为。在作文教学中，笔者尝试渗透自主创造精神的研究和实践，探索作文创新教学的有效途径和方法。
一、创设良好的习作环境
1.营造自由开放的生活环境——调动学生多种感官参与作文实践。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”习作教学中不要一味地注重传授习作方法，而要创设良好的习作氛围，鼓励学生走进多彩生活。作文源于生活，农村学生的生活像万花筒一样多姿多彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。因此，我让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的日出日落，风雨雷电；让学生走向社会，了解农贸市场，城镇环境等。这样，学生拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。
2.营造大语文教育的良好氛围。要营造大语文教育的良好氛围，小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，开展丰富多彩的语文实践活动，丰富学生的感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。为此，我大力提倡开展活动作文教学。课外活动和课堂教学相结合，极大地丰富了学生的写作材料，学生的习作也因此而充满童趣。
二、优化作文教学过程
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而现行的作文教学，有的教师只重视写作技巧的讲授，学生的写作放不开，写作能力不如人意。传统的作文教学模式是：审题→立意→选材→组材→起草→修改→成文，显然，这种教学模式是以教师的教来安排教学的，没有学生自主学习的过程，束缚了学生的思路。只有革除这个弊端，优化作文教学过程，才能促进学生创新能力的发展，优化作文教学过程，使之有利于培养学生的创新能力。可以采取以下两种教学方法：
1.鼓励学生多写放胆文。放胆文，是指让学生放开思路，自由行文。在实践中，我们大力鼓励学生多写放胆文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。这种教学方法的一般程序是：做做——说说——写写。①做做。“做做”在这里是实践经历体验的意思，包括游戏实验、小制作、参观、访问、朗诵、听广播等多种实践活动。②说说。“说说”就是在“做做”的基础上，教师不给固定的提纲，不作指导，让学生说说自己做了什么，是怎么做的。讓他们自由说、找朋友说或小组讨论，让他们说说自己在作文中的所为、所感、所闻。③写写。“写写”就是让学生将口述的内容整理成文。教师尽量放手，尽可能减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，让他们“独立自主”地确定写作思路，选择写作方法。
2.先练后导，导评结合。魏书生在谈到指导学生写作时曾经指出：“评价要重视写作材料的准备过程。”但实际教学过程中仍存在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评），评价严重滞后，丧失了原有的功能，学生也因此而丧失了主体地位，教师指导代替了学生思维。“先练后导”体现了教学模式的多样性，省略了“作前指导”环节，还其评价于过程中，其教学流程为审题→起草→评价→展示。“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生写作思维求新，写作内容求异，并能写自己所想；同时教师也能在学生写作、互动过程中及时形成信息反馈，针对不同学生出现的不同情况加以归纳，做到心中有数、有的放矢，改变了以往指导的盲目性。
“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己写作的不足之处，并根据实际情况进行作文的自我修改，实现了作文训练的有效性和创新性。
三、追求作文形式的个性化
1.多角度作文，训练学生的发散思维。①多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。如写“西瓜”，在带领学生参观瓜地，听取瓜农介绍后，教师问：西瓜担心有人随便摘怎么办？学生马上提出可竖一块“警示牌”，师就启发学生试一试写“警示牌”上的文字。教师说“西瓜是我们溧阳的特产，今年西瓜丰收，瓜农们怕西瓜卖不出去。那么你们能帮助他们宣传吗？给这儿的西瓜写广告词，看谁写得好就用谁的”。由于引导学生从多角度立意，使学生打开了思路，学生写西瓜的作文就各有个性。②多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖与众不同。如写“变化”为题，可以写房子的变化（草棚——瓦房——楼房——别墅）等。③改变表达方式。就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在结构安排上，可选用顺叙、补叙、插叙、先总后分、先分后总等多种形式；对于一些内容有趣，情节生动的课文，还可用课本剧的形式表演出来。
2.求异作文，训练学生的求异思维。在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
3.想象作文，训练学生的想象力。想象是孩子们的天性，爱因斯垣说过：“想象力比知识更重要。”要提高学生的创新能力，必须发展他们的想象力。通过形式多样的想象作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
实践证明，在作文教学中渗透自主创新教育，学生的创新意识明显增强，创新能力得到了有效的培养，学生由实验前怕写、厌写，变成了爱写、善写，学生的习作态度发生了质的变化。
一、创设良好的习作环境
1.营造自由开放的生活环境——调动学生多种感官参与作文实践。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”习作教学中不要一味地注重传授习作方法，而要创设良好的习作氛围，鼓励学生走进多彩生活。作文源于生活，农村学生的生活像万花筒一样多姿多彩。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。因此，我让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的日出日落，风雨雷电；让学生走向社会，了解农贸市场，城镇环境等。这样，学生拥有了自己的所见、所闻、所为、所想、所感，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。
2.营造大语文教育的良好氛围。要营造大语文教育的良好氛围，小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，开展丰富多彩的语文实践活动，丰富学生的感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。为此，我大力提倡开展活动作文教学。课外活动和课堂教学相结合，极大地丰富了学生的写作材料，学生的习作也因此而充满童趣。
二、优化作文教学过程
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而现行的作文教学，有的教师只重视写作技巧的讲授，学生的写作放不开，写作能力不如人意。传统的作文教学模式是：审题→立意→选材→组材→起草→修改→成文，显然，这种教学模式是以教师的教来安排教学的，没有学生自主学习的过程，束缚了学生的思路。只有革除这个弊端，优化作文教学过程，才能促进学生创新能力的发展，优化作文教学过程，使之有利于培养学生的创新能力。可以采取以下两种教学方法：
1.鼓励学生多写放胆文。放胆文，是指让学生放开思路，自由行文。在实践中，我们大力鼓励学生多写放胆文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。这种教学方法的一般程序是：做做——说说——写写。①做做。“做做”在这里是实践经历体验的意思，包括游戏实验、小制作、参观、访问、朗诵、听广播等多种实践活动。②说说。“说说”就是在“做做”的基础上，教师不给固定的提纲，不作指导，让学生说说自己做了什么，是怎么做的。讓他们自由说、找朋友说或小组讨论，让他们说说自己在作文中的所为、所感、所闻。③写写。“写写”就是让学生将口述的内容整理成文。教师尽量放手，尽可能减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，让他们“独立自主”地确定写作思路，选择写作方法。
2.先练后导，导评结合。魏书生在谈到指导学生写作时曾经指出：“评价要重视写作材料的准备过程。”但实际教学过程中仍存在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评），评价严重滞后，丧失了原有的功能，学生也因此而丧失了主体地位，教师指导代替了学生思维。“先练后导”体现了教学模式的多样性，省略了“作前指导”环节，还其评价于过程中，其教学流程为审题→起草→评价→展示。“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生写作思维求新，写作内容求异，并能写自己所想；同时教师也能在学生写作、互动过程中及时形成信息反馈，针对不同学生出现的不同情况加以归纳，做到心中有数、有的放矢，改变了以往指导的盲目性。
“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己写作的不足之处，并根据实际情况进行作文的自我修改，实现了作文训练的有效性和创新性。
三、追求作文形式的个性化
1.多角度作文，训练学生的发散思维。①多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文。如写“西瓜”，在带领学生参观瓜地，听取瓜农介绍后，教师问：西瓜担心有人随便摘怎么办？学生马上提出可竖一块“警示牌”，师就启发学生试一试写“警示牌”上的文字。教师说“西瓜是我们溧阳的特产，今年西瓜丰收，瓜农们怕西瓜卖不出去。那么你们能帮助他们宣传吗？给这儿的西瓜写广告词，看谁写得好就用谁的”。由于引导学生从多角度立意，使学生打开了思路，学生写西瓜的作文就各有个性。②多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖与众不同。如写“变化”为题，可以写房子的变化（草棚——瓦房——楼房——别墅）等。③改变表达方式。就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在结构安排上，可选用顺叙、补叙、插叙、先总后分、先分后总等多种形式；对于一些内容有趣，情节生动的课文，还可用课本剧的形式表演出来。
2.求异作文，训练学生的求异思维。在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
3.想象作文，训练学生的想象力。想象是孩子们的天性，爱因斯垣说过：“想象力比知识更重要。”要提高学生的创新能力，必须发展他们的想象力。通过形式多样的想象作文，可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
实践证明，在作文教学中渗透自主创新教育，学生的创新意识明显增强，创新能力得到了有效的培养，学生由实验前怕写、厌写，变成了爱写、善写，学生的习作态度发生了质的变化。