【摘要】低年段是培养学生阅读兴趣的关键时期，随着统编教材的逐步推进，教师指导学生进行课外阅读的意识也逐渐增强。语文教师利用绘本与教材进行统整，加强绘本阅读指导，可以让语文教学更加有趣、高效。
　　【关键词】绘本;统编教材;统整;指导策略
　　当前，随着统编教材的不断推进，绘本教学在语文课堂的应用也越来越广泛。绘本中丰富简练的语言，是优质的表达范本，也是语言训练的好材料。绘本里简单的语言、丰富的画面、有趣的情节，有利于激发学生的的想象力、创造力和认知力，激发学生的阅读兴趣，尤其是在小学低年段。第一学段是学生学习阅读的起步阶段，培养学生的阅读兴趣是最重要的培养目标。低年级学生识字量少，纯文字阅读对于低年级学生而言难度大，难以激发学生的阅读兴趣。而教师在绘本阅读指导上主要存在以下问题：一是盲目选择，随意性强。现在绘本资源越来越丰富，市面上国内外的绘本题材不一，很多教师在绘本的选择上会比较迷茫、盲目;甚至有的时候会“随大流”。部分老师认为，随意拿一本绘本跟学生讲故事就是绘本阅读指导，这是一个误区;二是零散指导，系统性差。部分教师在指导学生进行绘本阅读时，指导零散，目标性不强。由于系统性差，导致教师在课堂上想到什么读什么，使课堂效率低，学生收获少;三是偏离实际，应用性弱。在绘本阅读指导时，有些时候会偏离学生的生活实际，偏离学生的心理发展特征。这样的指导，使学生在阅读绘本是只是浏览图画，并起不了模仿、应用的效果。如何指导低年段学生进行绘本阅读呢？下面将阐述具体指导策略。
　　一、合理构建，形成体系
　　统编教材低年段绘本阅读指导的探索，是基于统编教材，精选与教材要素相匹配的优秀绘本，通过课堂上教师的指导，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的口语交际能力和写话能力。由于课堂时间有限，想要实现学生的“敢想、会说、悦写”，教师必须先构建一个合理的体系，明确每个学期的指导目标。
　　松居直在《如何给孩子读绘本》中提到：要培养丰富的想象力，首先要有用耳朵听语言的经验，接着才是“读”和“写”的步骤。要真正“掌握”语言的程度，则需要积累丰富的“感觉”体验。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中低年段的教学要求，设定了以下指导安排。
　　一年级上册，教师在读绘本故事时，用丰富的动作神态、夸张的语言，把故事内容生动有趣地呈现出来，激发学生的阅读兴趣。一年级下册，教师根据绘本内容，引导学生说心中所想。二年级上册，教师根据绘本的句式结构，指导学生写一两句话。二年级下册，放手让孩子独立阅读绘本并进行写话。
　　通过这样一个系统、明确的指导安排，学生从教师大量读绘本的过程中，会感受到语言的趣味和魅力。当学生再读绘本时，就会无意识模仿老师复述故事。当教师再次深入去解读文本，指导绘本阅读、绘本说话、绘本写话时，学生就可以快速地进行思考，并且能够更清楚地表达心中所想，更容易把心中的话转化成语言文字。
　　二、结合教材，智选绘本
　　想要在有限的课堂里收到事半功倍的效果，我们就要学会智选绘本。何谓“智选”？就是要依据低年段语文统编教材中的人文要素或语文要素挑选绘本。由于统编教材低年段教材的双线要素不明显，所以在挑選绘本的时候可以根据单元的课文内容进行选材，以便扩大学生的阅读量。在这里，我们也可以发现，在低年级的绘本阅读指导当中，能够很好地和口语交际结合起来，创设不同的情境让学生练习。
　　下面一起来看看课例《一起做形状游戏》部分环节的教学设计。这是一年级下册第七单元口语交际《一起做游戏》的扩展绘本阅读。
　　（一）观察封面，导入新课
　　同学们会玩贴鼻子游戏吗？谁来告诉老师是怎么玩的？昨天老师看到这本绘本里有好玩的游戏。【出示绘本封面】看，绘本的主角是小熊和小象。仔细看（板书：仔细看），它们在玩什么呢？小熊和小象拿着两支不同颜色的笔，今天我们就用绘本来玩形状游戏！（板书：一起玩形状游戏）
　　（二）观察形状，大胆想象，体验游戏
　　1.看绘本，听故事
　　【教师讲第一部分故事】象小妹很喜欢画画。大熊哥哥也很喜欢画画，有一天，大熊哥哥实在想不出来画什么。他说：“象小妹，我画什么好呢？”象小妹在纸上画了一个形状，递给了大熊哥哥。象小妹说：“大熊哥哥，试试看，把这个形状画成一样东西。”大熊哥哥看到了这个形状，开始画了起来。他把这个形状画成了一只小狗。
　　提问：这个形状游戏是这么玩的？
　　【师带生读】象小妹先画了一个形状，递给了大熊哥哥，接着大熊哥哥想了想把它画成什么呢？最后画上几笔一只小狗出现啦！
　　【老师讲第二部分故事】大熊哥哥觉得这个游戏太好玩了。他也画了一个形状，递给了象小妹。象小妹会把它画成什么呢？
　　噔噔噔！象小妹看到了这个形状，想了想，把它画成了一条鱼。哇！好大的一条鱼！大鱼还在水里游来游去呢！
　　提问：谁会说这个形状游戏是怎么玩的？
　　出示填空练习：
　　大熊哥哥先画了_____，递给了象小妹，接着象小妹看了看，想了想，