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【摘要】近年来，越来越多的学者开始关注课堂教学诊断这一研究，但是由于前人们对这一领域的研究不够深入，因此并没有形成非常独立并且成熟的理论体系，相关课堂教学诊断策略也不够完备，流程不够详细，可操作性不强。然而已有的课堂教学诊断策略的研究也都没有专门针对独立学院，特别是独立学院大学英语课堂教学进行相关领域的研究，本文主要针对独立学院大学英语课堂出现的问题进行教学诊断，并提出相应的方法策略，旨在加强和巩固大学英语课堂教学诊断的相关研究内容，在课堂教学诊断策略的制定、教学案例分析的基础上，提出一系列的诊断标准和诊断流程，有助于教师顺利完成课堂活动，提高自身的专业素养和教学能力，更加有助于学校提高教育教学质量。
【关键词】大学英语；教学诊断；策略
【作者简介】孙光宇，长春大学旅游学院。
【基金项目】本论文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题，课题名称：独立学院大学英语课堂教学诊断与改进研究，课题批准号：GH180945；本论文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题，课题名称：独立学院非英语专业学生语用能力培养研究，课题批准号：GH180950。
一、独立学院大学英语课堂教学诊断
诊断，即医生通过对病人病症的望闻问切，找出相应的病因并制定出一系列的治疗方案，最终使病人恢复健康。把这一理念应用到课堂教学上，即通过对课堂教学对象的观察，及时发现并找出其无法有效提高学习效率，完成学习任务的因素，提出一系列的解决措施，最终帮助诊断对象高效地实现学习目标，完成学习任务。课堂教学并不是以教师的填鸭式教学为中心，或者是单纯的一言堂，而是师生互动，共同创造奇迹，探索未来的途径，因此，教师在课堂教学过程中是否能运用一定的教学策略，教学方法和教学手段，是非常重要的，而教师所使用的教学策略，教学方法和教学手段是否行之有效，也极大地影响了课堂教学效果的优劣程度，因此，课堂教学诊断的重中之重即是在此基础之上，使教师能够找出课堂教学过程中存在的问题，分析原因，并提出相应的策略方法，最终实现提高课堂教学效率，提高教学质量，提升教师专业素质的最终目标。
二、独立学院大学英语课堂教学诊断策略
1.先进的教育理念和教学理论是先行指導方针，如以深厚的英语知识为理论基础等。2.客观全面地搜集大学英语课堂教学中出现的问题。包括采用观察法搜集相关课堂教学信息和相应的反馈信息。3.针对大学英语课堂教学中出现的问题进行分析并探寻其根本原因，如分析大学英语课堂教学与教学目标，教学大纲，教学计划等是否一致。4.独立学院大学英语课堂教学诊断策略，如行之有效的激励，同理心，换位思考，侧重学生学习技能的提高等。
三、独立学院大学英语课堂教学诊断方法及具体步骤
本文旨在通过问卷调查、课堂观察、听评课、教师访谈等研究方法，调查分析独立学院大学英语课堂教学中所暴露出来的问题，进行针对性实验研究；通过案例研究法，本人将和同行教师针对个案进行研究，为本课题提供第一手资料；另外通过经验总结法，整理、分析第一手资料，写出有一定实践价值并且值得推广的结题报告。
具体实施步骤如下：第1步——策略设计：首先从四个方面设计独立学院大学英语课堂教学诊断策略，观看多节独立学院大学英语课堂教学录像，包括优质课、典型课、教学比赛等，并搜集了许多优秀或者存在问题的大学英语教学案例。
第2步——课堂听课：本人将和其他同行一起去本校听课，运用文中提到的课堂教学诊断策略对独立学院大学英语课进行了课堂教学诊断。在听课前，事先了解该课程的教学目的，教学重点、教学难点、教学安排等，并在课堂中充分了解授课教师的讲课风格、学生在课堂中的适应情况，从不同角度，不同方面搜集课堂教学过程中出现的现象和问题，寻找该教师在课堂教学过程中的优缺点并分析其原因，最终找出相应的解决办法。同时，依据具体情况更进一步地改进先前提出的课堂教学诊断策略。
第3步——诊断结果讨论：运用独立学院大学英语课堂教学诊断策略对数节大学英语课进行课堂教学诊断之后，依据课堂教学诊断策略的具体情况以及同行内部讨论的结果，完善并改进之前提出的策略。同时，与授课教师通过教师访谈，听评课结果大讨论，问卷调查等方式进行意见互换，反馈听课后的信息。
第4步——总结阶段：1.总结独立学院大学英语课堂教学中出现的问题，进一步制定方法策略，特别是对独立学院大学英语课堂教学课堂中的细节问题深入探讨和研究。2.撰写结题报告，提交专家组鉴定、验收。
四、独立学院大学英语课堂教学诊断策略研究的意义
大学英语课堂教学是提高学生教学质量，完成教学目标，提高独立学院办学水平的最核心最重要的环节，因此，课堂教学诊断就成了不可忽略的一环。大学英语课堂教学需要师生的共同配合与努力，需要教师根据具体的教学目的，教学内容，教学计划，教学大纲及学生的反应进行制定和安排，但是，现实情况却往往相反，一些教师随意更改教学内容，随意自由发挥，没有遵循教学大纲以及学生的预期进行授课，导致学生反响恶劣，教学效果不佳，影响了学生的英语学习兴趣，因此，独立学院大学英语课堂教学诊断策略的提出，势必会提高独立学院的教学效果，提升其办学水平，提高学生的就业率。
参考文献：
[1][美]丹尼尔·T·威林厄姆，赵萌.为什么学生不喜欢上学[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2010，2009：150.
[2]胡庆芳.美国高中课程发展研究[M].广州：广东高等教育出版社， 2005.
【关键词】大学英语；教学诊断；策略
【作者简介】孙光宇，长春大学旅游学院。
【基金项目】本论文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题，课题名称：独立学院大学英语课堂教学诊断与改进研究，课题批准号：GH180945；本论文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题，课题名称：独立学院非英语专业学生语用能力培养研究，课题批准号：GH180950。
一、独立学院大学英语课堂教学诊断
诊断，即医生通过对病人病症的望闻问切，找出相应的病因并制定出一系列的治疗方案，最终使病人恢复健康。把这一理念应用到课堂教学上，即通过对课堂教学对象的观察，及时发现并找出其无法有效提高学习效率，完成学习任务的因素，提出一系列的解决措施，最终帮助诊断对象高效地实现学习目标，完成学习任务。课堂教学并不是以教师的填鸭式教学为中心，或者是单纯的一言堂，而是师生互动，共同创造奇迹，探索未来的途径，因此，教师在课堂教学过程中是否能运用一定的教学策略，教学方法和教学手段，是非常重要的，而教师所使用的教学策略，教学方法和教学手段是否行之有效，也极大地影响了课堂教学效果的优劣程度，因此，课堂教学诊断的重中之重即是在此基础之上，使教师能够找出课堂教学过程中存在的问题，分析原因，并提出相应的策略方法，最终实现提高课堂教学效率，提高教学质量，提升教师专业素质的最终目标。
二、独立学院大学英语课堂教学诊断策略
1.先进的教育理念和教学理论是先行指導方针，如以深厚的英语知识为理论基础等。2.客观全面地搜集大学英语课堂教学中出现的问题。包括采用观察法搜集相关课堂教学信息和相应的反馈信息。3.针对大学英语课堂教学中出现的问题进行分析并探寻其根本原因，如分析大学英语课堂教学与教学目标，教学大纲，教学计划等是否一致。4.独立学院大学英语课堂教学诊断策略，如行之有效的激励，同理心，换位思考，侧重学生学习技能的提高等。
三、独立学院大学英语课堂教学诊断方法及具体步骤
本文旨在通过问卷调查、课堂观察、听评课、教师访谈等研究方法，调查分析独立学院大学英语课堂教学中所暴露出来的问题，进行针对性实验研究；通过案例研究法，本人将和同行教师针对个案进行研究，为本课题提供第一手资料；另外通过经验总结法，整理、分析第一手资料，写出有一定实践价值并且值得推广的结题报告。
具体实施步骤如下：第1步——策略设计：首先从四个方面设计独立学院大学英语课堂教学诊断策略，观看多节独立学院大学英语课堂教学录像，包括优质课、典型课、教学比赛等，并搜集了许多优秀或者存在问题的大学英语教学案例。
第2步——课堂听课：本人将和其他同行一起去本校听课，运用文中提到的课堂教学诊断策略对独立学院大学英语课进行了课堂教学诊断。在听课前，事先了解该课程的教学目的，教学重点、教学难点、教学安排等，并在课堂中充分了解授课教师的讲课风格、学生在课堂中的适应情况，从不同角度，不同方面搜集课堂教学过程中出现的现象和问题，寻找该教师在课堂教学过程中的优缺点并分析其原因，最终找出相应的解决办法。同时，依据具体情况更进一步地改进先前提出的课堂教学诊断策略。
第3步——诊断结果讨论：运用独立学院大学英语课堂教学诊断策略对数节大学英语课进行课堂教学诊断之后，依据课堂教学诊断策略的具体情况以及同行内部讨论的结果，完善并改进之前提出的策略。同时，与授课教师通过教师访谈，听评课结果大讨论，问卷调查等方式进行意见互换，反馈听课后的信息。
第4步——总结阶段：1.总结独立学院大学英语课堂教学中出现的问题，进一步制定方法策略，特别是对独立学院大学英语课堂教学课堂中的细节问题深入探讨和研究。2.撰写结题报告，提交专家组鉴定、验收。
四、独立学院大学英语课堂教学诊断策略研究的意义
大学英语课堂教学是提高学生教学质量，完成教学目标，提高独立学院办学水平的最核心最重要的环节，因此，课堂教学诊断就成了不可忽略的一环。大学英语课堂教学需要师生的共同配合与努力，需要教师根据具体的教学目的，教学内容，教学计划，教学大纲及学生的反应进行制定和安排，但是，现实情况却往往相反，一些教师随意更改教学内容，随意自由发挥，没有遵循教学大纲以及学生的预期进行授课，导致学生反响恶劣，教学效果不佳，影响了学生的英语学习兴趣，因此，独立学院大学英语课堂教学诊断策略的提出，势必会提高独立学院的教学效果，提升其办学水平，提高学生的就业率。
参考文献：
[1][美]丹尼尔·T·威林厄姆，赵萌.为什么学生不喜欢上学[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2010，2009：150.
[2]胡庆芳.美国高中课程发展研究[M].广州：广东高等教育出版社， 2005.