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跨入二十一世纪，加快了信息化的进程。各行各业利用信息化的头脑，凭借信息化的工具，进行信息化的作业。“信息化”可谓是家喻户晓，众心所向。而职业教育中的课堂教学要面对大批学习有困难的受教育者，在信息化问题上则是另一片广阔天地：那就是重视课堂信息的反馈。并以此为依据来优化教育手段，改善教学方法。从而突破教学难点，全面提高职业教育质量。因此，从感受颇深的六年职业教育历程中，我逐渐认识到，课堂中学生掌握知识、技能的情况的信息反馈需在以下几方面加以考虑
一、善于发现，注重反馈
大学毕业后的我刚走上职业教育的岗位时，就把大学老师讲课的教学模式搬到了课堂。首先在教案上，也谈得上精心设计；讲课时称得上清晰、宏亮；板书中可以说流畅、公正。自以为这样的课堂教学货真价实，应该是得心应手，水到渠成了吧！可没想到，两个月后的期中考试的结果同我的预期竟然是大相径庭，合格数仅占1/3。立刻，部领导及我的师傅等对我的课堂教学进行了评价，帮我找到了问题的所在。其原因主要在于：对学生学习的信息反馈得太少，更谈不上收集、处理。于是，导致了教学重点未能突出，难点没能分解，教学方式陈旧，教学效果不理想。要我多注重课堂中的交流，重视课堂信息的反馈，并且多听听学生的意见和建议。强调在改善教学方法上做文章，在突破学习难点上下功夫。在后半学期的教学实践中，由于重视了课堂内的交流和课堂外的沟通，从而掌握了学生课堂学习情况的第一手资料，后半学期的教学效果明显提高。合格率、优生率，平均分均高于同类班级。
二、多种途径，广纳博览
要取得学生情况的第一手资料，获得课堂教学效果的真实信息，就应该通过多个渠道，采取各种方式来获取。
1.课堂问答是获取信息的快速通道。在进行某一知识点教学时，教师讲的内容，学生究竟能否接受，接受了多少？这些知识点的难易程度怎样？首先是通过课堂的师生直接对话中显现出来。如果效果不理想，你必须在讲课时尽量做到深入浅出，把难点逐渐化解，在导学策略上进一步优化，直到效果最佳。例如：我在进行“带传动中带的张紧装置”的课堂教学时，当我提问“使用张紧轮时平带和V带安装的位置和目的”等知识时，叫了三位同学来做解答，但他们都没有说到点子上。于是我作了两者间区别的点拨。课后同学们反映这一课的学习效果很理想。
2.课外交流是搜集信息的主要桥梁。中等职业教育有别于大学里的高等教育。课堂教学是主阵地，课后交流是补给线。课外，通过师生间经常性的多元化沟通，一方面加深了师生间的感情，缩短了师生间的距离；另一方面能了解学生学习中的个体差异性。在交流中，他们可以毫无保留地反映学习中遇到的困难，开诚布公地提出自己的教学建议。例如：我在同一位名叫王帅的同学的一次课间交流时，发现关于“轴中轴向零件的固定”的知识点，他学起来有困难，对具体在什么场合中用哪种方法进行固定还不理解。于是，我对这一知识点的教学效果心中有了数，并记录在案。
3.作业批阅是汇总信息的浩瀚空间。作业既是学生个体化学习的真实展示，又是班集体知识掌握的群英荟萃，也是课堂教学成败的一次鉴定。因此，如果你要摸清自己班级整体的学习效果；了解学生在掌握知识和技能中存在的问题，你首先必须提高批阅作业的质量，在“四精四必”上下功夫、化气力；其次对作业中暴露的问题要不厌其烦、细心积累、逐一记载，把它作为课堂教学、课外辅导的宝贵资源。例如：我在批阅“棘轮机构运动时间”计算题练习时，发现很大一部分同学出现错误，特别是不能正确理解“哪个是运动时间？哪个是停止时间”？导致不能正确利用公式进行计算。我当即就记在《学生错题集》上。
三、逐条筛选，分层处理
通过以上的途径，学生课堂学习中反馈的信息已储存于你的脑海中，记录于你的笔记中。那么潜心筛选迫在眉睫，分层处理刻不容缓。
1.点面分开，条条落实。根据已掌握的信息，须把带有个性化的问题同具有普遍性的难点分开整理，并采取不同的形式，进行消化处理。例如：“铰链四杆机构中在什么前提条件下存在急回特性？什么情况下存在死点位置？”这是少数人没有掌握的知识点，则可以利用课余时间在办公室单独解决；而象“螺旋传动中差动连接的移动距离和速度中的计算如何选择符号及判别方向”这类是带有共性的难点，必须重新备课，并且在教学方法和导学策略上作进一步的调整，利用课堂讲评加以化解。这样既兼顾了个人又面向了全体。
2.按类整合，整体过关。在反馈的大量信息中，教师应根据教材的章节、单元以及知识的网络结构，进行整合。例如：把“链传动”和“带传动”及“齿轮传动”的特点等知识点中存在的错题归于一类。教师在习题讲评课上可根据知识板块，把知识难点整体突破，学习障碍逐渐扫除，从而在学生的脑海中健全完整的知识体系。
3.根据难度大小，逐层化解。在收集的信息中，所涉及的知识点的难度肯定有大有小，出现错误的频率有高有低。那么，教师在处理这批信息时，应该先易后难，由具体到抽象，在讲解分析时更要体现阶梯性、层次性。例如：“凸轮机构中三个参数中的基圆”、“凸轮的理论轮廓线”、“凸轮转过一定角度后对应的位移”这三个方面学生都掌握得不好，那么要收到最佳的教学效果，应先处理“基圆”，再化解“理论轮廓线”的问题，最后攻破“位移”的难点。
综上所述，信息是依据，信息是财富。只有高度重视，并正确处理课堂教学反馈的信息，那么就会使你在教学中心明眼亮、胸有成竹，就会增添提高课堂教学质量的一份保证。当今，信息化时代高素质的建议者、创造者等待着我们用信息化的手段去培养，去造就。
（作者单位：江苏省海门中专）
一、善于发现，注重反馈
大学毕业后的我刚走上职业教育的岗位时，就把大学老师讲课的教学模式搬到了课堂。首先在教案上，也谈得上精心设计；讲课时称得上清晰、宏亮；板书中可以说流畅、公正。自以为这样的课堂教学货真价实，应该是得心应手，水到渠成了吧！可没想到，两个月后的期中考试的结果同我的预期竟然是大相径庭，合格数仅占1/3。立刻，部领导及我的师傅等对我的课堂教学进行了评价，帮我找到了问题的所在。其原因主要在于：对学生学习的信息反馈得太少，更谈不上收集、处理。于是，导致了教学重点未能突出，难点没能分解，教学方式陈旧，教学效果不理想。要我多注重课堂中的交流，重视课堂信息的反馈，并且多听听学生的意见和建议。强调在改善教学方法上做文章，在突破学习难点上下功夫。在后半学期的教学实践中，由于重视了课堂内的交流和课堂外的沟通，从而掌握了学生课堂学习情况的第一手资料，后半学期的教学效果明显提高。合格率、优生率，平均分均高于同类班级。
二、多种途径，广纳博览
要取得学生情况的第一手资料，获得课堂教学效果的真实信息，就应该通过多个渠道，采取各种方式来获取。
1.课堂问答是获取信息的快速通道。在进行某一知识点教学时，教师讲的内容，学生究竟能否接受，接受了多少？这些知识点的难易程度怎样？首先是通过课堂的师生直接对话中显现出来。如果效果不理想，你必须在讲课时尽量做到深入浅出，把难点逐渐化解，在导学策略上进一步优化，直到效果最佳。例如：我在进行“带传动中带的张紧装置”的课堂教学时，当我提问“使用张紧轮时平带和V带安装的位置和目的”等知识时，叫了三位同学来做解答，但他们都没有说到点子上。于是我作了两者间区别的点拨。课后同学们反映这一课的学习效果很理想。
2.课外交流是搜集信息的主要桥梁。中等职业教育有别于大学里的高等教育。课堂教学是主阵地，课后交流是补给线。课外，通过师生间经常性的多元化沟通，一方面加深了师生间的感情，缩短了师生间的距离；另一方面能了解学生学习中的个体差异性。在交流中，他们可以毫无保留地反映学习中遇到的困难，开诚布公地提出自己的教学建议。例如：我在同一位名叫王帅的同学的一次课间交流时，发现关于“轴中轴向零件的固定”的知识点，他学起来有困难，对具体在什么场合中用哪种方法进行固定还不理解。于是，我对这一知识点的教学效果心中有了数，并记录在案。
3.作业批阅是汇总信息的浩瀚空间。作业既是学生个体化学习的真实展示，又是班集体知识掌握的群英荟萃，也是课堂教学成败的一次鉴定。因此，如果你要摸清自己班级整体的学习效果；了解学生在掌握知识和技能中存在的问题，你首先必须提高批阅作业的质量，在“四精四必”上下功夫、化气力；其次对作业中暴露的问题要不厌其烦、细心积累、逐一记载，把它作为课堂教学、课外辅导的宝贵资源。例如：我在批阅“棘轮机构运动时间”计算题练习时，发现很大一部分同学出现错误，特别是不能正确理解“哪个是运动时间？哪个是停止时间”？导致不能正确利用公式进行计算。我当即就记在《学生错题集》上。
三、逐条筛选，分层处理
通过以上的途径，学生课堂学习中反馈的信息已储存于你的脑海中，记录于你的笔记中。那么潜心筛选迫在眉睫，分层处理刻不容缓。
1.点面分开，条条落实。根据已掌握的信息，须把带有个性化的问题同具有普遍性的难点分开整理，并采取不同的形式，进行消化处理。例如：“铰链四杆机构中在什么前提条件下存在急回特性？什么情况下存在死点位置？”这是少数人没有掌握的知识点，则可以利用课余时间在办公室单独解决；而象“螺旋传动中差动连接的移动距离和速度中的计算如何选择符号及判别方向”这类是带有共性的难点，必须重新备课，并且在教学方法和导学策略上作进一步的调整，利用课堂讲评加以化解。这样既兼顾了个人又面向了全体。
2.按类整合，整体过关。在反馈的大量信息中，教师应根据教材的章节、单元以及知识的网络结构，进行整合。例如：把“链传动”和“带传动”及“齿轮传动”的特点等知识点中存在的错题归于一类。教师在习题讲评课上可根据知识板块，把知识难点整体突破，学习障碍逐渐扫除，从而在学生的脑海中健全完整的知识体系。
3.根据难度大小，逐层化解。在收集的信息中，所涉及的知识点的难度肯定有大有小，出现错误的频率有高有低。那么，教师在处理这批信息时，应该先易后难，由具体到抽象，在讲解分析时更要体现阶梯性、层次性。例如：“凸轮机构中三个参数中的基圆”、“凸轮的理论轮廓线”、“凸轮转过一定角度后对应的位移”这三个方面学生都掌握得不好，那么要收到最佳的教学效果，应先处理“基圆”，再化解“理论轮廓线”的问题，最后攻破“位移”的难点。
综上所述，信息是依据，信息是财富。只有高度重视，并正确处理课堂教学反馈的信息，那么就会使你在教学中心明眼亮、胸有成竹，就会增添提高课堂教学质量的一份保证。当今，信息化时代高素质的建议者、创造者等待着我们用信息化的手段去培养，去造就。
（作者单位：江苏省海门中专）