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【关 键 词】通用技术;出版方向;配套资源开发;系统建设
【作者单位】夏丰，广东教育出版社有限公司。
【中图分类号】G231 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.15.015
在20世纪初的高中新课程改革中，高中技术领域学科尤其是通用技术课程，因其所承载的社会性、文化性、专业性和基础性特征，成为此次课改的亮点和难点之一。经过十余年的发展，通用技术学科教学经历了从无到有、从模仿创设到理论构建的过程。但就学科配套产品的开发和出版而言，相较于其他成熟学科，通用技术的发展仍处于相对缓慢的状态。
2017年高中新课标实施后，通用技术学科发展迎来新一轮的战略机遇期。2019年秋季开始，新版高中教材在全国陆续投入使用后，通用技术开始大规模进入各省市学业水平测试或升学考试阶段，并逐步形成与高中劳动课程融合发展的趋势，由此看来，通用技术学科发展前景明朗。要想抓住学科发展的有利时机，需要相关从业者思考研判通用技术学科当下及今后的出版需求，从系统建设学科出版项目角度出发，将学科的教育出版融入学科的中长期建设中。本文试图从厘清学科发展困境、梳理学科产品开发现状、设计出版项目建设规划、建立项目实施保障机制四个方面完成学科出版的系统整理工作，以期为中长期通用技术项目发展打开思路。
一、厘清通用技术学科发展困境，瞄准中长期发展的痛点与难点
国家教材是学校教育中最基本、最重要的文本教学材料，是链接课程标准与教学实践的重要媒介和桥梁。国家教材配套产品的开发必须体现学科特色，结合学科发展实际，满足学科在一段计划时期的需求。
1.通用技术课程开设正处于关键性的过渡阶段
通用技术是在上一轮的普通高中課程改革中新开设的一门技术课程。该课程的设置体现了未来社会对学生教育、培养的新要求，课程着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和人生规划能力。
客观来看，这一教学要求颇高的课程，其面临的首要问题就是课程开设问题。一般来说，课程开设必然会经历一个由“开出”到“开齐”，由 “开优”到“开特”的过程。在过去的十余年间，大多数高中学校的通用技术教学主要停留在“开出”和“开齐”阶段;而在下一阶段，相关人员需要开始思考如何做到“开优”和“开特”。所谓“开优”，指开课的质量和水平整体较高，不仅能落实国家规定的课程计划，还能进一步优化教学的资源和环境，教师有能力把握符合技术教育的本质;所谓“开特”，指部分学校能结合自身教育资源优势和教学经验，形成能体现一定技术教学规律的教师教学个性和学校实施特色。
2.推动通用技术学科跨越式发展的关键性因素是师资
在实地调研过程中，笔者通过对比不同区域、不同学校开课教学的质量情况发现，推动学科跨越式发展的关键性因素仍是师资。在通用技术开课初期阶段，在缺乏政策支持和机制保障的情况下，课程的常态化实施仅能依靠各地市或高中学校的意识觉醒和超越功利的教育良心发现。也就是说，在通用技术课程开设正常、实施效果较好的地区或学校，通常会拥有开明的领导、一系列过硬的文件以及热衷于追求学科发展的教研团队。
在教育部的相关统计数据中，2004年教育部组织新课程教师培训，第一代通用技术教师随之产生，截至2017年底，全国共有18000余名教师从各个专业、岗位进入通用技术教师岗位，其中包含8名通用技术特级教师和两名通用技术正高级教师。根据南京师范大学技术教育研究所的相关统计，通用技术学科专职教师比例约为58%。在全国范围内，多数学校建立了专职通用技术学科教师队伍，但部分学校的通用技术教师队伍仍呈现不稳定状态。
现阶段，通用技术教师大多数存在跨学科任教的现象，这些教师拥有的专业知识和教学技能都难以在短时间内完全胜任通用技术学科的教学要求，但通用技术职前培养体系尚未完全建立，仅仅依靠教师自身摸索或简单的教材培训仍难以解决教学中的关键性问题，这也客观造成通用技术课程教学尚未形成统一或规范的可复制性的稳定模式，于是难以实现更好的教学效果。
二、梳理学科产品整体开发现状，有的放矢才能做强优势、补齐短板
通用技术课程的教材编写要求是以全面贯彻落实课程标准所倡导的，以提高学生的技术素养和创新能力为目标，从学生的发展和社会的需要出发，结合技术学科综合性、技术性、实践性强的特点，突出技术思想、技术方法和技术实践能力和创新能力的培养。课程旨在引导学生正确认识技术的本质，初步掌握设计和交流的基本思想和方法，正确地处理人与技术的关系，能够积极、负责、安全地使用技术。
1.粤版《通用技术》教材体现核心素养要求，呈现明显特色
2017年，新一轮的高中课程标准修订工作中提出的“学生发展核心素养”为教材编写提供了更为专业的框架。粤版《通用技术》教材的编写将构建学生发展核心素养视为课程内容的重要依据。粤版《通用技术》教材编写组认为，核心素养是学生在技术学习过程中逐步积淀而成的、体现技术学科特质的关键能力和必备品格，是技术知识、技能、能力及情感态度与价值观等方面的综合体现。在通用技术课程中明确界定了技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个核心素养，成为本次高中课程改革的一大亮点。
截至2020年，粤版《通用技术》已经拥有必修及选修全套教材13个种类。教育部领导和评审专家曾高度赞扬和肯定本套《通用技术》教材，认为粤版《通用技术》教材是将技术思想和方法充分结合的一本优质教材。作为全国同类教材中的佼佼者，粤版《通用技术》教材具有以下特色。
第一，注重基础，强调技术从生活中来。教材针对高中学生的年龄特点、兴趣爱好、生活阅历及知识基础，选择贴近生活与社会以及发生在学生身边熟悉的或容易理解的技术案例引入知识点，激发学生兴趣，引发学生思考和讨论。第二，突出方法，学会应用，注重将技术运用到生活中去。通用技术是一门思想性、方法性较强的课程。教材特别强调技术设计方法的掌握以及技术在生活中的应用。对技术而言，设计是技术的灵魂，在本套教材中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。第三，体现先进，面向世界，关注技术的未来发展。教材在内容选择上不仅密切联系学生的生活实际，还着重选用先进技术的实例，实现了从学生身边的技术内容向高新技术内容的延伸和拓展。学生在掌握基础知识和基本技能的同时，也有机会接触到最新的技术发展成果和技术信息。第四，实践技术，感受文化，强调技术和人文的有机整合。在教材编排上，贯穿“以人为本”的思想，注重渗透情感态度价值观的教育，注重让学生学会处理个人与他人、个人与家庭、个人与社会、个人与自然的关系，学会善待自己、关爱家人、关心他人、关心社会、关心人类，激发学生对真、善、美的追求，增强学生的家庭责任感和社会责任感。 2.学科发展滞缓与粤版教材教辅开发形成负向反馈
经过十余年的发展，粤版《通用技术》教材经历从无到有、从广东走向全国并实现市场领先的发展过程，编写团队、编辑团队和市场推广团队都对此付出了巨大的努力。不同于其他成熟学科，通用技术课程理念在国内仅有20年的时间，学科的基础建设和人才储备相对薄弱。从2004年广东省等四个实验省份使用《通用技术》教材开始，通用技术学科经历了快速发展到沉寂的过程，第一批教学從业人员中坚守到今天的相对较少。以粤版《通用技术》教材在广东省使用情况为例，虽然粤版《通用技术》教材在广东省内全部或部分使用的地市超过16个，但在各地市的实际教学中仍然面临缺乏专职教研人员、通用技术教师多为其他学科兼职教师、学科整体开课率不足60%等现实状况。
在过去相当长的一段时间内，通用技术学科发展相对停滞，各地市教师培训需求较少，教材的定价机制也制约了出版单位连续组织大规模无偿培训的意愿，配套产品开发基本停留在仅拥有教师教学用书、包含章节知识的教师课件等基本内容和相对单一的产品形式上。整体上看，学科的教学、评价和出版并未形成良性的反馈机制。
三、初步设计学科出版项目规划，寻找学科发展最强助力
纵观各学科的发展历程，普通高中课程的有效实施必须要有评价与考试的保驾护航。因此相关人员在学科产品设计上仍然要充分考虑“指挥棒”的作用，兼顾短期和中长期的发展需求，帮助推进课程的教学和评价制度的建立，并推动逐步实现以培养核心素养为引领的通用技术课程学业水平和合格性评价与等级性评价体系。未来，通用技术学科的评价方式最终会走向多元化，所需设计的学科配套产品也将会随着教学中过程与结果、工具性与发展性、书面考核与操作考核、合格性评级与等级性评价等因素的不断改变和完善，而形成一个完整的配套体系结构。
1.建立适用于短、中、长不同时期需求的整体项目规划
通用技术项目规划设计的整体原则既要脚踏实地，也要心怀远方。方案规划，要解决当下教师教学、学科测评面临的实际困难和需求，也要与国家设立学科长期发展目标一致，努力挖掘新的教学方法和教学手段，帮助学生提升其学科综合素养。具体来看，学科出版的项目规划设计方向是建立专业的粤版《通用技术》教材立体出版体系，由纸质图书、多媒体资源与网络资源及实体配套服务共同构建起立体化的课程教育资源。在内容规划和时间安排上可分三步走。
第一步，优化服务工作、纸质配套做全。有关单位应在两年内完善教材的教师用书、学生项目手册、学业水平测试等配套教学教辅产品，在学业水平考试启动的关键时期，及时做好教材相关培训服务工作和配套教学资源的开发，以此提升学科的开课率，进而提高教材使用数量，增加配套教辅使用群体。
第二步，打造教材培训、科研队伍，建立健全项目二次开发团队，定期举办全省乃至全国通用技术研讨会议，提升品牌高度。相关人员可以推进粤版《通用技术》数字服务平台从资源发布、业务交流向学科体系建设、教学活动综合服务平台转变。
第三步，扩大产业链。有关单位应精心打造标准化通用技术实验室，提供各项学科活动耗材，逐步在各教材使用省市建立通用技术实验基地。
2.分类打造项目实施方案，逐步实现以内容为核心的纸质出版、数字出版和项目实体运营模式
通用技术学科产品规划设计应以满足师生需求为基本目标，以促进学科长远发展为最终目的，即短期满足一线教学需求，中期瞄准推动学科测评发展和丰富数字化资源，长期则以提供标准化教学应用材料及开放性的实验平台为设计目的。从形式和载体上看，该出版项目应突破传统出版模式的限制，结合信息技术应用发展及教育活动的创新来展开。
第一，纸质出版要以师生当下的需求为依据，以帮助教师开展教学、学生提升学习能力以及适应学科测评要求为产品设计的出发点。例如，根据通用技术学业水平考试的推进，教学评价会作为学生检视学习成果、改进学习过程的手段，同时也是教师反思教学效果和改进教学设计的手段。帮助学校和教师顺利开展课堂教学和教学评价，将是出版企业开发教辅配套材料的原动力，同时也是教辅材料的可持续发展路径。
第二，近年来，教材出版单位在数字出版领域进行了大量尝试，一部分企业尝试自主开发模式，但除政府采购数字教材取得部分收益外，市场运营效果不佳。一部分互联网头部企业纷纷进入数字教育出版领域，将AR/VR、人工智能、大数据、图像识别等技术应用于互联网领域的K12教育（基础教育阶段），但难以触及高中课改的技术学科领域。技术类高中教材的数字化发展整体停留在教师微课、学生项目操作视频、测试题库等数字资源的支撑领域，缺乏整体系统的建设规划。从内容、需求出发，整合线下资源仍然是传统教材出版企业的教材数字化发展的必由之路。例如，粤版《通用技术》数字化项目的发展方案中就明确提出：充分发挥粤版教材集约化经营的优势，利用好南方新课堂、粤教云等现有网络平台，与其他粤教版教材形成品牌合力。通过丰富学科配套资源，通过其他成熟教育品牌线上引流、教学资源开放共享等方式提升学科教学人员参与程度，初期以增加活跃度、用户流量，增强用户黏性为目的，后期向微课付费、远程课程教育、组织有偿活动转型，并最终与线下产品发展形成良性互动。
第三，教材出版单位尝试从传统教材教辅出版方向教育综合服务提供方的身份转变，通用技术等技术类学科具有先行先试的天然优势。从学科的发展趋势来看，通用技术学科的评价将会提倡学习结果和学习过程相统一，遵循过程性评价和终结性评价相结合的原则。可以预见，除纸笔/计算机考试外，实践操作考察、作品评价等多样性评价手段将会越来越丰富。因此，对标准化项目耗材需求也将会越来越明显。随着经济不断发展、学科费用投入提升，将大大刺激专用学科实验设备的建设需求。
四、实施人才保障计划和学科论证制度，为项目可持续发展提供核心保障
出版社往往是轻资产智力型企业，其核心竞争力就是人才。所谓人才，既包括企业内部具有专业素养的编校队伍，也包括外部能集聚在出版社产业链上的优秀作者队伍。国家教材是国之重器，其作者的重要性不言自明，建立科学有效的作者人才保障计划，稳定和充实通用技术专家团队，是对项目发展始终保持自信的源泉。可以预见，通用技术项目的实施不会一帆风顺，形成科学决策能力依靠的不会是曾经的经验，而是制定出有效的学科论证制度。 1.与时俱进吸引一流专业学科人才，打造多层级项目人才库
人才资源库的建立可以粤版《通用技术》编写团队为基础，融入国内各省市教研院及各地市教研室的学科教研员团队，争取引入教育部普通高中技术课程标准组成员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会专家。根据学科发展情况，在广东省和全国其他省市粤版《通用技术》教材的使用范围内，甄选具有较为丰富的教学经验的通用技术学科教师（以专职教师为主要吸纳对象，学科教学经验在10年以上为宜）。具体来看，人才资源库的建立可考虑从以下几个渠道实现：一是以教材送审、修订、培训为抓手，与编写主要团队保持长期密切的合作关系;二是适时调整，补充教材教辅编写人员，建立培训师资结构，组织学科专业人员定期参加省内及全国范围内通用技术学科研讨、教师培训等专业类会议，了解行业发展动态，与学科领军人物保持稳定联系;三是利用在国内、省内各地市教材的培训会，考察当地学科教师队伍情况，建立骨干教师交流群，有计划地组织教师参与编写学科配套教辅读物，吸纳骨干教师;四是组织全国范围的学科研讨会议，邀请教育部普通高中技术课程标准组成员或教育部基础教育教学指导委员会专家参会指导。
2.开展科研活动，从一线反馈动态论证和监控项目实施过程
为确保项目的实施科学有效，教材配套出版需要策划者与学科一线教学和教研活动保持长期良性的互动关系，以实现科学评价、调整项目的生产进度，并定期开展相关教研学术活动。结合通用技术发展阶段特点，有关单位可从实际出发考虑以下几种方式开展科研活动。一是邀请知名专家、课标组成员、教材编写者赴教材使用区域调研、讲学、指导，举办形式多样的教学研讨会，主动策划或配合各地开展多层次的课堂教学、教學设计及教学软件评优等教学竞赛活动;二是为各地提供科研课题指南，扶持课题研究，研讨优秀的研究成果;三是加强各区域优秀教学、教研经验交流与分享，有计划地组织使用粤版通用技术教材的教研人员和骨干教师跨区域的交流、互动和研讨。
可以预见的是，未来学科教材教辅出版必将突破传统载体形式，打破固定模式，根据政策变化、技术应用和教学方法的发展而形成新的立体出版模式。随着这些出版项目内容不断丰富和完善，会进一步推动学科基础建设，并尝试为课程改革提供建设性的发展思路，最终为我国教育改革成果提供实践性的启示。
|参考文献|
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[15]《基础教育课程》编辑部. 为未来社会培养具有技术素养的人：访普通高中通用技术课程标准修订组负责人顾建军[J]. 基础教育课程，2018（Z1）：65-69.
【作者单位】夏丰，广东教育出版社有限公司。
【中图分类号】G231 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.15.015
在20世纪初的高中新课程改革中，高中技术领域学科尤其是通用技术课程，因其所承载的社会性、文化性、专业性和基础性特征，成为此次课改的亮点和难点之一。经过十余年的发展，通用技术学科教学经历了从无到有、从模仿创设到理论构建的过程。但就学科配套产品的开发和出版而言，相较于其他成熟学科，通用技术的发展仍处于相对缓慢的状态。
2017年高中新课标实施后，通用技术学科发展迎来新一轮的战略机遇期。2019年秋季开始，新版高中教材在全国陆续投入使用后，通用技术开始大规模进入各省市学业水平测试或升学考试阶段，并逐步形成与高中劳动课程融合发展的趋势，由此看来，通用技术学科发展前景明朗。要想抓住学科发展的有利时机，需要相关从业者思考研判通用技术学科当下及今后的出版需求，从系统建设学科出版项目角度出发，将学科的教育出版融入学科的中长期建设中。本文试图从厘清学科发展困境、梳理学科产品开发现状、设计出版项目建设规划、建立项目实施保障机制四个方面完成学科出版的系统整理工作，以期为中长期通用技术项目发展打开思路。
一、厘清通用技术学科发展困境，瞄准中长期发展的痛点与难点
国家教材是学校教育中最基本、最重要的文本教学材料，是链接课程标准与教学实践的重要媒介和桥梁。国家教材配套产品的开发必须体现学科特色，结合学科发展实际，满足学科在一段计划时期的需求。
1.通用技术课程开设正处于关键性的过渡阶段
通用技术是在上一轮的普通高中課程改革中新开设的一门技术课程。该课程的设置体现了未来社会对学生教育、培养的新要求，课程着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和人生规划能力。
客观来看，这一教学要求颇高的课程，其面临的首要问题就是课程开设问题。一般来说，课程开设必然会经历一个由“开出”到“开齐”，由 “开优”到“开特”的过程。在过去的十余年间，大多数高中学校的通用技术教学主要停留在“开出”和“开齐”阶段;而在下一阶段，相关人员需要开始思考如何做到“开优”和“开特”。所谓“开优”，指开课的质量和水平整体较高，不仅能落实国家规定的课程计划，还能进一步优化教学的资源和环境，教师有能力把握符合技术教育的本质;所谓“开特”，指部分学校能结合自身教育资源优势和教学经验，形成能体现一定技术教学规律的教师教学个性和学校实施特色。
2.推动通用技术学科跨越式发展的关键性因素是师资
在实地调研过程中，笔者通过对比不同区域、不同学校开课教学的质量情况发现，推动学科跨越式发展的关键性因素仍是师资。在通用技术开课初期阶段，在缺乏政策支持和机制保障的情况下，课程的常态化实施仅能依靠各地市或高中学校的意识觉醒和超越功利的教育良心发现。也就是说，在通用技术课程开设正常、实施效果较好的地区或学校，通常会拥有开明的领导、一系列过硬的文件以及热衷于追求学科发展的教研团队。
在教育部的相关统计数据中，2004年教育部组织新课程教师培训，第一代通用技术教师随之产生，截至2017年底，全国共有18000余名教师从各个专业、岗位进入通用技术教师岗位，其中包含8名通用技术特级教师和两名通用技术正高级教师。根据南京师范大学技术教育研究所的相关统计，通用技术学科专职教师比例约为58%。在全国范围内，多数学校建立了专职通用技术学科教师队伍，但部分学校的通用技术教师队伍仍呈现不稳定状态。
现阶段，通用技术教师大多数存在跨学科任教的现象，这些教师拥有的专业知识和教学技能都难以在短时间内完全胜任通用技术学科的教学要求，但通用技术职前培养体系尚未完全建立，仅仅依靠教师自身摸索或简单的教材培训仍难以解决教学中的关键性问题，这也客观造成通用技术课程教学尚未形成统一或规范的可复制性的稳定模式，于是难以实现更好的教学效果。
二、梳理学科产品整体开发现状，有的放矢才能做强优势、补齐短板
通用技术课程的教材编写要求是以全面贯彻落实课程标准所倡导的，以提高学生的技术素养和创新能力为目标，从学生的发展和社会的需要出发，结合技术学科综合性、技术性、实践性强的特点，突出技术思想、技术方法和技术实践能力和创新能力的培养。课程旨在引导学生正确认识技术的本质，初步掌握设计和交流的基本思想和方法，正确地处理人与技术的关系，能够积极、负责、安全地使用技术。
1.粤版《通用技术》教材体现核心素养要求，呈现明显特色
2017年，新一轮的高中课程标准修订工作中提出的“学生发展核心素养”为教材编写提供了更为专业的框架。粤版《通用技术》教材的编写将构建学生发展核心素养视为课程内容的重要依据。粤版《通用技术》教材编写组认为，核心素养是学生在技术学习过程中逐步积淀而成的、体现技术学科特质的关键能力和必备品格，是技术知识、技能、能力及情感态度与价值观等方面的综合体现。在通用技术课程中明确界定了技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个核心素养，成为本次高中课程改革的一大亮点。
截至2020年，粤版《通用技术》已经拥有必修及选修全套教材13个种类。教育部领导和评审专家曾高度赞扬和肯定本套《通用技术》教材，认为粤版《通用技术》教材是将技术思想和方法充分结合的一本优质教材。作为全国同类教材中的佼佼者，粤版《通用技术》教材具有以下特色。
第一，注重基础，强调技术从生活中来。教材针对高中学生的年龄特点、兴趣爱好、生活阅历及知识基础，选择贴近生活与社会以及发生在学生身边熟悉的或容易理解的技术案例引入知识点，激发学生兴趣，引发学生思考和讨论。第二，突出方法，学会应用，注重将技术运用到生活中去。通用技术是一门思想性、方法性较强的课程。教材特别强调技术设计方法的掌握以及技术在生活中的应用。对技术而言，设计是技术的灵魂，在本套教材中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。第三，体现先进，面向世界，关注技术的未来发展。教材在内容选择上不仅密切联系学生的生活实际，还着重选用先进技术的实例，实现了从学生身边的技术内容向高新技术内容的延伸和拓展。学生在掌握基础知识和基本技能的同时，也有机会接触到最新的技术发展成果和技术信息。第四，实践技术，感受文化，强调技术和人文的有机整合。在教材编排上，贯穿“以人为本”的思想，注重渗透情感态度价值观的教育，注重让学生学会处理个人与他人、个人与家庭、个人与社会、个人与自然的关系，学会善待自己、关爱家人、关心他人、关心社会、关心人类，激发学生对真、善、美的追求，增强学生的家庭责任感和社会责任感。 2.学科发展滞缓与粤版教材教辅开发形成负向反馈
经过十余年的发展，粤版《通用技术》教材经历从无到有、从广东走向全国并实现市场领先的发展过程，编写团队、编辑团队和市场推广团队都对此付出了巨大的努力。不同于其他成熟学科，通用技术课程理念在国内仅有20年的时间，学科的基础建设和人才储备相对薄弱。从2004年广东省等四个实验省份使用《通用技术》教材开始，通用技术学科经历了快速发展到沉寂的过程，第一批教学從业人员中坚守到今天的相对较少。以粤版《通用技术》教材在广东省使用情况为例，虽然粤版《通用技术》教材在广东省内全部或部分使用的地市超过16个，但在各地市的实际教学中仍然面临缺乏专职教研人员、通用技术教师多为其他学科兼职教师、学科整体开课率不足60%等现实状况。
在过去相当长的一段时间内，通用技术学科发展相对停滞，各地市教师培训需求较少，教材的定价机制也制约了出版单位连续组织大规模无偿培训的意愿，配套产品开发基本停留在仅拥有教师教学用书、包含章节知识的教师课件等基本内容和相对单一的产品形式上。整体上看，学科的教学、评价和出版并未形成良性的反馈机制。
三、初步设计学科出版项目规划，寻找学科发展最强助力
纵观各学科的发展历程，普通高中课程的有效实施必须要有评价与考试的保驾护航。因此相关人员在学科产品设计上仍然要充分考虑“指挥棒”的作用，兼顾短期和中长期的发展需求，帮助推进课程的教学和评价制度的建立，并推动逐步实现以培养核心素养为引领的通用技术课程学业水平和合格性评价与等级性评价体系。未来，通用技术学科的评价方式最终会走向多元化，所需设计的学科配套产品也将会随着教学中过程与结果、工具性与发展性、书面考核与操作考核、合格性评级与等级性评价等因素的不断改变和完善，而形成一个完整的配套体系结构。
1.建立适用于短、中、长不同时期需求的整体项目规划
通用技术项目规划设计的整体原则既要脚踏实地，也要心怀远方。方案规划，要解决当下教师教学、学科测评面临的实际困难和需求，也要与国家设立学科长期发展目标一致，努力挖掘新的教学方法和教学手段，帮助学生提升其学科综合素养。具体来看，学科出版的项目规划设计方向是建立专业的粤版《通用技术》教材立体出版体系，由纸质图书、多媒体资源与网络资源及实体配套服务共同构建起立体化的课程教育资源。在内容规划和时间安排上可分三步走。
第一步，优化服务工作、纸质配套做全。有关单位应在两年内完善教材的教师用书、学生项目手册、学业水平测试等配套教学教辅产品，在学业水平考试启动的关键时期，及时做好教材相关培训服务工作和配套教学资源的开发，以此提升学科的开课率，进而提高教材使用数量，增加配套教辅使用群体。
第二步，打造教材培训、科研队伍，建立健全项目二次开发团队，定期举办全省乃至全国通用技术研讨会议，提升品牌高度。相关人员可以推进粤版《通用技术》数字服务平台从资源发布、业务交流向学科体系建设、教学活动综合服务平台转变。
第三步，扩大产业链。有关单位应精心打造标准化通用技术实验室，提供各项学科活动耗材，逐步在各教材使用省市建立通用技术实验基地。
2.分类打造项目实施方案，逐步实现以内容为核心的纸质出版、数字出版和项目实体运营模式
通用技术学科产品规划设计应以满足师生需求为基本目标，以促进学科长远发展为最终目的，即短期满足一线教学需求，中期瞄准推动学科测评发展和丰富数字化资源，长期则以提供标准化教学应用材料及开放性的实验平台为设计目的。从形式和载体上看，该出版项目应突破传统出版模式的限制，结合信息技术应用发展及教育活动的创新来展开。
第一，纸质出版要以师生当下的需求为依据，以帮助教师开展教学、学生提升学习能力以及适应学科测评要求为产品设计的出发点。例如，根据通用技术学业水平考试的推进，教学评价会作为学生检视学习成果、改进学习过程的手段，同时也是教师反思教学效果和改进教学设计的手段。帮助学校和教师顺利开展课堂教学和教学评价，将是出版企业开发教辅配套材料的原动力，同时也是教辅材料的可持续发展路径。
第二，近年来，教材出版单位在数字出版领域进行了大量尝试，一部分企业尝试自主开发模式，但除政府采购数字教材取得部分收益外，市场运营效果不佳。一部分互联网头部企业纷纷进入数字教育出版领域，将AR/VR、人工智能、大数据、图像识别等技术应用于互联网领域的K12教育（基础教育阶段），但难以触及高中课改的技术学科领域。技术类高中教材的数字化发展整体停留在教师微课、学生项目操作视频、测试题库等数字资源的支撑领域，缺乏整体系统的建设规划。从内容、需求出发，整合线下资源仍然是传统教材出版企业的教材数字化发展的必由之路。例如，粤版《通用技术》数字化项目的发展方案中就明确提出：充分发挥粤版教材集约化经营的优势，利用好南方新课堂、粤教云等现有网络平台，与其他粤教版教材形成品牌合力。通过丰富学科配套资源，通过其他成熟教育品牌线上引流、教学资源开放共享等方式提升学科教学人员参与程度，初期以增加活跃度、用户流量，增强用户黏性为目的，后期向微课付费、远程课程教育、组织有偿活动转型，并最终与线下产品发展形成良性互动。
第三，教材出版单位尝试从传统教材教辅出版方向教育综合服务提供方的身份转变，通用技术等技术类学科具有先行先试的天然优势。从学科的发展趋势来看，通用技术学科的评价将会提倡学习结果和学习过程相统一，遵循过程性评价和终结性评价相结合的原则。可以预见，除纸笔/计算机考试外，实践操作考察、作品评价等多样性评价手段将会越来越丰富。因此，对标准化项目耗材需求也将会越来越明显。随着经济不断发展、学科费用投入提升，将大大刺激专用学科实验设备的建设需求。
四、实施人才保障计划和学科论证制度，为项目可持续发展提供核心保障
出版社往往是轻资产智力型企业，其核心竞争力就是人才。所谓人才，既包括企业内部具有专业素养的编校队伍，也包括外部能集聚在出版社产业链上的优秀作者队伍。国家教材是国之重器，其作者的重要性不言自明，建立科学有效的作者人才保障计划，稳定和充实通用技术专家团队，是对项目发展始终保持自信的源泉。可以预见，通用技术项目的实施不会一帆风顺，形成科学决策能力依靠的不会是曾经的经验，而是制定出有效的学科论证制度。 1.与时俱进吸引一流专业学科人才，打造多层级项目人才库
人才资源库的建立可以粤版《通用技术》编写团队为基础，融入国内各省市教研院及各地市教研室的学科教研员团队，争取引入教育部普通高中技术课程标准组成员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会专家。根据学科发展情况，在广东省和全国其他省市粤版《通用技术》教材的使用范围内，甄选具有较为丰富的教学经验的通用技术学科教师（以专职教师为主要吸纳对象，学科教学经验在10年以上为宜）。具体来看，人才资源库的建立可考虑从以下几个渠道实现：一是以教材送审、修订、培训为抓手，与编写主要团队保持长期密切的合作关系;二是适时调整，补充教材教辅编写人员，建立培训师资结构，组织学科专业人员定期参加省内及全国范围内通用技术学科研讨、教师培训等专业类会议，了解行业发展动态，与学科领军人物保持稳定联系;三是利用在国内、省内各地市教材的培训会，考察当地学科教师队伍情况，建立骨干教师交流群，有计划地组织教师参与编写学科配套教辅读物，吸纳骨干教师;四是组织全国范围的学科研讨会议，邀请教育部普通高中技术课程标准组成员或教育部基础教育教学指导委员会专家参会指导。
2.开展科研活动，从一线反馈动态论证和监控项目实施过程
为确保项目的实施科学有效，教材配套出版需要策划者与学科一线教学和教研活动保持长期良性的互动关系，以实现科学评价、调整项目的生产进度，并定期开展相关教研学术活动。结合通用技术发展阶段特点，有关单位可从实际出发考虑以下几种方式开展科研活动。一是邀请知名专家、课标组成员、教材编写者赴教材使用区域调研、讲学、指导，举办形式多样的教学研讨会，主动策划或配合各地开展多层次的课堂教学、教學设计及教学软件评优等教学竞赛活动;二是为各地提供科研课题指南，扶持课题研究，研讨优秀的研究成果;三是加强各区域优秀教学、教研经验交流与分享，有计划地组织使用粤版通用技术教材的教研人员和骨干教师跨区域的交流、互动和研讨。
可以预见的是，未来学科教材教辅出版必将突破传统载体形式，打破固定模式，根据政策变化、技术应用和教学方法的发展而形成新的立体出版模式。随着这些出版项目内容不断丰富和完善，会进一步推动学科基础建设，并尝试为课程改革提供建设性的发展思路，最终为我国教育改革成果提供实践性的启示。
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