美术活动中常常组织幼儿欣赏作品，发展幼儿的审美能力。其实，绘画作品中的画面布局、物体的大小比例、前后关系，甚至画面的特异空间元素等，都是发展幼儿空间知觉的教育元素。因此，我们尝试在美术活动中，有意识地选择绘画作品组织幼儿欣赏，以期对幼儿空间知觉能力的发展起到积极作用。
　　一、由浅入深提供欣赏作品
　　在欣赏作品的选择上，我们把握由浅入深的原则。所谓“深”与“浅”指的是作品的画面所表现空间关系的难易度。如平面的二维空间关系的认知难度较小，它只表现了物体的大小、上下左右方位、形状等平面的空间元素：立体三维空间的认知难度较大，它表现了物体的前后、远近、遮挡等较复杂的空间关系；难度最大的是表现独有特异空间元素的作品，如夏加尔的作品，它可以丰富幼儿的空间感知力和表现力。
　　我们根据幼儿视觉空间认知的能力，初期阶段，为幼儿提供的欣赏作品基本是表现二维空间的，如克里姆特的《生命之树》、米罗的《奇幻世界》等。克里姆特和米罗这两位画家的作品都以装饰感见长，注重画面布局、色彩和平衡，但忽略前后距离等空间元素，这样的作品有利于幼儿认识画面中物体的大小和平面位置的二维关系。中期阶段，我们逐步引入用前后、远近、遮挡等元素表现三维空间的美术作品，幼儿通过欣赏“近大远小”的作品，可以初步了解视觉中的空间关系以及在画面上如何表现物体的空间位置。后期阶段，我们以“梦”为主题，选择欣赏夏加尔的作品。夏加尔擅长将现实世界和丰富想象结合起来，构成画面中有实有虚、有真有假的混合空间，如飘在空中的人、巨大的牲口和渺小的村落等。欣赏这样的作品，需要幼儿调动已有的空间认知经验去辨别虚实，理解美术作品独有的特异空间。
　　二、以面带点实施具体指导
　　尽管美术欣赏活动对幼儿空间知觉的发展具有促进作用，但如果仅仅为了训练而欣赏，则如同为了一棵树而忽视了一片森林，美术欣赏对幼儿的教育价值远不止这一点。因此，我们制定了以面带点的指导策略，充分挖掘每一幅作品的教育价值，在全面分析理解作品、大胆表达表现的过程中，促进幼儿空间知觉的发展。
　　例如，在欣赏《米罗的奇幻世界》时，幼儿会发现作品的画面里放了好多奇怪的东西，但在同一个空间集中了那么多东西却让人看了不拥挤，还很舒服。这是为什么？通过观察和讨论，幼儿发现，原来这些东西有的大、有的小，当左边出现了大大的怪东西时，画家一定会在右边放上几样小小的怪东西，这样一来画面就平衡了，看着很舒适。幼儿在了解画面的构图和平衡的过程中，潜移默化地获知了远近等空间位置的元素。不刻意将美术欣赏转变为促进幼儿空间知觉发展的工具，用以面带点的策略，将空间概念悄然带入，让幼儿在欣赏美、感受美、表达美的快乐中获得空间知觉的经验。
　　经过一段时间的教学实践，我们惊喜地发现，关注幼儿空间知觉发展的欣赏活动，使得幼儿对作品的感知和理解更为到位，帮助幼儿借助自己独有的视角，用自己独有的方式，表达了自己独有的想法和对事物的理解。如初期阶段欣赏了克里姆特和米罗的作品后，幼儿的作品开始关注画面的构图和布局，注重事物的大小对比，力求保持画面的平衡，但比较缺乏深度和层次感。在欣赏了表现物体近大远小视觉空间关系的作品之后，幼儿的作品中也渐渐出现了物体的远近、遮挡关系。有的幼儿甚至能运用光影的变化，使画面产生深度和层次感，体现更为生动和立体的效果。显然，他们的空间知觉能力更进了一步。后期，通过欣赏夏加尔作品中的特异空间，幼儿感受了画面的超现实世界，并在自己的作品中加以体现。如在作品《我的梦》中，他们在遵循空间规律的同时，发挥了丰富的想象力，让人物飞上天空，将星星降落到地上，加上画面中略显倾斜的建筑物，将人们带进了一个奇特的梦境。