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内容摘要：听说读写的能力培养如何在一年级就稳步实施，如何一步一个台阶将其中的写话训练落实到位，从一开始就让学生不畏惧写一写？低年级写话是作文教学的启蒙阶段，对今后学生积累生活素材，掌握表达技巧，提高习作水平起着关键的作用。在此结合低年级学生的年龄特点，结合教学经验，阐述了调高学生写话能力的对策：加强字词教学，夯实基础；学会观察生活，积累素材；引导写话，形式多样；多鼓励，培养兴趣。
关键词：基础 观察 引导 评价
作文教学向来是语文教学的一块软肋，学生无话写，缺乏写作素材，即使写出来了，也多是空洞乏味，没有内心的体验，没有真情的流露。小学阶段的习作始于二年级，此时很多学生害怕写作，他们缺乏生活知识和语言的积累，写作时语言组织和表达存在困难。究其原因就是低年级写话教学没有紧步跟上，写话和习作相脱节。这就要求我们家是从低年级开始就应当重视写话教学，通过不断的训练与积累，从而提高学生正确、规范地使用祖国语言的能力。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学低段写话教学期初了明确要求：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。新课程的写话要求在强调写话的兴趣和个性化的体验前提下。让孩子乐于表达。善于表达，规范表达。
低年级学生在写话的道路上就如同一只新生的小鸟，睁开迷蒙的睡眼新奇地张望精彩纷呈的世界，他扑腾着柔弱的双翅渴望飞翔。我们老师如何在他学飞的道路上助他一臂之力呢？
一、 加强字词教学，夯实基础
任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词。词语是学生写话的基础，学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，而要学会运用更多的词语成为学生会运用的“积极词语”。
继而是写一句话的训练，低年级课后练习中有很多相应的练习：仿写句子，用词造句，合并句子，扩写句子，用简单的关联词造句，说说自己的感想等等。同时还要注重教给孩子一些句式。句式是人们在长期生活实践中约定成俗的，只有按照一定的句式说话，人们才能在交往过程中交流思想，表情达意。因此，教师在教低年级学生说话写话的时候，要结合低年级教材中丰富多彩，形象逼真的不同画面，由简单到复杂，循序渐进交给学生说话的句式，如：“谁是什么，谁干什么，谁怎么样，谁会什么”等，复杂的句式有：“什么时候，谁在什么地方做什么，有的……有的……还有的……，先……再……然后……最后……”等。
总之，教师应该有计划、有意识、有步骤，由浅入深地组织学生进行字词句训练，耐心等待学生羽翼渐丰，为今后的写几句话，写一段话的展翅翱翔做好充分准备。
二、学会观察生活，积累素材
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求：写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。很多家长，甚至很多老师认为，现在学生除了在校学习，不是在家做功课，就是在培训班补习，哪有什么东西可写。其实不尽然，在学校，孩子们自发地组织各种游戏，参与集体活动，班里如果有个爱捣蛋的学生，更会发生许多令人忍俊不禁、哭笑不得、怒火中烧的事儿。在校外，孩子也是闲不住的，小伙伴合伙干点调皮捣蛋的坏事，自以为了不起的创举，东加长西家短地聊聊各自班里的新鲜事、流行什么玩具。周末，有的孩子上各自培训班，沿途和课堂上也不乏精彩；有的孩子跟父母出游，亲近神奇美丽的大自然；有的孩子到乡下奶奶家，看小狗打架，小鸡争食，看棉花朵朵白，橘灯盏盏红……仅存于家门、校门之间看到的、听到的、感觉到的材料，就会使他们取之不尽用之不竭。然而是什么原因使他们心中无材料呢？低年级学生的感知是直观的，思维是形象的。他们喜欢玩耍、游戏、活动，但是玩过了，做过了，乐过了，脑海里就没留下清晰的印痕。所以，培养他们感知生活、观察生活、分析生活的能力是写好话的前提。
三、引导写话，形式多样
低年级是儿童想想活动的敏感期，他们头脑里总是涌现出一些稀奇古怪、新奇大胆的念头，一些天真幼稚、妙趣横生的童言，单苦于他们总是无法非常清楚地表达自己想要表达的言语。我在教学中以儿童喜闻乐见的形式，辅以明晰有效的指导，让他们尝试各种方式进行写话，为他们的想象插上一双翅膀。
（1）结合课文阅读写话。新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，在创造的的情境。比如第三册课文：《两只狮子》，懒狮子听了妈妈的话以后的故事；《乌鸦喝水》中，还有什么办法可以喝到水；《四个太阳》，你想画一个什么颜色的太阳？这些，都是很好的运用积累的机会。
（2）模仿例文写话。叶圣陶先生曾：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。特别是我们现在的新教材，大量的课文都文质兼美，内容上浅显易懂，语言上丰富多彩，表达上规范得体。教师应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握方法，并能尝试进行仿写练习，运用如诗的语言表达相关事物。
（3）以画写话。低年级学生识字量少，心里想说的话，不能通过文字来准确地表述。由于他们的表达不够完整，很大程度上影响了他们的叙述。但他们有丰富的想象，喜欢通过绘画来表述自己感兴趣的事情，这样心里特点决定着他们对图画有浓厚的兴趣，很多时候，你让他说，他不高兴，如果你让他画画，他就会觉得好玩、有趣。因此我们可以利用这一特点因势利导，有目的、有计划地采用“写”“画”结合的训练方式，让孩子先画出心中的图画，然后再用文字表述出来。可以说说画画的过程，也可以说说自己画后的感想；可以为画编写故事，还可以把自己感兴趣的事或者自己的喜怒哀乐用画表达出来，心里怎么想就怎么画。
四、多鼓励，培养兴趣
童言无忌，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步，予以充分肯定。给写话出色的孩子颁发“写话之星”，让学生上讲台朗读自己的作文，让小伙伴在对方的作文本上写上鼓励与赞扬的话，这些措施都能让学生体会到写话的快乐，激起内心交流的愿望。
看着孩子們一点点地在成长，一滴滴地在进步，我越来越强烈地意识到，写话教学为学生提供了一个表现自我的舞台。我相信，只要给学生一个色彩纷呈的大千世界，学生就会像小鸟一样展翅高飞。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部定制《语文课程标准》（实验稿）
（2）徐国荣《激活作文的实用价值》《小学语文》2009年31期
（3）管建刚《作文无话可写怎么办》《小学语文教师》2009年3月
关键词：基础 观察 引导 评价
作文教学向来是语文教学的一块软肋，学生无话写，缺乏写作素材，即使写出来了，也多是空洞乏味，没有内心的体验，没有真情的流露。小学阶段的习作始于二年级，此时很多学生害怕写作，他们缺乏生活知识和语言的积累，写作时语言组织和表达存在困难。究其原因就是低年级写话教学没有紧步跟上，写话和习作相脱节。这就要求我们家是从低年级开始就应当重视写话教学，通过不断的训练与积累，从而提高学生正确、规范地使用祖国语言的能力。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对小学低段写话教学期初了明确要求：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。新课程的写话要求在强调写话的兴趣和个性化的体验前提下。让孩子乐于表达。善于表达，规范表达。
低年级学生在写话的道路上就如同一只新生的小鸟，睁开迷蒙的睡眼新奇地张望精彩纷呈的世界，他扑腾着柔弱的双翅渴望飞翔。我们老师如何在他学飞的道路上助他一臂之力呢？
一、 加强字词教学，夯实基础
任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词。词语是学生写话的基础，学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，而要学会运用更多的词语成为学生会运用的“积极词语”。
继而是写一句话的训练，低年级课后练习中有很多相应的练习：仿写句子，用词造句，合并句子，扩写句子，用简单的关联词造句，说说自己的感想等等。同时还要注重教给孩子一些句式。句式是人们在长期生活实践中约定成俗的，只有按照一定的句式说话，人们才能在交往过程中交流思想，表情达意。因此，教师在教低年级学生说话写话的时候，要结合低年级教材中丰富多彩，形象逼真的不同画面，由简单到复杂，循序渐进交给学生说话的句式，如：“谁是什么，谁干什么，谁怎么样，谁会什么”等，复杂的句式有：“什么时候，谁在什么地方做什么，有的……有的……还有的……，先……再……然后……最后……”等。
总之，教师应该有计划、有意识、有步骤，由浅入深地组织学生进行字词句训练，耐心等待学生羽翼渐丰，为今后的写几句话，写一段话的展翅翱翔做好充分准备。
二、学会观察生活，积累素材
等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求：写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。很多家长，甚至很多老师认为，现在学生除了在校学习，不是在家做功课，就是在培训班补习，哪有什么东西可写。其实不尽然，在学校，孩子们自发地组织各种游戏，参与集体活动，班里如果有个爱捣蛋的学生，更会发生许多令人忍俊不禁、哭笑不得、怒火中烧的事儿。在校外，孩子也是闲不住的，小伙伴合伙干点调皮捣蛋的坏事，自以为了不起的创举，东加长西家短地聊聊各自班里的新鲜事、流行什么玩具。周末，有的孩子上各自培训班，沿途和课堂上也不乏精彩；有的孩子跟父母出游，亲近神奇美丽的大自然；有的孩子到乡下奶奶家，看小狗打架，小鸡争食，看棉花朵朵白，橘灯盏盏红……仅存于家门、校门之间看到的、听到的、感觉到的材料，就会使他们取之不尽用之不竭。然而是什么原因使他们心中无材料呢？低年级学生的感知是直观的，思维是形象的。他们喜欢玩耍、游戏、活动，但是玩过了，做过了，乐过了，脑海里就没留下清晰的印痕。所以，培养他们感知生活、观察生活、分析生活的能力是写好话的前提。
三、引导写话，形式多样
低年级是儿童想想活动的敏感期，他们头脑里总是涌现出一些稀奇古怪、新奇大胆的念头，一些天真幼稚、妙趣横生的童言，单苦于他们总是无法非常清楚地表达自己想要表达的言语。我在教学中以儿童喜闻乐见的形式，辅以明晰有效的指导，让他们尝试各种方式进行写话，为他们的想象插上一双翅膀。
（1）结合课文阅读写话。新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，在创造的的情境。比如第三册课文：《两只狮子》，懒狮子听了妈妈的话以后的故事；《乌鸦喝水》中，还有什么办法可以喝到水；《四个太阳》，你想画一个什么颜色的太阳？这些，都是很好的运用积累的机会。
（2）模仿例文写话。叶圣陶先生曾：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。特别是我们现在的新教材，大量的课文都文质兼美，内容上浅显易懂，语言上丰富多彩，表达上规范得体。教师应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握方法，并能尝试进行仿写练习，运用如诗的语言表达相关事物。
（3）以画写话。低年级学生识字量少，心里想说的话，不能通过文字来准确地表述。由于他们的表达不够完整，很大程度上影响了他们的叙述。但他们有丰富的想象，喜欢通过绘画来表述自己感兴趣的事情，这样心里特点决定着他们对图画有浓厚的兴趣，很多时候，你让他说，他不高兴，如果你让他画画，他就会觉得好玩、有趣。因此我们可以利用这一特点因势利导，有目的、有计划地采用“写”“画”结合的训练方式，让孩子先画出心中的图画，然后再用文字表述出来。可以说说画画的过程，也可以说说自己画后的感想；可以为画编写故事，还可以把自己感兴趣的事或者自己的喜怒哀乐用画表达出来，心里怎么想就怎么画。
四、多鼓励，培养兴趣
童言无忌，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步，予以充分肯定。给写话出色的孩子颁发“写话之星”，让学生上讲台朗读自己的作文，让小伙伴在对方的作文本上写上鼓励与赞扬的话，这些措施都能让学生体会到写话的快乐，激起内心交流的愿望。
看着孩子們一点点地在成长，一滴滴地在进步，我越来越强烈地意识到，写话教学为学生提供了一个表现自我的舞台。我相信，只要给学生一个色彩纷呈的大千世界，学生就会像小鸟一样展翅高飞。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部定制《语文课程标准》（实验稿）
（2）徐国荣《激活作文的实用价值》《小学语文》2009年31期
（3）管建刚《作文无话可写怎么办》《小学语文教师》2009年3月