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【摘要】情感教育是三维目标的重要组成之一，针对初中英语教学而言，情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动、发挥学生的情感因素，减少学生对英语学习的焦虑情绪，帮助学生树立学好英语的信心和决心，克服“哑巴英语”的羞怯心理，提高英语语言素养，从而达到对英语知识的综合运用的目的和对英语文化的客观评价与辩证接受，实现通过英语学习来培养和渗透学生高尚的情操。
【关键词】初中 英语 情感教育
情感教育是三维目标的重要组成之一，针对初中英语教学而言，情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动、发挥学生的情感因素，减少学生对英语学习的焦虑情绪，帮助学生树立学好英语的信心和决心，克服“哑巴英语”的羞怯心理，提高英语语言素养，从而达到对英语知识的综合运用的目的和对英语文化的客观评价与辩证接受，实现通过英语学习来培养和渗透学生高尚的情操。下面我就我的一堂公开课，谈一下情感教育在英语课堂教学中的体现和渗透。
我的讲课内容为人教版八年级下册《Unit7 Would you mind turning down the music？》的第一课时，重点是让学生掌握一种新句型，即“Would you mind ……？”有礼貌的提出请求及应答。难点在于激发学生学习兴趣，学会运用新句型的同时，结合我校学生实际情况，创设情境，进行情感教育。
一、就地取材，情境导入进行情感教育。
当学生走进教室坐好后，教室内有点热，我就很自然的用英语向学生叙述了当时的情况，然后提问学生，根据以前学过的表述，如果用英语要求某人打开窗户有几种说法，等学生们说完后，我用屏幕展示出以前所学过的表述，启发引导学生感受到这几种说法一个比一个更有礼貌，更让人容易接受。随即很自然的引出今天这堂课要学到更为有礼貌的一种说法：A new expression—— Would you mind ……？（你介意做某事吗？）。
二、联系生活，场景问答进行情感教育。
我为学生们提供了日常生活中常见的5个不良场景（不听课、不拾床铺、不扫地、上课吃东西、课上睡觉），引导学生遇到类似情况，怎样有礼貌的制止这些行为。针对这一环节，我首先明确了本节课的新句型Would you mind ……？引导学生结合这五个场景进行问答。本环节设计意图在于通过不同场景熟悉新句型的应用，变换提问的方式和方法保持学生的注意力，更为主要的原因在于选取贴近学生生活的五个典型示例对学生进行情感教育，既照顾到了知识的积累和掌握，又凸显了学以致用的功效，使学生利用所学英语知识走进生活，学有所用，实现新课标“明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。”的四级目标。
三、重教材，听说读写进行情感教育。
听说读写是英语学科每节课必须的技能训练内容，教材板块安排也非常合理，同时教材也是学生手中最直接、最重要的资源，所以我采用“Match the requests with the things in the picture. ”、“听问题找出对应答语”、“按照听到的顺序标出文中图片的顺序”、“根据答语标出对应的场景”、“结对练习，通过学生完整的对话再现教材中给出的场景”这五种不同形式的练习，将四种技能糅合在其中，有效地培养了学生的英语素养。
四、游戏激趣，任务推动进行情感教育。
我事先给学生安排了12个与学生生活相关的情境，写在纸条上，要求学生用今天所学内容完成任务。我将学生分为4组，要求每组代表任意抽取3个任务，同时开始，比比看哪个组完成得快。我在黑板上画出分组表格，完成任务的组在相应表格内打上对勾，最后确定最快的组，由他们表演各自的任务。游戏进行时，每个学生都踊跃参加，情绪高涨，课堂气氛异常活跃。由于学生提前不知道任务的内容，活动起来不太顺利，这样更有利于有的学生查资料，有的学生提示，有的学生为了小组的荣誉，想方设法完成任务。最有趣的是要求学生和听课教师对话，完成某项任务，对于学生来说，这既是知识的挑战，也是胆量的挑战，但是为了完成任务，豁出去啦！这个游戏既培养了学生互助的精神，又充分练习了新句型，通过表格形式，我客观的对每组进行了评价。兴趣是最好的老师，完成任务是做事的动力，兴趣加任务势必会提高课堂效率，克服了学生“哑巴英语”的障碍，敢于和乐于用英语来表达自己的“见解”。
五、模拟场景，综合运用进行情感教育。
在前面引导、启发、讲解、应用环节的铺垫下，我要求学生充分发挥想象，采用现实生活中的一些场景，用上“would you mind …？”，并加入相应的动作对新句型进行综合运用，然后由部分学生到讲台前面表演，检测学生的掌握情况。学生到讲台上表演的惟妙惟肖，如讨厌的抽烟现象，打饭插队现象等，不但英语口语表达的非常流利，而且表情丰富，表情语言搭配合适。我由衷的感受到不要低估学生的能力，放开手脚，让学生充分发挥能动性，是激发学生学习兴趣，提高学生学习能力的主渠道。
六、作业开放，以生为本进行情感教育。
我为学生留的作业是让学生留心观察周围事物，就某些不良行为用新句型Would you mind……？向对方有礼貌的提出请求和制止，并及时记录下他们的应答语，下一节课找两个同组同学进行对话表演展示。这个开放性的作业既有过程，又有结果，强调的是以学生为本，而不是以知识记忆为主，学生准备过程既是对知识的再巩固练习，又是情感教育的再现，在学生展示过程中教师还能够及时发现学生的闪光点。另外本作业尊重了学生的个性差异，没有做整齐划一的要求，能够使每个学生都有所收获。
整堂课以情感教育贯穿始终，让学生认识到在现实生活中种种不良的行为，如插队、乱扔垃圾、不整理床铺、不打扫卫生、课上睡觉不听老师讲课等等，就这些不良行为，教育学生利用所学知识进行有礼貌的制止，同时通过做游戏、模拟生活场景等环节，激发了学生的互助精神，挖掘他们的想象能力，增强了学生学习英语的自信心，培养了学生学习英语兴趣和积极思考的好习惯，提高了学生的英语素养和品质。因此，在初中英语教学中，我们必须关注和实施情感教育，情感教育也是我们今后英语教学改革的重点研究方向。
【关键词】初中 英语 情感教育
情感教育是三维目标的重要组成之一，针对初中英语教学而言，情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动、发挥学生的情感因素，减少学生对英语学习的焦虑情绪，帮助学生树立学好英语的信心和决心，克服“哑巴英语”的羞怯心理，提高英语语言素养，从而达到对英语知识的综合运用的目的和对英语文化的客观评价与辩证接受，实现通过英语学习来培养和渗透学生高尚的情操。下面我就我的一堂公开课，谈一下情感教育在英语课堂教学中的体现和渗透。
我的讲课内容为人教版八年级下册《Unit7 Would you mind turning down the music？》的第一课时，重点是让学生掌握一种新句型，即“Would you mind ……？”有礼貌的提出请求及应答。难点在于激发学生学习兴趣，学会运用新句型的同时，结合我校学生实际情况，创设情境，进行情感教育。
一、就地取材，情境导入进行情感教育。
当学生走进教室坐好后，教室内有点热，我就很自然的用英语向学生叙述了当时的情况，然后提问学生，根据以前学过的表述，如果用英语要求某人打开窗户有几种说法，等学生们说完后，我用屏幕展示出以前所学过的表述，启发引导学生感受到这几种说法一个比一个更有礼貌，更让人容易接受。随即很自然的引出今天这堂课要学到更为有礼貌的一种说法：A new expression—— Would you mind ……？（你介意做某事吗？）。
二、联系生活，场景问答进行情感教育。
我为学生们提供了日常生活中常见的5个不良场景（不听课、不拾床铺、不扫地、上课吃东西、课上睡觉），引导学生遇到类似情况，怎样有礼貌的制止这些行为。针对这一环节，我首先明确了本节课的新句型Would you mind ……？引导学生结合这五个场景进行问答。本环节设计意图在于通过不同场景熟悉新句型的应用，变换提问的方式和方法保持学生的注意力，更为主要的原因在于选取贴近学生生活的五个典型示例对学生进行情感教育，既照顾到了知识的积累和掌握，又凸显了学以致用的功效，使学生利用所学英语知识走进生活，学有所用，实现新课标“明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。”的四级目标。
三、重教材，听说读写进行情感教育。
听说读写是英语学科每节课必须的技能训练内容，教材板块安排也非常合理，同时教材也是学生手中最直接、最重要的资源，所以我采用“Match the requests with the things in the picture. ”、“听问题找出对应答语”、“按照听到的顺序标出文中图片的顺序”、“根据答语标出对应的场景”、“结对练习，通过学生完整的对话再现教材中给出的场景”这五种不同形式的练习，将四种技能糅合在其中，有效地培养了学生的英语素养。
四、游戏激趣，任务推动进行情感教育。
我事先给学生安排了12个与学生生活相关的情境，写在纸条上，要求学生用今天所学内容完成任务。我将学生分为4组，要求每组代表任意抽取3个任务，同时开始，比比看哪个组完成得快。我在黑板上画出分组表格，完成任务的组在相应表格内打上对勾，最后确定最快的组，由他们表演各自的任务。游戏进行时，每个学生都踊跃参加，情绪高涨，课堂气氛异常活跃。由于学生提前不知道任务的内容，活动起来不太顺利，这样更有利于有的学生查资料，有的学生提示，有的学生为了小组的荣誉，想方设法完成任务。最有趣的是要求学生和听课教师对话，完成某项任务，对于学生来说，这既是知识的挑战，也是胆量的挑战，但是为了完成任务，豁出去啦！这个游戏既培养了学生互助的精神，又充分练习了新句型，通过表格形式，我客观的对每组进行了评价。兴趣是最好的老师，完成任务是做事的动力，兴趣加任务势必会提高课堂效率，克服了学生“哑巴英语”的障碍，敢于和乐于用英语来表达自己的“见解”。
五、模拟场景，综合运用进行情感教育。
在前面引导、启发、讲解、应用环节的铺垫下，我要求学生充分发挥想象，采用现实生活中的一些场景，用上“would you mind …？”，并加入相应的动作对新句型进行综合运用，然后由部分学生到讲台前面表演，检测学生的掌握情况。学生到讲台上表演的惟妙惟肖，如讨厌的抽烟现象，打饭插队现象等，不但英语口语表达的非常流利，而且表情丰富，表情语言搭配合适。我由衷的感受到不要低估学生的能力，放开手脚，让学生充分发挥能动性，是激发学生学习兴趣，提高学生学习能力的主渠道。
六、作业开放，以生为本进行情感教育。
我为学生留的作业是让学生留心观察周围事物，就某些不良行为用新句型Would you mind……？向对方有礼貌的提出请求和制止，并及时记录下他们的应答语，下一节课找两个同组同学进行对话表演展示。这个开放性的作业既有过程，又有结果，强调的是以学生为本，而不是以知识记忆为主，学生准备过程既是对知识的再巩固练习，又是情感教育的再现，在学生展示过程中教师还能够及时发现学生的闪光点。另外本作业尊重了学生的个性差异，没有做整齐划一的要求，能够使每个学生都有所收获。
整堂课以情感教育贯穿始终，让学生认识到在现实生活中种种不良的行为，如插队、乱扔垃圾、不整理床铺、不打扫卫生、课上睡觉不听老师讲课等等，就这些不良行为，教育学生利用所学知识进行有礼貌的制止，同时通过做游戏、模拟生活场景等环节，激发了学生的互助精神，挖掘他们的想象能力，增强了学生学习英语的自信心，培养了学生学习英语兴趣和积极思考的好习惯，提高了学生的英语素养和品质。因此，在初中英语教学中，我们必须关注和实施情感教育，情感教育也是我们今后英语教学改革的重点研究方向。