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摘 要：数学教学相比其他学科具有更强的抽象性与逻辑性，这对于进入系统性学习的小学生来说具有一定的难度，他们的年龄以及生理特征决定了，他们在课堂上仍然是活泼好动的，但常规教学手段不能充分体现出教学的趣味性。教师可以将游戏活动引入课堂，利用游戏与数学知识的充分融合，来激起学生参与课堂活动的兴趣，提高课堂教学的效果。本文从小学数学入手，主要分析了游戏与数学教学的融合方式。
关键词：小学数学;游戏教学;教学方式
将游戏融入课堂的方式较多，教师需要在不断的实践和总结中进行探究，并找到适合学生的游戏课堂教学设计方式。利用游戏来进行教学的方式，符合学生的天性，迎合了学生的思维方式与认知特点，可以增强数学知识的趣味性、形象性。同时，将游戏引入小学数学课堂教学，也是当前教育时代背景下的趋势，能够有效保证学生在课堂上的收获，加强学生的学习效果。笔者在教学中对数学教学中的游戏引入方式进行了分析与实践，得出了以下几种有效保证课堂效果的方法：
一、利用游戏导入新课，吸引学生的注意力
导入部分的精心设计是十分必要的，巧妙设计的导入不仅能够引起学生的足够关注，让学生在十足专注力的前提下进行后续的学习，还能够使得学生的注意力与思维顺利转移到新知识的学习上，让学生在积极性和主动性的引领下进行数学知识的深入探究。
例如，在学习“观察物体”时，学生需要通过不断观察物品以及所呈现出来的画面来找到从不同方向所看到的内容。这需要学生在课上紧紧跟随教师的教学步骤进行学习，同时也十分考查学生对于学生的空间想象能力，让学生能够在具体课程教学的引领下，获得空间意识的培养，让学生在小学阶段具备初步的空间观念。教师可以利用游戏的形式来进行导入，将学生生活中熟悉的水杯带到课堂，学生桌上大多放有水杯，教师将自己的水杯举过头顶，让学生在正面观看水杯。然后，让学生将自己看到的物品在纸上画出来。其次，教师再走到学生中间，让学生依据自己的方位来进行水杯的观察，学生需要将自己观察到的水杯的面画下来。随后，教师将抽随机抽取不同方位的学生，将学生所绘制的水杯图样在全班范围内展示，让学生不同方位观察到的水杯有一个全面的了解。这种简单的小游戏其实是基于学生的生活实际的，让学生根据所观察到的内容以绘画的形式展示出来，也能够加强学生的记忆效果，有助于学生后续进行学习。
二、利用游戏巩固计算，锻炼学生计算能力
小学阶段涉及的计算题目较多，而学生进行单纯的计算又很容易产生厌烦感，可是如果教师不以大量反复的计算来要求学生，那么学生又无法获得计算能力的提升。为了避免这种尴尬的局面，教师可以将游戏融入计算教学中，让学生能够在参与游戏的过程中得到计算能力的锻炼，同时加强在课上对学生计算能力的考查。
例如，在学习“混合运算”时，教师可以提前搜集并整理好有关混合运算的题目，课上将学生分为几个小组，让学生在小组内完成具体的混合运算题目。每个小组的计算题目共计30道，小组内成员大概为4～6人，为了保证学生在小组间的对抗性，每个小组所做的题目并不一致。同时，为了加强学生的紧张感，让学生具备足够的参与感，教师可以让学生以游戏竞赛的形式来进行计算，鼓励学生做好组内的合理分工，依据不同学生的学习水平和计算能力来做好题目的相对公平分配，保证学生小组能够在规定时间内完成计算任务。
三、利用游戏设计作业，提高写作业的激情
作业是课堂教学的延续，也是学生巩固所学知识的主要渠道，教师不能仅仅注重作业的数量而忽视作业的质量，导致数学作业的形式比较单一，而内容枯燥无味。为了激起学生完成作业的激情，保证课堂作业的效果，教师可以在课堂作业的设计过程中融入游戏，丰富作业的形式，使得作业对于学生来说不再是一种负担，而是让学生参与游戏的过程中，达到复习巩固的目的。
在作业的设计过程中，教师需要结合学生的年龄特点，设计出具有趣味性的游戏性作业。比如，张贴小火车，所有计算题目的卡片按照计算的结果进行排序，让学生根据自己计算出来的结果来寻找相应车厢的序号。这样一来，学生只有顺利完成上一道题目的计算，才能够进行后续的题目计算，有些类似闯关型游戏，能够激起学生的参与兴趣，让学生保持做作业的激情，提高学生作业的有效性。
总之，笔者的教学实践证明，在小学数学的课堂教学以及作业设计中引入游戏，更能够激起学生参与教学活动的热情，让学生在学习兴趣的引领下进行数学学习，这也是当前数学课堂教学改革的重要方向。教師需要加强自身的理论研究，通过不断的实践和探讨，明确学生的学习特点与数学学科的教学特点，利用游戏这个载体来为学生搭建通往数学学习的桥梁。
参考文献
[1] 苑媛，李俊. 浅谈数学游戏在小学数学课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017，14（11）：128-129.
[2] 李红军. 小学数学课堂教学实践中引入游戏活动的尝试与设计[J].课程教育研究，2017，6（11）：143-144.
关键词：小学数学;游戏教学;教学方式
将游戏融入课堂的方式较多，教师需要在不断的实践和总结中进行探究，并找到适合学生的游戏课堂教学设计方式。利用游戏来进行教学的方式，符合学生的天性，迎合了学生的思维方式与认知特点，可以增强数学知识的趣味性、形象性。同时，将游戏引入小学数学课堂教学，也是当前教育时代背景下的趋势，能够有效保证学生在课堂上的收获，加强学生的学习效果。笔者在教学中对数学教学中的游戏引入方式进行了分析与实践，得出了以下几种有效保证课堂效果的方法：
一、利用游戏导入新课，吸引学生的注意力
导入部分的精心设计是十分必要的，巧妙设计的导入不仅能够引起学生的足够关注，让学生在十足专注力的前提下进行后续的学习，还能够使得学生的注意力与思维顺利转移到新知识的学习上，让学生在积极性和主动性的引领下进行数学知识的深入探究。
例如，在学习“观察物体”时，学生需要通过不断观察物品以及所呈现出来的画面来找到从不同方向所看到的内容。这需要学生在课上紧紧跟随教师的教学步骤进行学习，同时也十分考查学生对于学生的空间想象能力，让学生能够在具体课程教学的引领下，获得空间意识的培养，让学生在小学阶段具备初步的空间观念。教师可以利用游戏的形式来进行导入，将学生生活中熟悉的水杯带到课堂，学生桌上大多放有水杯，教师将自己的水杯举过头顶，让学生在正面观看水杯。然后，让学生将自己看到的物品在纸上画出来。其次，教师再走到学生中间，让学生依据自己的方位来进行水杯的观察，学生需要将自己观察到的水杯的面画下来。随后，教师将抽随机抽取不同方位的学生，将学生所绘制的水杯图样在全班范围内展示，让学生不同方位观察到的水杯有一个全面的了解。这种简单的小游戏其实是基于学生的生活实际的，让学生根据所观察到的内容以绘画的形式展示出来，也能够加强学生的记忆效果，有助于学生后续进行学习。
二、利用游戏巩固计算，锻炼学生计算能力
小学阶段涉及的计算题目较多，而学生进行单纯的计算又很容易产生厌烦感，可是如果教师不以大量反复的计算来要求学生，那么学生又无法获得计算能力的提升。为了避免这种尴尬的局面，教师可以将游戏融入计算教学中，让学生能够在参与游戏的过程中得到计算能力的锻炼，同时加强在课上对学生计算能力的考查。
例如，在学习“混合运算”时，教师可以提前搜集并整理好有关混合运算的题目，课上将学生分为几个小组，让学生在小组内完成具体的混合运算题目。每个小组的计算题目共计30道，小组内成员大概为4～6人，为了保证学生在小组间的对抗性，每个小组所做的题目并不一致。同时，为了加强学生的紧张感，让学生具备足够的参与感，教师可以让学生以游戏竞赛的形式来进行计算，鼓励学生做好组内的合理分工，依据不同学生的学习水平和计算能力来做好题目的相对公平分配，保证学生小组能够在规定时间内完成计算任务。
三、利用游戏设计作业，提高写作业的激情
作业是课堂教学的延续，也是学生巩固所学知识的主要渠道，教师不能仅仅注重作业的数量而忽视作业的质量，导致数学作业的形式比较单一，而内容枯燥无味。为了激起学生完成作业的激情，保证课堂作业的效果，教师可以在课堂作业的设计过程中融入游戏，丰富作业的形式，使得作业对于学生来说不再是一种负担，而是让学生参与游戏的过程中，达到复习巩固的目的。
在作业的设计过程中，教师需要结合学生的年龄特点，设计出具有趣味性的游戏性作业。比如，张贴小火车，所有计算题目的卡片按照计算的结果进行排序，让学生根据自己计算出来的结果来寻找相应车厢的序号。这样一来，学生只有顺利完成上一道题目的计算，才能够进行后续的题目计算，有些类似闯关型游戏，能够激起学生的参与兴趣，让学生保持做作业的激情，提高学生作业的有效性。
总之，笔者的教学实践证明，在小学数学的课堂教学以及作业设计中引入游戏，更能够激起学生参与教学活动的热情，让学生在学习兴趣的引领下进行数学学习，这也是当前数学课堂教学改革的重要方向。教師需要加强自身的理论研究，通过不断的实践和探讨，明确学生的学习特点与数学学科的教学特点，利用游戏这个载体来为学生搭建通往数学学习的桥梁。
参考文献
[1] 苑媛，李俊. 浅谈数学游戏在小学数学课堂中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017，14（11）：128-129.
[2] 李红军. 小学数学课堂教学实践中引入游戏活动的尝试与设计[J].课程教育研究，2017，6（11）：143-144.