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摘 要：全方位地分析学情，首先要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已达到何种水平，这一水平标志着学生已能做什么、说什么、想明白什么等。这就是学生掌握学习任务的起点水平。其次，要明确教学活动结束后学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为教学内容的择优，教学目标的确定，学习方式的选择和教学路径的设计。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的年龄特征，运用先进的教学理念，设计出最佳的教学方案。
关键词：课程设计 数学 作业设计
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么?我们应当根据学生原有的知识状况进行教育。”如今的学生获取信息的渠道拓宽了，他们的学习准备状态往往会超出教材上的教学起点和教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识也已略知一二。可见，深入、细致、全方位地分析学情是找准教学设计起点、搞好教学设计不可或缺的前提。
一、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
二、课堂练习设计
数学练习课是在学生理解新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。它为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，让薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，是形成和巩固数学认知结构的过程，使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式，是了解学生学习情况，诊断学生学习问题，评价学生学习效果，激励学生学习动机的重要方式。
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“兴趣性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
练习课分为巩固性练习课课型(概念、计算、应用题等) 和综合性练习课课型(新旧知识、易混知识等)，这两种课型在实施流程上有很大的不同:①巩固性练习课课型注重以练代忆、深入点拨，精讲解疑，拓展延伸。②综合性练习课课型注重练忆结合、对比归纳、知识重组、积累领悟。③根据练习课课型特点精心设计，吸引学生注意力。
三、设计趣味作业——让学生成为主动者
随着新课改的深入实施，如今的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注得并不多。作业量大，应试色彩浓厚；内容陈旧，形式单调，缺乏趣味性；主张统一，忽视个别差异；强调本位，不讲学科整合。这样的作业已深深地扼杀了学生的童趣。在应试教育阶段，由于受到传统的教育思想影响，作业是课堂教学的延伸和补充，数学作业的设计往往局限在再现式的巩固知识、强化技能的范畴内。作业内容大多是机械、重复套用的“题海训练”，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。而作为教学过程基本环节之一的作业，是教学工作的一个重要组成部分，它是实施素质教育，促使学生在认知、能力、情感等方面协调发展的重要途径，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学成效的一个窗口，也是反思及改进课堂教学的重要依据。
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。
关键词：课程设计 数学 作业设计
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么?我们应当根据学生原有的知识状况进行教育。”如今的学生获取信息的渠道拓宽了，他们的学习准备状态往往会超出教材上的教学起点和教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识也已略知一二。可见，深入、细致、全方位地分析学情是找准教学设计起点、搞好教学设计不可或缺的前提。
一、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
二、课堂练习设计
数学练习课是在学生理解新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。它为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，让薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，是形成和巩固数学认知结构的过程，使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式，是了解学生学习情况，诊断学生学习问题，评价学生学习效果，激励学生学习动机的重要方式。
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“兴趣性”练习。俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
练习课分为巩固性练习课课型(概念、计算、应用题等) 和综合性练习课课型(新旧知识、易混知识等)，这两种课型在实施流程上有很大的不同:①巩固性练习课课型注重以练代忆、深入点拨，精讲解疑，拓展延伸。②综合性练习课课型注重练忆结合、对比归纳、知识重组、积累领悟。③根据练习课课型特点精心设计，吸引学生注意力。
三、设计趣味作业——让学生成为主动者
随着新课改的深入实施，如今的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注得并不多。作业量大，应试色彩浓厚；内容陈旧，形式单调，缺乏趣味性；主张统一，忽视个别差异；强调本位，不讲学科整合。这样的作业已深深地扼杀了学生的童趣。在应试教育阶段，由于受到传统的教育思想影响，作业是课堂教学的延伸和补充，数学作业的设计往往局限在再现式的巩固知识、强化技能的范畴内。作业内容大多是机械、重复套用的“题海训练”，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。而作为教学过程基本环节之一的作业，是教学工作的一个重要组成部分，它是实施素质教育，促使学生在认知、能力、情感等方面协调发展的重要途径，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学成效的一个窗口，也是反思及改进课堂教学的重要依据。
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。