在新课程改革背景下，英语教学有着自身的特点，由过去的重语法、轻交际，重读写、轻听说向重交际、淡化语法的方向转变。在我们过去的英语教学中，总是老师讲得多，学生记得多，乏味的语法教学占据了课堂的大半时间，教师是课堂的主角，学生是听众，学生自主学习的机会很少，学生的口语、听力、交际能力非常差，尤其是在农村学校里学习英语的学生，既无法享用集图像、动画、声音、文字于一体的多媒体教学设施，又不能像城里的学生那么方便，可以在课前、课后通过网络来充实自己，发挥自己的特长。面对特殊的学生，特殊的環境，特少的教学辅助设施，对于农村教师来说，要使英语课堂“活”起来并不是一件容易的事。在日常的课堂教学中，我做了一些探索实践。
　　一、分层次教学，减轻心理压力
　　“差生”一直是困扰着我们从教人员的心病，在教育界已经是一个十分严重的问题，“差生”在各个学科都有，但英语科尤其严重，要是对他们从一开始就实行“一刀切”的方式教学，最后就会使一批“差生”满怀信心而来，带着遗憾离开学校。在过去的几年里，由于各种原因，我几次在中途放下了辛苦带起的学生，其中的许多不是“差生”的学生也不知何时掉入了“差生”行列里不能自拔。在这些“差生”的群体里，有为数不少的学生的数理化等学科成绩很好，显然英语学科的落后是不全的智力因素造成的，学生不会无原则地去排斥英语，无缘无故地不喜欢英语，而最终导致放弃学业。为了改变这一现状，我就尝试着把学生根据英语知识水平粗略地分了三个档，而且对每个档次都有明确的要求，这样能够让他们学习英语的压力降到最低，压力小了的同时能让学生学习英语的热情高涨起来，分层次教学使得每个学生都能“既吃饱又吃好”让他们都能体会到“跳一跳而摘桃子”的成功体验。有调查资料表明，学生在学习的过程中每取到一点成功，如能及时给予肯定，便会有一种成功感，使他们看到自己的努力得到了回报，重新树立起学习的自信心和进取心。成功感是促使创造力自我引发的巨大精神力量，所以在教学过程中，我精心创设教学情境，使不同智能状态、不同层次的学生都有获得某种程度的成功体会，尤其照顾到学困生，以满足他们自我实现的心理需要，引导他们逐步形成自主学习的习惯。
　　二、游戏中排解学生的羞涩心理
　　教育家赞可夫说得好：“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要得以全方面地表现出来，并且培植、发展这种需要。”对于刚刚接触英语的大多数学生来说，英语是他们最想学好却又不敢开口的学科，这时游戏是消除学生羞涩心理的最佳途径，也是最受学生欢迎的课堂活动。在我们现如今的英语课本里，大多数是对话形式的课文，我就根据实际，把这些对话设计成形式多样的游戏，适时、恰当地穿插在教学的各个环节中，学生就会在和睦、有好、平等的游戏中、毫无拘束的表演中体验到成功的快感。马克思说过，“自由是创造的前提”。学生在积极投入的游戏中，害羞、胆怯、陌生感会逐渐消失，在欢乐的游戏时光里，他们享受着学习英语的乐趣，与此同时，他们与生俱来的语言能力也能得到充分的发挥。
　　三、让学生主动参与课堂教学活动，充分调动学生的积极性
　　学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，教师要精心设计教学的各个环节，尽量让学生参与到教学活动中，尽可能多地设计模仿、会话、提问、自读作文等形式来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激发学生的情感，使学生能够全身心地投入到教学的各个环节中，主动参与课堂教学活动。兴趣是语言学习的良师益友，内容丰富、生动活泼的语言材料能够提高学生对语言材料的注意深度和接触频率，而注意深度和接触频率又是语言学习的两个非常重要条件。我们所说的兴趣是指学生对内容、意义方面的兴趣，而不是觉得课文有趣，或者感觉到编者编得有趣。在我们目前所教的教材中大约有近三分之一的内容学生不喜欢，还有一些教材或补充练习为了迎合考试或学习语言点的需要，东拼西凑，内容空洞、形式单一、言之无物，这样的语言材料没有几个学生会喜欢。有些学生因并不喜欢却强迫自己去接触这种语言材料，久而久之就会沦为“差生”。其实兴趣有时跟老师的教学方法有关，同样一篇语言材料，不同的授课方法会产生不同的学习效果。即使是一篇很乏味的语言材料，如果把主动权和发言权都放手给学生，也一定会收到意想不到的效果。
　　四、让学生“动”起来，让教材“活”起来
　　教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习并最终促进学生发展的有效工具。现行人教版教材为广大师生展现了广阔的求索空间，热点话题空间无限。教材中许多材料反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，我在平常的讲课过程中深挖教材中的积极健康的情感因素，有目的、有意识地渗透进英语课堂教学活动中，把教材中传递的情感和学生积极的情感融合一体，让学生在获取知识的同时还感受到思想情感的熏陶。要想营造民主宽松的教学氛围就必须真正把学生当作人，当作一个具有世界上最大丰富性与生命性的生命。
　　五、利用口诀记忆法来辅助教学
　　每个学生都有一定的创造性学习的能力，而这种能力要从具体的教学活动中获得。在多年的英语教学实践中，我发现利用口诀帮助学生在培养和发展学生创造能力发面具有独到之处。比如在讲解动词be的用法时经常利用这样一个口诀：我是am，你是are，is用在他、她、它，单数is，复数are。仅仅十八个字就能使令初学英语者感到头痛的be变得简单、易懂，正是口诀的朗朗上口使枯燥无味的学习、错综复杂的问题简单化、明了化。巧用口诀帮助英语教学，能够带给学生自由舒展的空间，不但完成了教书育人的使命，而且能教给学生获得获得求职的“巧”方法，培养学生创造性学习的能力。同时，言简意赅、通俗易懂的口诀更加有力地牵动着学生的心，同时把教师和学生更紧地联系在一起。古人语：“亲其师，信其道”就是这样一个道理。对于农村的孩子的学习英语心理障碍，运用口诀记忆法就显得尤为重要。
　　六、改进课堂评价方式，保护并增强学生的自信心
　　课堂教学评价是激励学生的重要重要手段，也是联系和沟通师生情感的友谊桥。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。所以在课堂上教师应给予学生适时的肯定性。评价是激发学生情感的最好激励词。肯定性评价语言起着激励、导向、处知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。课堂评价的出发点是关注学生的学习方法、学习过程及学习过程中的情感态度和价值观的的形成。对学生的评价要有人文性和科学性，关注学生的情感和个性张扬。通过正确而科学的课堂评价，不断调节学习的心理状态，使学生能够在学习英语知识的同时获得精神上的鼓励和语言情感的体验。
　　总之，要想让农村的英语动起来，就要让学生在英语学习中嘴巴动起来，思维活起来，主动参与，大胆体验，达到像学母语那样轻松、愉快而自信地学习英语，以饱满的热情为改变现有的、落后的、闭塞的英语教学现状而努力，我们会感受到英语的教学空间广阔无边。