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[摘 要]本文通过《线性代数》在线开放课程制作及运行维护，对开放大学的课程教学模式进行了一定的探索。指出了教学模式改革的必要性、紧迫性。发现了教学中存在的问题，通過实践教学过程，论述了开放课程教学模式优势及发展方向。
[关键词]在线开放课程;线性代数;教学模式改革
[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2020）01-0012-03
Exploration and Practice of the Reform of the Course Teaching Mode in Open University——Taking Linear Algebra Online Open Course as an Example
Li Bin1 ，Fan Changsheng2
（1.2.Shaanxi Radio and TV University， Xi’an 710119）
Abstract：In this paper， through the online open course production and operation maintenance of linear algebra， the teaching mode of Open University is explored. It points out the necessity and urgency of teaching mode reform. Through the practice teaching process， the advantages and development direction of open curriculum teaching mode are discussed.
Key word：Online open course; Linear algebra; Teaching mode reform
一、在线开放课程的快速发展
近年来，随着教育部出台一系列鼓励政策，全国普通高校开始大规模制作在线开放课程，这些课程不像以前的精品课程大多只是为了评奖而做，这些在线课程都需要放在网络平台上，让学生使用，评价的标准也包括使用的学生数量。这使得普通高校在网络教育方面逐渐迎头赶上，大有超越广播电视大学的势头。反观电大的教学，在面授教学这块，逐渐颓势，学生上课到课率越来越低，课时量也是一再压缩。在网上教学这块，也存在部分课程教学资源陈旧，多年未更新的问题。大多数教学资源，只能提供学习，不能进行练习、互动、考核等。再此背景下，我校及时意识到，不及时改革开放教育的教学模式，电大的教学模式将不再有优势。因此必须做出适合现在成人学习的、符合现代人学习习惯的优质课程，为广大学员提供更加优质的教学服务。2017年开始，短短两年多时间，我校资源中心投入巨额资金，立项制作了几十门在线开放课程。现已在“学银在线”、“智慧树”、“好大学在线”等全国性MOCC平台开课，不但引导我校学生及电大系统学员在平台上学习及进行课程考核，同时面向全国开放共享，所有学习者均可免费注册学习。
二、在线开放课程的教学模式
1、基于网络教学平台或手机移动学习的自主及互动交流教学模式。
目前主流的在线开放课程，都包括课程视频讲座学习、图书及教学资料阅读、章节练习、作业、在线考试、参与讨论话题及交流等模块。平台可以记录学习者的学习过程及进度，包括看视频个数及总时长、完成单元测试个数及成绩、参与讨论发帖数量等。学习者也可以看到自己在学习班级的统计排名情况，起到督促学习，提醒及时完成学习任务，激发学习兴趣的作用。在学习开始时，学习者登录课程平台或手机APP软件，查看教学活动安排，并可以根据这些活动的时间来确定自己的学习时间以满足学习者个性化的时间需要。其次，课程学习多采用任务驱动的方式，在完成前一部分学习后，才能进行后面的学习任务。课程主持教师可以确定本学期课程学习时长，该课程的作业以及提交的时间， 学习者要在规定的时间内完成作业。除了课程主持教师，在线开放课程运行中还会配备多名助教辅导教师，随时参与学生的互动答疑等。李 斌，等.开放大学课程教学模式改革探索与实践[J].陕西广播电视大学学报，2020，（1）.
2017年，我校第一批立项了5门在线开放课程，笔者有幸承担了《线性代数》课程的制作。在线开放课程，不但要在制作时下功夫，更要在课程运行期间下功夫，这样才能收到好的教学效果。《线性代数》在线开放课程通过了两年多的运行，教学轮次达8次（线上4次，线下4次），收到良好的教学效果。课程访问量达到425616人次，目前注册学习人数达到3073人（截止2019年11月），并且人数还在不断增加，我校开放教育、成人教育、高职教育参加学习人数为1551人（约占50%），其余学生为外校学生或社会学习者。开放课程学习平台网址为：http：//mooc1.chaoxing.com/course/template60/200729739.html。为方便广大学习者，我们将传统意义的线性代数课程分成六个部分，共47讲。内容力求突出其精华，一次讲解1-2个知识点，尽量使讲授内容更易于接受;同时穿插思考题，及时总结规律，引导学生设疑与解决问题。除了视频讲授，还制作了大量学习辅导文本资料，另外题库中有各类练习题354道;作业库中有40次章节作业;试卷库中有23套试题，并且可以根据需要设置难易程度、考试范围、重新进行组卷等;设置了40余个讨论话题，学生参与话题讨论很活跃，参与度很高。学习者除了可以在台式电脑登录网上学习平台进行学习外，也可通过手机下载安装学习通APP，注册后通过输入课程邀请码进入课程，实现在手机上进行随时随地的移动学习。在手机学习平台上，学生可以看视频讲授，看授课PPT，浏览辅导资料，没有带教材也没关系，因为有与纸质教材完全相同的电子教材可以翻阅，可以做练习、完成测验、进行师生沟通、答疑、话题讨论、完成作业、考试、成绩查询等等。教师也可以发通知、视频讲座、发起讨论、批阅打分等。 2.基于手机移动学习的课堂辅教式教学模式。
在线开放课程除了可以进行远程在线学习及测试外，也可以成为面授课堂教学的辅助手段。借助手机端学习平台，可以使面授课堂教学更加活跃及有效。教师可以在课程主要内容教授完以后，用手机给特定班级学员发放课堂练习，限定时间完成，学生完成提交以后，会立刻打出分数。可以发送问题抢答，活跃一下课堂气氛。在课下，老师可以通过公告给特定班级学生布置作业，或者用手机录制一段辅导视频推送该版。另外利用手机学习平台可以实现手机签到，方便快捷，也可以在上课时，通过教师手机控制学生的手机都在学习界面，防止学生上课用手机做其他无关的事情。
三、在线开放课程教学中存在的问题及对策
在课程教学运行及维护过程中也发现了一些问题，首先是学生的学习积极性问题。学生容易产生厌学，一些学生不能坚持完成而中途退出。根据两年的开放课程教学实践，我们教学团队也逐渐摸索出了一些提高学生学习积极性，激励学生，留住学生的策略。
首先，分析影响在线学习学生流失的因素。包括在线学习平台的影响因素;学生自身因素;在线课程设计因素;师生之间的在线互动因素等。在调查分析的基础上给出了成人学习者学习动机的激励和保持的策略。包括：增强成人学习者的自信心;合理设置安排课程资源，满足成人学习者多方面的学习需要;设立合适的学习目标;体验成功，提高成人学习者的自我效能感;及时反馈学习者的学习成果并进行评价等。
其次，一些学生只是为了完成任务而学习，学习效果并不理想。经常听到学生说“刷课”，就是为了完成任务，将课程视频打开播放，其实并没有认真学习，该点的都点到了，该看到视频都看完了，任务就完成了。做练习及作业时也可能照抄他人的，从后台看是完成的不错，其实是自欺欺人。对于这种情况，教师要在课程组织上下功夫，比如多開展讨论交流，多提出一些学生感兴趣的话题。在制作课程时，讲授视频中设置一些随时弹出的简单问题，一是检验学生是否掌握，二是防止刷视频，如果学生没有在学，不回答问题的话，将不再继续播放。
另外，在线开放课程也存在书写方面的一些限制，比如学生在完成作业时，对于数学符号的书写，无论是在电脑上还是在手机上都存在问题。故数学类课程，目前主要的测试题还是选择题、判断题及书写中没有复杂符号的填空题。如果必须有解答题或计算题，只能以文本或图片附件的形式上传，还是不太方便的。这个问题目前还没有太好的解决办法。
由于课程组已经形成一套行之有效的教学方法，以及科学的传统与创新相结合的教学环节结构，加上教师们深入浅出启发式引导、授课和辅助教学相辅相成，《线性代数》课程教学质量一直在稳定中逐步提高并渐进发展，课程质量得到各个方面的肯定。在2019年获得校级精品在线开放课程及陕西广播电视大学教学成果奖二等奖。据统计，除了我校及全省电大系统外，还有26所普通高校学生及成人社会学生学习本课程。 今后五年，本课程除了要在本校教学中深入推广使用，还要继续面向其他高校和社会学习者提供学习支持服务。今后5年计划每年至少新增20所高校，向这些高校提供开放课程服务。一年开设4个学期，五年共开设20学期，预计服务学生人数超过5万人。同时依托电大系统办学优势，向国家开放大学陕西分部下属各市级电大、县级电大及教学工作站持续推广，为较偏远的地区及师资力量薄弱的边远地区提供优质的在线开放课程。
我们要继续发挥课程团队的优势，继续扩大团队规模，让更多的高校从事在线开放课程教学的老师参与其中，使更多学生参与课程学习，为更多的学生提供丰富的学习资源。加强课程建设，使理论学习和实践训练有机结合，优化课程内容，灵活运用多种教学方式，加强在线开放课程平台建设，根据学生学习需要增加栏目，及时更新学习资源;及时发布学习内容及要求;适当增加实用性强、实践性强的学习资源;加强交互平台建设，建立一个开放性的、多元化的学习交流平台。
[参考文献]
[1] 贺桂英，陈亦兵.开放大学基于网络教学平台的引导式教学模式探究[J].广东开放大学学报，2018（01）.
[2]张志新，刘静.开放大学的慕课课程体系规划与设计研究——以北京开放大学为例[J].职教论坛，2017（36）.
[3]任红.论开放大学教师角色的转变和重新定位[J].中国校外教育，2012（12）.
[4] 陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（03）.
[5]付检新，等.基于慕课的混合教学模式设计与实践[J].职教通讯，2016（15）.
[责任编辑 王爱萍]
[关键词]在线开放课程;线性代数;教学模式改革
[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2020）01-0012-03
Exploration and Practice of the Reform of the Course Teaching Mode in Open University——Taking Linear Algebra Online Open Course as an Example
Li Bin1 ，Fan Changsheng2
（1.2.Shaanxi Radio and TV University， Xi’an 710119）
Abstract：In this paper， through the online open course production and operation maintenance of linear algebra， the teaching mode of Open University is explored. It points out the necessity and urgency of teaching mode reform. Through the practice teaching process， the advantages and development direction of open curriculum teaching mode are discussed.
Key word：Online open course; Linear algebra; Teaching mode reform
一、在线开放课程的快速发展
近年来，随着教育部出台一系列鼓励政策，全国普通高校开始大规模制作在线开放课程，这些课程不像以前的精品课程大多只是为了评奖而做，这些在线课程都需要放在网络平台上，让学生使用，评价的标准也包括使用的学生数量。这使得普通高校在网络教育方面逐渐迎头赶上，大有超越广播电视大学的势头。反观电大的教学，在面授教学这块，逐渐颓势，学生上课到课率越来越低，课时量也是一再压缩。在网上教学这块，也存在部分课程教学资源陈旧，多年未更新的问题。大多数教学资源，只能提供学习，不能进行练习、互动、考核等。再此背景下，我校及时意识到，不及时改革开放教育的教学模式，电大的教学模式将不再有优势。因此必须做出适合现在成人学习的、符合现代人学习习惯的优质课程，为广大学员提供更加优质的教学服务。2017年开始，短短两年多时间，我校资源中心投入巨额资金，立项制作了几十门在线开放课程。现已在“学银在线”、“智慧树”、“好大学在线”等全国性MOCC平台开课，不但引导我校学生及电大系统学员在平台上学习及进行课程考核，同时面向全国开放共享，所有学习者均可免费注册学习。
二、在线开放课程的教学模式
1、基于网络教学平台或手机移动学习的自主及互动交流教学模式。
目前主流的在线开放课程，都包括课程视频讲座学习、图书及教学资料阅读、章节练习、作业、在线考试、参与讨论话题及交流等模块。平台可以记录学习者的学习过程及进度，包括看视频个数及总时长、完成单元测试个数及成绩、参与讨论发帖数量等。学习者也可以看到自己在学习班级的统计排名情况，起到督促学习，提醒及时完成学习任务，激发学习兴趣的作用。在学习开始时，学习者登录课程平台或手机APP软件，查看教学活动安排，并可以根据这些活动的时间来确定自己的学习时间以满足学习者个性化的时间需要。其次，课程学习多采用任务驱动的方式，在完成前一部分学习后，才能进行后面的学习任务。课程主持教师可以确定本学期课程学习时长，该课程的作业以及提交的时间， 学习者要在规定的时间内完成作业。除了课程主持教师，在线开放课程运行中还会配备多名助教辅导教师，随时参与学生的互动答疑等。李 斌，等.开放大学课程教学模式改革探索与实践[J].陕西广播电视大学学报，2020，（1）.
2017年，我校第一批立项了5门在线开放课程，笔者有幸承担了《线性代数》课程的制作。在线开放课程，不但要在制作时下功夫，更要在课程运行期间下功夫，这样才能收到好的教学效果。《线性代数》在线开放课程通过了两年多的运行，教学轮次达8次（线上4次，线下4次），收到良好的教学效果。课程访问量达到425616人次，目前注册学习人数达到3073人（截止2019年11月），并且人数还在不断增加，我校开放教育、成人教育、高职教育参加学习人数为1551人（约占50%），其余学生为外校学生或社会学习者。开放课程学习平台网址为：http：//mooc1.chaoxing.com/course/template60/200729739.html。为方便广大学习者，我们将传统意义的线性代数课程分成六个部分，共47讲。内容力求突出其精华，一次讲解1-2个知识点，尽量使讲授内容更易于接受;同时穿插思考题，及时总结规律，引导学生设疑与解决问题。除了视频讲授，还制作了大量学习辅导文本资料，另外题库中有各类练习题354道;作业库中有40次章节作业;试卷库中有23套试题，并且可以根据需要设置难易程度、考试范围、重新进行组卷等;设置了40余个讨论话题，学生参与话题讨论很活跃，参与度很高。学习者除了可以在台式电脑登录网上学习平台进行学习外，也可通过手机下载安装学习通APP，注册后通过输入课程邀请码进入课程，实现在手机上进行随时随地的移动学习。在手机学习平台上，学生可以看视频讲授，看授课PPT，浏览辅导资料，没有带教材也没关系，因为有与纸质教材完全相同的电子教材可以翻阅，可以做练习、完成测验、进行师生沟通、答疑、话题讨论、完成作业、考试、成绩查询等等。教师也可以发通知、视频讲座、发起讨论、批阅打分等。 2.基于手机移动学习的课堂辅教式教学模式。
在线开放课程除了可以进行远程在线学习及测试外，也可以成为面授课堂教学的辅助手段。借助手机端学习平台，可以使面授课堂教学更加活跃及有效。教师可以在课程主要内容教授完以后，用手机给特定班级学员发放课堂练习，限定时间完成，学生完成提交以后，会立刻打出分数。可以发送问题抢答，活跃一下课堂气氛。在课下，老师可以通过公告给特定班级学生布置作业，或者用手机录制一段辅导视频推送该版。另外利用手机学习平台可以实现手机签到，方便快捷，也可以在上课时，通过教师手机控制学生的手机都在学习界面，防止学生上课用手机做其他无关的事情。
三、在线开放课程教学中存在的问题及对策
在课程教学运行及维护过程中也发现了一些问题，首先是学生的学习积极性问题。学生容易产生厌学，一些学生不能坚持完成而中途退出。根据两年的开放课程教学实践，我们教学团队也逐渐摸索出了一些提高学生学习积极性，激励学生，留住学生的策略。
首先，分析影响在线学习学生流失的因素。包括在线学习平台的影响因素;学生自身因素;在线课程设计因素;师生之间的在线互动因素等。在调查分析的基础上给出了成人学习者学习动机的激励和保持的策略。包括：增强成人学习者的自信心;合理设置安排课程资源，满足成人学习者多方面的学习需要;设立合适的学习目标;体验成功，提高成人学习者的自我效能感;及时反馈学习者的学习成果并进行评价等。
其次，一些学生只是为了完成任务而学习，学习效果并不理想。经常听到学生说“刷课”，就是为了完成任务，将课程视频打开播放，其实并没有认真学习，该点的都点到了，该看到视频都看完了，任务就完成了。做练习及作业时也可能照抄他人的，从后台看是完成的不错，其实是自欺欺人。对于这种情况，教师要在课程组织上下功夫，比如多開展讨论交流，多提出一些学生感兴趣的话题。在制作课程时，讲授视频中设置一些随时弹出的简单问题，一是检验学生是否掌握，二是防止刷视频，如果学生没有在学，不回答问题的话，将不再继续播放。
另外，在线开放课程也存在书写方面的一些限制，比如学生在完成作业时，对于数学符号的书写，无论是在电脑上还是在手机上都存在问题。故数学类课程，目前主要的测试题还是选择题、判断题及书写中没有复杂符号的填空题。如果必须有解答题或计算题，只能以文本或图片附件的形式上传，还是不太方便的。这个问题目前还没有太好的解决办法。
由于课程组已经形成一套行之有效的教学方法，以及科学的传统与创新相结合的教学环节结构，加上教师们深入浅出启发式引导、授课和辅助教学相辅相成，《线性代数》课程教学质量一直在稳定中逐步提高并渐进发展，课程质量得到各个方面的肯定。在2019年获得校级精品在线开放课程及陕西广播电视大学教学成果奖二等奖。据统计，除了我校及全省电大系统外，还有26所普通高校学生及成人社会学生学习本课程。 今后五年，本课程除了要在本校教学中深入推广使用，还要继续面向其他高校和社会学习者提供学习支持服务。今后5年计划每年至少新增20所高校，向这些高校提供开放课程服务。一年开设4个学期，五年共开设20学期，预计服务学生人数超过5万人。同时依托电大系统办学优势，向国家开放大学陕西分部下属各市级电大、县级电大及教学工作站持续推广，为较偏远的地区及师资力量薄弱的边远地区提供优质的在线开放课程。
我们要继续发挥课程团队的优势，继续扩大团队规模，让更多的高校从事在线开放课程教学的老师参与其中，使更多学生参与课程学习，为更多的学生提供丰富的学习资源。加强课程建设，使理论学习和实践训练有机结合，优化课程内容，灵活运用多种教学方式，加强在线开放课程平台建设，根据学生学习需要增加栏目，及时更新学习资源;及时发布学习内容及要求;适当增加实用性强、实践性强的学习资源;加强交互平台建设，建立一个开放性的、多元化的学习交流平台。
[参考文献]
[1] 贺桂英，陈亦兵.开放大学基于网络教学平台的引导式教学模式探究[J].广东开放大学学报，2018（01）.
[2]张志新，刘静.开放大学的慕课课程体系规划与设计研究——以北京开放大学为例[J].职教论坛，2017（36）.
[3]任红.论开放大学教师角色的转变和重新定位[J].中国校外教育，2012（12）.
[4] 陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（03）.
[5]付检新，等.基于慕课的混合教学模式设计与实践[J].职教通讯，2016（15）.
[责任编辑 王爱萍]