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孩子们来到学校干什么
当我在家长会上询问这样一个看似低级的问题时，总会有人说：“学习呗。”无疑，孩子们来到学校的主要任务是学习。许多人把“学习”理解为作业、考试、分数、升学等等。他们认为，孩子来到学校的唯一日的，在小学就是语文、数学再加上英语都考100分，在中学就是为了升到最好的高中和大学。
最近几年，中国出现了许多著名的建筑，如鸟巢、水立方、国家大剧院等。这些通过而向世界招标而来的独特的建筑物。无一例外都是外国人的作品。建国以来，我们通过清华、同济大学等知名高等学府培养了那么多建筑学人才，同样是学设计的，为什么我们的建筑设计不如人家?
我们还会发现，同样一个分数线录取到同一所大学、同一个专业的人，经过4年的专业学习，再经过几年的社会实践，有的人成为某个领域的专家，有的人则业绩平平。同样的学习历程，同样的专业背景，为什么人慢慢地变得不一样起来?答案是：决定一个人成大器的关键因素不是上了什么大学、学了什么专业，而是其情感发育的程度。
情感是孩子成长的基础，而情感发育的程度决定于一个人重要的中小学成长阶段。教育家阿莫纳什维利曾指出，“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，等等。孩子永远不会丢掉那些使他兴奋的、使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”所以，校园生活不仅仅有课堂、课本、作业和考试，还要拥有五彩缤纷、丰富多姿的校园体验活动。因为除了课堂，孩子只有在火热而真实的社会生活、教育生活和家庭生活中，才能完成其情感的发育。
我校确定了《学生情感发展课程标准》，其中列出了“健康与安全、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、自主性、责任感、毅力、创意、情绪的安定、宽容与分享、交际与协助性、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标，并设计安排了一年进行70项校园体验活动。
我的感悟是：不要把目光仅仅停留在孩子的考卷上。
让孩子拥有幸福人生
前几天走过省会城市的一道高架桥，看到路边学校的教学楼上写着：“培养好每一个孩子，让家长放心，让社会满意。”我想，学校“培养好每一个孩子”是对的，但把评价标准定为“让家长放心，让社会满意”就有点问题。
我校的办学目标是让每一个孩子拥有幸福人生，这是基于教育的本质和教育工作者的责任而为的。教育是一种良心活，它必须关注每一个孩子的发展，按照人的认知规律，精心教书，潜心育人。她不能旁顾，不能低头。评价教育和学校是否成功的唯一标准，就是要看每个孩子是否得到了足够的发展，而不是其他。
假如学校仅以家长和社会的眼光和口气行事，并以此为价值取向，那么在今天这样一个浮躁的社会，教师就会成为毁掉孩子的帮凶。例如，许多家长希望自己的孩子从早上睁开眼就开始看书、学习，一直到晚上10点以后，并且孩子每次考试总得满分或第一名才行。这样的“放心”、“满意”，我们能够拿来当办学的目标吗?
我的感悟是：学校一定要有自己的教育哲学，千万不要东风来了向西倒，西风来了又向东倒。
什么是好课的最高境界
在上世纪90年代，山东十几个校长跑到辽宁盘锦去听魏书生老师的课。校方很热情，把他们安排进教室，坐在后而，等着魏老师上课。校长们想，今天终于如愿了，看看魏书生的课有多厉害!上课铃响了，魏老师走进来，一句话没说，只是在学生中间转来转去，瞧瞧这个，看看那个，时而嘀咕几声，时而交流几句。校长们沉不住气，跑到跟前去看学生在干什么。学生一边看书、一边讨论，写写画画，一会儿下课铃响了，魏书生悄悄地走出了教室，学生还是该干啥就干啥。
回来的路上，校长们悻悻然。有的说：“跑了这么远，啥也没看到。”也有的说：“魏书生一句话也没说，这是什么课?”我说：“这才是真正的好课啊。”教师在课堂上不讲，这是好课的最高境界!
记得苏霍姆林斯基说：“在学生的腑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。”教师是学生学习的组织者和推动者，应充分发挥主导作用，创设各类学习情境，让学生个人的新旧知识间产生磨擦，让学生与学生之间、学生与教师之间产生交换意见的冲动，让学生的认知产生从感性到理性的飞跃。
魏书生老师的课，正是这一理论的极好佐证。
我的感悟是：最高效率的教学方式是让孩子动手、动眼、动嘴、动脑的学习。
让学校适应孩子
我们发现，在相当多的学校里，孩子们并没有感觉到愉悦和幸福，他们学得很苦、活得很累，甚至厌学。孩子们喜欢求知但不喜欢去学校，喜欢读书但不喜欢上语文课，喜欢探索科学奥秘但不喜欢学数理化，喜欢活动但不喜欢体育课……我们的学校到底怎么了?课堂到底怎么了?
400多年前，捷克教育家夸美纽斯看到大部分穷人的孩子不能上学，发明了“班级授课制”，奠定了今天学校的模式：孩子们来到叫做学校的地方，30到50个孩子集体生活在一个教室里，由教师集中统一授课，实现了使用较少教师即能解决众多孩子就学，为普及大众教育提供了可能。但走到今天的“班级授课制”，在民主主义的浪潮中显得有些局促不安。在今天的学校里，实际是让孩子适应学校的，看看学校里成人设计的一切细节、全部的运行方式，都是让孩子无条件服从的：孩子不能选择自己喜欢的课程，不能选择自己喜欢的教师和教室，不能选择自己游戏的时间和项目……
我们看似日益成熟的教育教学模式，越来越趋向于功利化和工具性，当我们把教材、作业、考试等这些用来促进人发展的手段当作教育的目标来追求的时候，最终，孩子失去了越来越多的自由。
我的感悟是：让学校适应孩子，而非让孩子适应学校。
当我在家长会上询问这样一个看似低级的问题时，总会有人说：“学习呗。”无疑，孩子们来到学校的主要任务是学习。许多人把“学习”理解为作业、考试、分数、升学等等。他们认为，孩子来到学校的唯一日的，在小学就是语文、数学再加上英语都考100分，在中学就是为了升到最好的高中和大学。
最近几年，中国出现了许多著名的建筑，如鸟巢、水立方、国家大剧院等。这些通过而向世界招标而来的独特的建筑物。无一例外都是外国人的作品。建国以来，我们通过清华、同济大学等知名高等学府培养了那么多建筑学人才，同样是学设计的，为什么我们的建筑设计不如人家?
我们还会发现，同样一个分数线录取到同一所大学、同一个专业的人，经过4年的专业学习，再经过几年的社会实践，有的人成为某个领域的专家，有的人则业绩平平。同样的学习历程，同样的专业背景，为什么人慢慢地变得不一样起来?答案是：决定一个人成大器的关键因素不是上了什么大学、学了什么专业，而是其情感发育的程度。
情感是孩子成长的基础，而情感发育的程度决定于一个人重要的中小学成长阶段。教育家阿莫纳什维利曾指出，“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具，等等。孩子永远不会丢掉那些使他兴奋的、使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”所以，校园生活不仅仅有课堂、课本、作业和考试，还要拥有五彩缤纷、丰富多姿的校园体验活动。因为除了课堂，孩子只有在火热而真实的社会生活、教育生活和家庭生活中，才能完成其情感的发育。
我校确定了《学生情感发展课程标准》，其中列出了“健康与安全、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、自主性、责任感、毅力、创意、情绪的安定、宽容与分享、交际与协助性、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标，并设计安排了一年进行70项校园体验活动。
我的感悟是：不要把目光仅仅停留在孩子的考卷上。
让孩子拥有幸福人生
前几天走过省会城市的一道高架桥，看到路边学校的教学楼上写着：“培养好每一个孩子，让家长放心，让社会满意。”我想，学校“培养好每一个孩子”是对的，但把评价标准定为“让家长放心，让社会满意”就有点问题。
我校的办学目标是让每一个孩子拥有幸福人生，这是基于教育的本质和教育工作者的责任而为的。教育是一种良心活，它必须关注每一个孩子的发展，按照人的认知规律，精心教书，潜心育人。她不能旁顾，不能低头。评价教育和学校是否成功的唯一标准，就是要看每个孩子是否得到了足够的发展，而不是其他。
假如学校仅以家长和社会的眼光和口气行事，并以此为价值取向，那么在今天这样一个浮躁的社会，教师就会成为毁掉孩子的帮凶。例如，许多家长希望自己的孩子从早上睁开眼就开始看书、学习，一直到晚上10点以后，并且孩子每次考试总得满分或第一名才行。这样的“放心”、“满意”，我们能够拿来当办学的目标吗?
我的感悟是：学校一定要有自己的教育哲学，千万不要东风来了向西倒，西风来了又向东倒。
什么是好课的最高境界
在上世纪90年代，山东十几个校长跑到辽宁盘锦去听魏书生老师的课。校方很热情，把他们安排进教室，坐在后而，等着魏老师上课。校长们想，今天终于如愿了，看看魏书生的课有多厉害!上课铃响了，魏老师走进来，一句话没说，只是在学生中间转来转去，瞧瞧这个，看看那个，时而嘀咕几声，时而交流几句。校长们沉不住气，跑到跟前去看学生在干什么。学生一边看书、一边讨论，写写画画，一会儿下课铃响了，魏书生悄悄地走出了教室，学生还是该干啥就干啥。
回来的路上，校长们悻悻然。有的说：“跑了这么远，啥也没看到。”也有的说：“魏书生一句话也没说，这是什么课?”我说：“这才是真正的好课啊。”教师在课堂上不讲，这是好课的最高境界!
记得苏霍姆林斯基说：“在学生的腑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。”教师是学生学习的组织者和推动者，应充分发挥主导作用，创设各类学习情境，让学生个人的新旧知识间产生磨擦，让学生与学生之间、学生与教师之间产生交换意见的冲动，让学生的认知产生从感性到理性的飞跃。
魏书生老师的课，正是这一理论的极好佐证。
我的感悟是：最高效率的教学方式是让孩子动手、动眼、动嘴、动脑的学习。
让学校适应孩子
我们发现，在相当多的学校里，孩子们并没有感觉到愉悦和幸福，他们学得很苦、活得很累，甚至厌学。孩子们喜欢求知但不喜欢去学校，喜欢读书但不喜欢上语文课，喜欢探索科学奥秘但不喜欢学数理化，喜欢活动但不喜欢体育课……我们的学校到底怎么了?课堂到底怎么了?
400多年前，捷克教育家夸美纽斯看到大部分穷人的孩子不能上学，发明了“班级授课制”，奠定了今天学校的模式：孩子们来到叫做学校的地方，30到50个孩子集体生活在一个教室里，由教师集中统一授课，实现了使用较少教师即能解决众多孩子就学，为普及大众教育提供了可能。但走到今天的“班级授课制”，在民主主义的浪潮中显得有些局促不安。在今天的学校里，实际是让孩子适应学校的，看看学校里成人设计的一切细节、全部的运行方式，都是让孩子无条件服从的：孩子不能选择自己喜欢的课程，不能选择自己喜欢的教师和教室，不能选择自己游戏的时间和项目……
我们看似日益成熟的教育教学模式，越来越趋向于功利化和工具性，当我们把教材、作业、考试等这些用来促进人发展的手段当作教育的目标来追求的时候，最终，孩子失去了越来越多的自由。
我的感悟是：让学校适应孩子，而非让孩子适应学校。