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摘要：北京师范大学教授王蔷在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。为迎合时代的要求，培养多方面发展素质型人才，英语阅读已经不再局限与语法知识的传输，更多的是去关注学生英语方面思维品质、文化意识和学习兴趣的培育。高中生不能再局限于为考试而学、为顺应时代现状而学，更多的是，在英语阅读的学习中暴露自身的问题，提高各方面能力。
关键词：核心素养；英语阅读；时代要求
国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。学生应以强大祖国为目标，发展自我为己任，不懈槺实自我。老师也应该帮助学生走出“不学英语是爱国体现”的思想误区。学生对英语学习兴趣缺缺，提不起热情，不知道学這个有什么用。学好本国语言不就已经足够了吗，为什么还要“崇洋媚外”。觉得学英语是因为祖国不够强大，现在国家强起来了，便也没有学的必要了。但是要想发展、想走得更远，就要广采博纳，就得走出去引进来，交流是必不可少的，而语言又是交流的基础。学好外语，势在必行。那，核心素养下的高三英语阅读该如何更好的践行呢，有以下几点建议：
一、学校强化对学习英语的兴趣的培育
现在高中生英语素养差，当然这和他们小学初中时英语学习观念不够普及、学校对英语学习的推广力度不够强关系莫大。学生成绩差，英语方面不自信，以致对英语的学习缺乏兴趣，如此恶性循环，怎么能够学好英语。相应的英文主题活动诚应开办起来。
1、开设课外英文书籍阅读课。除了传统形式上的语文课外阅读课，英语课外阅读课的开设也是极其有必要的。语言是交流的基础，语言不通何谈交流。学校要正视现代高中生学习英语兴趣不浓厚的缺陷，明确学生学习英语不是为了一纸分数。
2、开展英语交流班会。以学生为主体，老师为辅，动员所有学生参与其中，可以是英语形式的交流会，也可以是畅聊型的，大家就关于英语阅读各抒己见。
3、英语情景小剧场。不为应试而学，在平时学习的过程中，更多的应联系实际去学。其实现在高中生的什么语法啊，句式分析啊，在实际运用上都是用不到的。现代教育总愿意花更多时间在理论上，但是语言是活的，更多情况下应该用以实际，才能够得到真正的锻炼
二、结合学生需求开展英语阅读学习
学校老师应该更加关注学生在英语阅读前、阅读时和阅读后的直观情况。教育家苏霍姆林斯基说： “教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”了解学生学习需求，制定适合学生的学习流程，在引入学习前要带领学生的学习兴趣。例如可以每次课的开头老师以题外话的方式吸引学生的注意，让学生思维能更快融入课堂，思维活跃了，吸收起来也更快更轻松。而在阅读的过程中，老师应该放更多注意力在学生身上，巧设问答，不能是一派老师讲学生听，这样的英语教学，浪费时间不说，学生对学习英语的热情不增反减。课堂上，可以多方面利用一切可以运用到的东西，比如一些教学软件，又比如一些教室内可见的实物，增强学习趣味，让课堂更加有凝聚力。除课堂教学之外，课后巩固也是极其重要的，要培养学生自主学习能力、自主学习兴趣。让学生更多了解外国文化，布置一些学生感兴趣方面作业，学生主动性会更强。
三、加强实训非书本理念，提高语言应用能力
随着社会发展，英语重要性日益凸显，就学生方面最直观的-试卷总分数与语文数学齐高得以看出。最初是殖民统治的扩张给学习英语提供了契机，我国弱小，所以需要学习他国语言。但是现在，中国已经站起来、富起来甚至强起来，那是为什么我们还要学习外国语言呢。这就是文化意识不足的表现中国文化也好，外国文化也罢，都是世界文明。资源整合、文化交融，这是社会发展之必行，也是人类文明的进步性。学校可多开展课堂情景演练，一方面能发散思维，让学生不再是死气沉沉上课做练习，另一方面也能起到活跃课堂的作用，但是多数学生对英语的学习还停留在纸卷上面，真正说要应用英语到实际当中就显得捉襟见肘。教育部门应当更加注重理论联系实际，学习英语并不是为了应付一次有一次的考试，英语在全部科目中占据举足轻重的位置也不是形式上与国际接轨，而是实实在在地要为社会储备人才，当代应试教育下的学生需要走出固有思想的牢笼——读书就是为了考试，为了文凭。
总结
英语学科核心素养四要素为：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中，语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。更应该强调的一点是，高三学生不应该走入为高考而学英语的误区，对于即将步入大学的高三学子，必须明确英语阅读主旨，不盲目地学，从众地学。
参考文献
[1]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率.论英语（上下旬），2009（8）：42.
[2]陈开池.基于核心素养的高中英语阅读教学初探.英语周刊，2013（12）：74.
关键词：核心素养；英语阅读；时代要求
国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。学生应以强大祖国为目标，发展自我为己任，不懈槺实自我。老师也应该帮助学生走出“不学英语是爱国体现”的思想误区。学生对英语学习兴趣缺缺，提不起热情，不知道学這个有什么用。学好本国语言不就已经足够了吗，为什么还要“崇洋媚外”。觉得学英语是因为祖国不够强大，现在国家强起来了，便也没有学的必要了。但是要想发展、想走得更远，就要广采博纳，就得走出去引进来，交流是必不可少的，而语言又是交流的基础。学好外语，势在必行。那，核心素养下的高三英语阅读该如何更好的践行呢，有以下几点建议：
一、学校强化对学习英语的兴趣的培育
现在高中生英语素养差，当然这和他们小学初中时英语学习观念不够普及、学校对英语学习的推广力度不够强关系莫大。学生成绩差，英语方面不自信，以致对英语的学习缺乏兴趣，如此恶性循环，怎么能够学好英语。相应的英文主题活动诚应开办起来。
1、开设课外英文书籍阅读课。除了传统形式上的语文课外阅读课，英语课外阅读课的开设也是极其有必要的。语言是交流的基础，语言不通何谈交流。学校要正视现代高中生学习英语兴趣不浓厚的缺陷，明确学生学习英语不是为了一纸分数。
2、开展英语交流班会。以学生为主体，老师为辅，动员所有学生参与其中，可以是英语形式的交流会，也可以是畅聊型的，大家就关于英语阅读各抒己见。
3、英语情景小剧场。不为应试而学，在平时学习的过程中，更多的应联系实际去学。其实现在高中生的什么语法啊，句式分析啊，在实际运用上都是用不到的。现代教育总愿意花更多时间在理论上，但是语言是活的，更多情况下应该用以实际，才能够得到真正的锻炼
二、结合学生需求开展英语阅读学习
学校老师应该更加关注学生在英语阅读前、阅读时和阅读后的直观情况。教育家苏霍姆林斯基说： “教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”了解学生学习需求，制定适合学生的学习流程，在引入学习前要带领学生的学习兴趣。例如可以每次课的开头老师以题外话的方式吸引学生的注意，让学生思维能更快融入课堂，思维活跃了，吸收起来也更快更轻松。而在阅读的过程中，老师应该放更多注意力在学生身上，巧设问答，不能是一派老师讲学生听，这样的英语教学，浪费时间不说，学生对学习英语的热情不增反减。课堂上，可以多方面利用一切可以运用到的东西，比如一些教学软件，又比如一些教室内可见的实物，增强学习趣味，让课堂更加有凝聚力。除课堂教学之外，课后巩固也是极其重要的，要培养学生自主学习能力、自主学习兴趣。让学生更多了解外国文化，布置一些学生感兴趣方面作业，学生主动性会更强。
三、加强实训非书本理念，提高语言应用能力
随着社会发展，英语重要性日益凸显，就学生方面最直观的-试卷总分数与语文数学齐高得以看出。最初是殖民统治的扩张给学习英语提供了契机，我国弱小，所以需要学习他国语言。但是现在，中国已经站起来、富起来甚至强起来，那是为什么我们还要学习外国语言呢。这就是文化意识不足的表现中国文化也好，外国文化也罢，都是世界文明。资源整合、文化交融，这是社会发展之必行，也是人类文明的进步性。学校可多开展课堂情景演练，一方面能发散思维，让学生不再是死气沉沉上课做练习，另一方面也能起到活跃课堂的作用，但是多数学生对英语的学习还停留在纸卷上面，真正说要应用英语到实际当中就显得捉襟见肘。教育部门应当更加注重理论联系实际，学习英语并不是为了应付一次有一次的考试，英语在全部科目中占据举足轻重的位置也不是形式上与国际接轨，而是实实在在地要为社会储备人才，当代应试教育下的学生需要走出固有思想的牢笼——读书就是为了考试，为了文凭。
总结
英语学科核心素养四要素为：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中，语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。更应该强调的一点是，高三学生不应该走入为高考而学英语的误区，对于即将步入大学的高三学子，必须明确英语阅读主旨，不盲目地学，从众地学。
参考文献
[1]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率.论英语（上下旬），2009（8）：42.
[2]陈开池.基于核心素养的高中英语阅读教学初探.英语周刊，2013（12）：74.