一、对开展发展性教学评价活动的理论认识
　　 《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
　　 其中发展性教学评价是教育评价改革研究的重要内容。发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体的教学评价。广州市开展发展性教学评价活动是在素质教育理论统领下，坚持以学生发展为本的价值取向，借鉴多元智能理论、成功智力理论、建构主义学习理论等
　　现代教育理论，运用现代教学评价的思想与方法，通过建构发展性教学评价体系，发挥教学评价在促进学生素质发展、教师专业水平提高和改进教学实践的作用。
　　 开展发展性教学评价，教师必须清楚地认识到，评价是为人们学习及人的终身发展服务的。评价应为学生发展和教师提高提供强有力的信息，提高其洞察力，更好地让评价对象认识自己、发展自已、完善自已。
　　 二、在数学学习中开展发展性教学评价活动对师生的“双互”作用
　　 1. 使学生在自我评价中认识不足，自主发展
　　 根据学习评价的功能，教师要善于捕捉学生的平时表现并让其作详细的记录，才能对学生数学学习作出客观公正的评价。因此，我设计了《学生数学课堂学习自我评价表》供学生作每日、每周的自我评价。试行时，首先向学生介绍自我评价表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂学习时间的重要性，强化学生的课堂学习态度、创造性见解、合作性学习等。
　　 2. 教师在评价中不断反思，不断进步
　　 在对学生数学学习学习评价的过程中，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师要学会收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生评价自己教学上的不足，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学。
　　 三、实施发展性教学评价实践过程中的反思
　　 1. 教师要注意“三性”
　　 （1）评价的及时性。教师要在学生自我评价后及时地给予恰当的评价，才能起到即时反馈的效果。
　　 （2）评价对象的差异性。运用评价时根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施评。对优生评价要事实求是，对学困生，如果有点滴进步都要给予鼓励表扬，使每个学生都能从评价中体会到学习成功的喜悦。在评价中还必须注意学生的年龄特点和心理特征，对低年级学生以教师评价为主，而对中高年级学生则以学生的自评和互评为主。
　　 （3）评价结果的激励性。评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注意学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。我们要用发展的眼光评价学生，在评价中以表扬、鼓励为主。
　　 2. 要改进评价的等级符号，全面评价学生
　　 江苏省新兴小学薛长良老师设计的等级符号既简单、明确，又全面，值得借鉴。做法有：
　　 （1）取消“不及格”这一绝对词语，变“待及格”;
　　 （2）设计符号，构建对学生掌握知识、思维能力、学习态度的“三维”立体评价模式。具体做法是：
　　 ①对学生掌握知识的评价仍以优、良、及格、待及格的四个等级来反映学生知识水平的高低。
　　 ②对思维能力的评价，在等级符号的右下角用△和☆来反映学生解题思维的灵活性、创新性。△表示是意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。☆表示的意义：思维方法独特，有创造性。
　　 ③对学生学习态度的评价。在等级符号的右上角用’和”来反映学生学习的态度、学习兴趣的优劣。’表示的意义是：作业书写格式基木符合要求，欠认真。