策略一：设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望。
　　
　　物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”经过热烈的讨论后，同学们争先恐后的来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的把书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力，充分激发了学生的创新欲望，并且在探索中获取了增大、减小压强方法的新知识。
　　
　　策略二：鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识。
　　
　　在物理教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应该给予肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的，也不能轻易否定。例如：在学过声音发生原理和特性之后，有同学提出：“能否利用身边的器材制作一件能弹出三个音以上的小乐器？”我说：“可以啊”并要求他们每人制作一件。有的同学用笔筒、棉签做的口哨，当棉签在笔筒里上下滑动时就能吹出不同的声音；有的利用瓶子中装水做的水瓶琴；有的是用橡皮筋制成的“吉他”；还有的是用竹子削成的笛子。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。
　　
　　策略三：精心设计课外实验，启发学生的创新动机。
　　
　　在物理教学中，教材中有许多小实验，我们应充分加以应用，要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律来解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，这样既节约用电，又使用方便。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地达到设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化设计和改造，找到了创新的动机和源泉。
　　策略四：训练科学的思维方法，培养学生的创新思维。
　　培养思维的发散性。物理问题的解决方法不只一个，在物理教学中，学生的思维是否发散，与课堂教学中能不能进行合理的训练是分不开的。例如：学习了惯性、惯性现象以后，我提出了这样一个问题：“许多交通事故造成的损失与伤害，是与物体具有惯性有关的。为了减少此类事故的再发生，在公路交通管理中有许多要求和措施，就你所知，任意写出两条。”同学们很快地写出了各种各样的答案。
　　培养思维的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基础上得到发展的。例如：哥白尼排除了地球为中心的错觉代之以日心说、才建立起新的宇宙观；爱因斯坦以相对论的时空观代替牛顿的绝对时空观、才使近代物理面目一新。我们应当鼓励学生大胆怀疑前人的经验和认识，提出自己的见解，并进行比较，以求更高层次的解决问题。
　　培养思维的独特性。要有创新，就必须具有与众不同的观点和思想。在物理教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生自己参与课堂教学过程的设计，甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分的鼓励和引导。比如求解100、50和20的三个电阻并联的等效电阻时，我们可以把50认为是2个100的电阻并联的等效电阻，把20认为是5个100的电阻并联的等效电阻，这样就成了100的8个电阻并联的总电阻了，即100/8找到了解决这一问题的等效方法，却包含了许多的独特之处，无疑是思维独特性的最好体现，我们应予以充分的肯定。
　　策略五：发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动。
　　在物理教学中，我们可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。例如：给学生一支削好的长铅笔，请用它设计两个物理小实验。学生经过思考后，设计出各种实验，有的用两手指顶住铅笔两端，根据手指的感觉可验证压强与受力面积的关系；有的用手指用力压铅笔尖，手指会有疼痛感，可验证力的作用是相互的：有的将铅笔立于阳光下，出现影子，可验证光在空气中是沿直线传播的；有的两手指捏住铅笔使之竖直静止，可验证静摩擦力的存在；有的将铅笔托在手中，使之静止，可说明二力平衡……再比如：你在家倒了一杯十分烫的开水，要使这杯水冷却得快些，你主要采用的物理方法，涉及的物理知识或原理是什么？结果并不重要，重要的是这样一个过程，我们需要的就是这样一个过程，一个具创造性的活动过程。
　　(作者单位 渭南市临渭区田市初中)