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《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这充分说明美术课程在培养学生人文精神中的重要性。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。
这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。新课标强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观并重，这就要求我们在教学中，改变过分强调学科本位，过分注重知识、技能传授的倾向。应在美术教学中建构人文性，创设一定的文化情境，增加文化含量，体现人文性，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神，从而去认识文化，传承文化。
美术教师要在美术课中建构人文性，通过美术教育，去培养学生的人文精神，满足学生发展的需要，体现人文关怀，关注学生健康成长，有效地形成和发展学生的人文意识。下面谈谈在美术课堂中建构人文性的有效途径。
一、要引导学生在广泛的文化情境中认识美术
美术教师要引导学生在广泛的文化情境中认识美术。例如在上岭南美术第十一册《创意龙》一课中，老师可通过让学生了解中国有龙的文化，中国龙是神通广大的，能上天入海、呼风唤雨，象征着吉祥和至尊，是中华民族的象征，我们都是龙的传人。可以让学生通过了解龙的传说、龙的特征、龙的象征意义、龙的文化等方面知识去认识中国龙。龙是中国人比较熟悉的神话动物，老师还可以通过了解西方龙象征邪恶、凶残，是恶魔的化身，去跟中国龙进行比较，进一步让学生了解中华民族的龙文化，增强民族自豪感，培养学生热爱中华民族优秀文化遗产的情感。如果老师只是着重介绍龙的体态特征，如何去进行龙的创意创作，而忽略教授中国龙文化，学生对龙的认识，就只停留在龙是什么样子的阶段，为了画龙而画龙，对龙的文化不甚了解，就少了对龙文化涵养的培养。由于学生对龙文化认识的缺乏，也局限了学生对如何创作创意龙绘画的构思。
二、用适合儿童心理的语言，让学生在愉悦的心情下进行创作，体现人文关怀精神
《心理学》告诉教师：“教师的语言生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中、说话有趣味，才能引人入胜，适度的表情和手势动作，可增强讲授内容的情绪感染色彩。”在教学中，我始终铭记心理学告诉我们的这些道理，善于抓住时机，根据儿童的兴趣和适宜的环境，用积极的语言，提升儿童对绘画的兴趣。
每堂课的讲解我将自己想象成鞠萍、董浩，用孩子般天真、活泼的语气，丰富的表情进行讲解、交流……结果吵闹的孩子们即刻静了下来，一双双眼睛凝视着我，思维随着我抑扬顿挫的语言在课堂中飞扬、驰骋……学生的心情愉悦，在尝试操作或创作的过程中，他们在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、探索的乐趣。在完成作品时，他们又充分感受到成功的喜悦，自信心油然而生。作为教师我善于抓住时机，根据儿童的兴趣和适宜的环境，用积极的语言，提升了儿童对绘画的兴趣。
三、教学要贴近学生生活
教师在备课的时候，要联系学生生活经验，要选择适合学生的文化情境去认识美术。
例如，我们在上岭南美术第五册《古代建筑》的时候，老师可以把我国最具代表性的，大家都知道的，经常在电视、书本、图片等看到的建筑物。例如长城、天安门、语文课本的赵州桥等的建筑物拿出来让学生去观赏与分析，让学生了解中国的历史与文化。老师在上课的时候，还可以给学生介绍当地的建筑文化，由于是学生身边的建筑，学习兴趣浓，也加深了学生对家乡建筑历史与文化的认识，受到人文的教育。
四、做好学生作业的有效评价，把合适的美术教育还给孩子
要让儿童画真正成为“儿童自己的画”，评价方面非常重要，我从不对孩子的画横加评价，而是细心地把每个孩子的作品展示，由孩子们欣赏讨论。在每一堂课之前，我都要对前一节课学生的作品进行分析评价，评价的原则是表扬每一个学生与众不同的创造，如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果我们的评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很好”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么，只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。
美术课程评价，我以《课程标准》的评价原则为宗旨，允许孩子表现和发展个人对世界的认识。长期以来，形成了一种良性循环，那就是学生希望得到肯定后会更加努力，创作更具自由性，个性得到了张扬与发展，对美术的爱好逐渐形成，学生爱好美术，上起课来更加轻松！
让人文精神回归美术课堂，并不是一件简单的事情。美术课要建构人文性，构建学生精神世界，首先要构建教师的精神世界，一个自已思想贫乏，境界狭窄，知识浅陋的美术教师，是无法把人文精神引进课堂的。人文性对教师的要求远远高于技能技巧性，它要求教师具有深刻的忧患意识和高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，并且要热爱美术教学。在这一点上，美术教师队伍显露内在的薄弱与不足，应该引起我们的重视。美术课堂教学中，老师能有效建构美术人文性，能促使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，从而涵养人文精神。
总之，在美术教育活动中，我们注重了人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人，在美术教学中注入了更多的人文关怀，将会构筑起无数美好的精神家园。
这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。新课标强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观并重，这就要求我们在教学中，改变过分强调学科本位，过分注重知识、技能传授的倾向。应在美术教学中建构人文性，创设一定的文化情境，增加文化含量，体现人文性，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神，从而去认识文化，传承文化。
美术教师要在美术课中建构人文性，通过美术教育，去培养学生的人文精神，满足学生发展的需要，体现人文关怀，关注学生健康成长，有效地形成和发展学生的人文意识。下面谈谈在美术课堂中建构人文性的有效途径。
一、要引导学生在广泛的文化情境中认识美术
美术教师要引导学生在广泛的文化情境中认识美术。例如在上岭南美术第十一册《创意龙》一课中，老师可通过让学生了解中国有龙的文化，中国龙是神通广大的，能上天入海、呼风唤雨，象征着吉祥和至尊，是中华民族的象征，我们都是龙的传人。可以让学生通过了解龙的传说、龙的特征、龙的象征意义、龙的文化等方面知识去认识中国龙。龙是中国人比较熟悉的神话动物，老师还可以通过了解西方龙象征邪恶、凶残，是恶魔的化身，去跟中国龙进行比较，进一步让学生了解中华民族的龙文化，增强民族自豪感，培养学生热爱中华民族优秀文化遗产的情感。如果老师只是着重介绍龙的体态特征，如何去进行龙的创意创作，而忽略教授中国龙文化，学生对龙的认识，就只停留在龙是什么样子的阶段，为了画龙而画龙，对龙的文化不甚了解，就少了对龙文化涵养的培养。由于学生对龙文化认识的缺乏，也局限了学生对如何创作创意龙绘画的构思。
二、用适合儿童心理的语言，让学生在愉悦的心情下进行创作，体现人文关怀精神
《心理学》告诉教师：“教师的语言生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中、说话有趣味，才能引人入胜，适度的表情和手势动作，可增强讲授内容的情绪感染色彩。”在教学中，我始终铭记心理学告诉我们的这些道理，善于抓住时机，根据儿童的兴趣和适宜的环境，用积极的语言，提升儿童对绘画的兴趣。
每堂课的讲解我将自己想象成鞠萍、董浩，用孩子般天真、活泼的语气，丰富的表情进行讲解、交流……结果吵闹的孩子们即刻静了下来，一双双眼睛凝视着我，思维随着我抑扬顿挫的语言在课堂中飞扬、驰骋……学生的心情愉悦，在尝试操作或创作的过程中，他们在毫无压力的情况下，丰富自己的学习经验，体验到发现、探索的乐趣。在完成作品时，他们又充分感受到成功的喜悦，自信心油然而生。作为教师我善于抓住时机，根据儿童的兴趣和适宜的环境，用积极的语言，提升了儿童对绘画的兴趣。
三、教学要贴近学生生活
教师在备课的时候，要联系学生生活经验，要选择适合学生的文化情境去认识美术。
例如，我们在上岭南美术第五册《古代建筑》的时候，老师可以把我国最具代表性的，大家都知道的，经常在电视、书本、图片等看到的建筑物。例如长城、天安门、语文课本的赵州桥等的建筑物拿出来让学生去观赏与分析，让学生了解中国的历史与文化。老师在上课的时候，还可以给学生介绍当地的建筑文化，由于是学生身边的建筑，学习兴趣浓，也加深了学生对家乡建筑历史与文化的认识，受到人文的教育。
四、做好学生作业的有效评价，把合适的美术教育还给孩子
要让儿童画真正成为“儿童自己的画”，评价方面非常重要，我从不对孩子的画横加评价，而是细心地把每个孩子的作品展示，由孩子们欣赏讨论。在每一堂课之前，我都要对前一节课学生的作品进行分析评价，评价的原则是表扬每一个学生与众不同的创造，如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果我们的评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很好”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么，只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。
美术课程评价，我以《课程标准》的评价原则为宗旨，允许孩子表现和发展个人对世界的认识。长期以来，形成了一种良性循环，那就是学生希望得到肯定后会更加努力，创作更具自由性，个性得到了张扬与发展，对美术的爱好逐渐形成，学生爱好美术，上起课来更加轻松！
让人文精神回归美术课堂，并不是一件简单的事情。美术课要建构人文性，构建学生精神世界，首先要构建教师的精神世界，一个自已思想贫乏，境界狭窄，知识浅陋的美术教师，是无法把人文精神引进课堂的。人文性对教师的要求远远高于技能技巧性，它要求教师具有深刻的忧患意识和高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，并且要热爱美术教学。在这一点上，美术教师队伍显露内在的薄弱与不足，应该引起我们的重视。美术课堂教学中，老师能有效建构美术人文性，能促使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，从而涵养人文精神。
总之，在美术教育活动中，我们注重了人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人，在美术教学中注入了更多的人文关怀，将会构筑起无数美好的精神家园。