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摘 要：21世纪是知识经济时代，也是人才竞争的时代，人与人之间的竞争日益激烈。全球化进程加快，国际交流频繁，知识化、信息化高速发展、社会分工越来越细。凭借一个人的力量很难完成一些任务，需要发挥团队合作的精神。随着新课程改革的深入和素质教育的推进，传统的班级授课制下的教师灌输式教学模式的效果不明显，学生学习效率不高，教学质量不佳。在初中语文教学中实施合作学习，是适应新课改的发展产生的新型教学模式，符合中学生的心理特点和语文学科特点，有助于培养学生的合作精神和团队意识，实施差异化教学，因材施教。本文主要研究合作学习在初中语文教学中的具体应用。
关键词：初中；语文教学；合作学习；必要性；对策
“百年大计，教育为本”，教育是立国之本。随着新课程改革的不断深入，传统的班级授课制受到严峻的挑战，这种教学模式已不能适应教育教学改革的要求，需要采用一种新型的教学模式提高学习效率和教学质量，“合作学习”在这种形势下应运而生。在新课程改革和推行素质教育的形势下的“合作学习”成为一种趋势和潮流，在初中语文教学中应用广泛，旨在促进学生在小组中互助合作，达成一致的学习目标，完成学习任务和教学目标。合作学习是一种非常有效的教学模式，符合中学生的学习心理和语文学科教学特点，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的合作能力和协作精神，促进学生个性全面发展。
一、初中语文教育教学活动的现状分析
语文学科知识是中华文明传承的智慧结晶，也是课程改革的重要学科。长期以来，学科中心教学观一直在学校教育中占统治地位，而班级授课制是主要的教学组织形式，以直接传授知识为主。这种教学模式下，教师以讲授为主，居于教学任务的主体地位，学生处于一种被动学习、受压抑的状态，学生的积极性、主动性和创造性得不到发挥。这种灌输接受式的教学模式，虽然有利于知识的传递和传承，在一定意义上对学生的学习起积极作用，但也存在严重的弊端，教师教学效率低，教学质量提高慢，学生学习积极性不高，主动性和创造精神受到束缚，不利于学生个性的张扬和发展。在这种被动接受、低效的教学方式下，学生的各项能力完全得不到全面发展。[1]
二、初中语文教学實行合作学习的必要性
我国学校教育普遍采用以学科教学观为中心，班级授课制为组织形式的教师直接灌输传授知识的教学模式。这种教学模式虽然在一定意义上有利于知识的传递，但却严重限制学生积极性、主动性的发挥和个性的发展，不利于教学效果的提高和改进。90年代起，我国进行教育改革，推行新课程标准和素质教育，改进传统的教学模式，在借鉴学习欧美等发达国家教育教学活动成功经验的基础上，结合本国实际情况，创设合作学习的新型教学模式，解决教师和学生学习负担重，教学效果不理想的现实状况。[2]合作学习教学模式是适应学校教育教学活动发展而产生的新型教学方法，符合中学生的学习心理和语文学科教学的特点，为我国教育改革指明了方向，打破了应试教育中采用的传统班级授课教学的垄断地位，为我国开展新的教育教学组织形式改革提供了一条新的途径。合作学习不仅能激发学习的兴趣，提高学习效率，而且能培养学生的团队意识和合作精神，有助于教师因材施教和学生个性的健康发展。
三、合作学习在初中语文教学中的积极作用
3.1合作学习有助于促进中学生知、情、意、行多方面和谐发展，合作学习是适应社会发展和教育改革产生发展的，是一种比较有效的教学方法。在合作中，学生不必畏惧教师的权威，也不必担心个人学习的成败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，学生之间形成一种交互作用的学习氛围。在这种交互氛围中，合作学习小组中的成员认识到个人目标和实现目标是一个相互依存、不可分割的关系，只有承认在该团队成员的互相依赖前提下，组内成员个体才能够做到成功，取得发展。[3]在这样的氛围中，小组成员之间既有互助和竞争，又能像在充满温情和关爱的课外活动中学习进步，这就更能促使合作学习小组成员不断自主的合作、交流、探究、学习，能更好的完成学习任务，同时，认知、情感与技能等既定教学目标也在无意识中顺利实现。
3.2合作学习有助于培养中学生团队意识和合作精神
初中生尚处于心理发育时期，面临着来自多方面的压力，学校应试教育过分片面追求分数和升学率，家长过多关注孩子的分数，社会注重学生综合素质的提高，这种不良竞争下的学生，缺乏沟通交流，合作意识差，阻碍了学生间的合作，而合作学习为学生营造了一种和谐、宽松、共同进步的环境，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，相互学习，相互协作，互帮互助，积极参与语文课堂教学活动，学生积极主动地获取知识和帮助。同时，在合作中有助于学生学会互爱，和善同学间的关系，掌握交往技巧，为以后的发展奠定了基础。通过合作学习，学生之间增进了解，学会宽容，学会换位思考，培养了自己的团队意识。此外，学生与老师、同学等不同对象之间的交往和沟通也会因其层次和类型的不同而有差异性。合作学习也有助于培养学生健康的人格品质和良好的心理修养。
3.3合作学习有助于发挥学生的主体地位，激发学习积极性
学校教育的学科中心教学观，主要以教师讲授，直接传递知识为主，学生处于一种被动、消极和受压抑的学习状态，积极性和创造性受到束缚，教师在教学活动中居于主体地位。这种直接灌输接受式的教学模式，教师是知识的传授者、主宰者和组织者，学生是知识的被接受者，被学习者。然而在合作学习的过程中，教师和学生的角色关系发生了很大的改变，学生成为学习的主体，地位提高；教师是“咨询者”、“指导者”、“管理者”甚至“参与者”，师生之间合作学习，教学相长。合作学习的教学模式符合中学生的学习心理和语文学科的教学特点，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和创造性，让学生主动参与到语文课堂教学活动，提高学习效率，培养学生的协作意识和合作精神。既解放教师，让教师有充分的时间和精力实施差异化教学因材施教，弥足教学中的不足，进而提高教学质量。
总之，初中语文课程标准已经不再允许我们使用过时的教学理念和教学模式去教学。为了适应形势的变化和学生的发展变化，应该改进初中语文教学模式，确保语文教学的可持续性发展。合作学习是符合新课程改革要求，与时俱进的新型学习模式，既有助于调动学生学习的主动性和创造性，建立学习语文的信心，又有助于解放教师，让教师腾出更多的时间和精力实施因材施教，弥补教学中的不足，从整体上提高教学质量，为国家培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]黄达顺.初中语文合作学习的探讨[D].福建师范大学，2003.
[2]高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]任丽.合作学习在初中语文教学中的应用[J].考试（教研版），2012，05：34.
关键词：初中；语文教学；合作学习；必要性；对策
“百年大计，教育为本”，教育是立国之本。随着新课程改革的不断深入，传统的班级授课制受到严峻的挑战，这种教学模式已不能适应教育教学改革的要求，需要采用一种新型的教学模式提高学习效率和教学质量，“合作学习”在这种形势下应运而生。在新课程改革和推行素质教育的形势下的“合作学习”成为一种趋势和潮流，在初中语文教学中应用广泛，旨在促进学生在小组中互助合作，达成一致的学习目标，完成学习任务和教学目标。合作学习是一种非常有效的教学模式，符合中学生的学习心理和语文学科教学特点，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的合作能力和协作精神，促进学生个性全面发展。
一、初中语文教育教学活动的现状分析
语文学科知识是中华文明传承的智慧结晶，也是课程改革的重要学科。长期以来，学科中心教学观一直在学校教育中占统治地位，而班级授课制是主要的教学组织形式，以直接传授知识为主。这种教学模式下，教师以讲授为主，居于教学任务的主体地位，学生处于一种被动学习、受压抑的状态，学生的积极性、主动性和创造性得不到发挥。这种灌输接受式的教学模式，虽然有利于知识的传递和传承，在一定意义上对学生的学习起积极作用，但也存在严重的弊端，教师教学效率低，教学质量提高慢，学生学习积极性不高，主动性和创造精神受到束缚，不利于学生个性的张扬和发展。在这种被动接受、低效的教学方式下，学生的各项能力完全得不到全面发展。[1]
二、初中语文教学實行合作学习的必要性
我国学校教育普遍采用以学科教学观为中心，班级授课制为组织形式的教师直接灌输传授知识的教学模式。这种教学模式虽然在一定意义上有利于知识的传递，但却严重限制学生积极性、主动性的发挥和个性的发展，不利于教学效果的提高和改进。90年代起，我国进行教育改革，推行新课程标准和素质教育，改进传统的教学模式，在借鉴学习欧美等发达国家教育教学活动成功经验的基础上，结合本国实际情况，创设合作学习的新型教学模式，解决教师和学生学习负担重，教学效果不理想的现实状况。[2]合作学习教学模式是适应学校教育教学活动发展而产生的新型教学方法，符合中学生的学习心理和语文学科教学的特点，为我国教育改革指明了方向，打破了应试教育中采用的传统班级授课教学的垄断地位，为我国开展新的教育教学组织形式改革提供了一条新的途径。合作学习不仅能激发学习的兴趣，提高学习效率，而且能培养学生的团队意识和合作精神，有助于教师因材施教和学生个性的健康发展。
三、合作学习在初中语文教学中的积极作用
3.1合作学习有助于促进中学生知、情、意、行多方面和谐发展，合作学习是适应社会发展和教育改革产生发展的，是一种比较有效的教学方法。在合作中，学生不必畏惧教师的权威，也不必担心个人学习的成败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，学生之间形成一种交互作用的学习氛围。在这种交互氛围中，合作学习小组中的成员认识到个人目标和实现目标是一个相互依存、不可分割的关系，只有承认在该团队成员的互相依赖前提下，组内成员个体才能够做到成功，取得发展。[3]在这样的氛围中，小组成员之间既有互助和竞争，又能像在充满温情和关爱的课外活动中学习进步，这就更能促使合作学习小组成员不断自主的合作、交流、探究、学习，能更好的完成学习任务，同时，认知、情感与技能等既定教学目标也在无意识中顺利实现。
3.2合作学习有助于培养中学生团队意识和合作精神
初中生尚处于心理发育时期，面临着来自多方面的压力，学校应试教育过分片面追求分数和升学率，家长过多关注孩子的分数，社会注重学生综合素质的提高，这种不良竞争下的学生，缺乏沟通交流，合作意识差，阻碍了学生间的合作，而合作学习为学生营造了一种和谐、宽松、共同进步的环境，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，相互学习，相互协作，互帮互助，积极参与语文课堂教学活动，学生积极主动地获取知识和帮助。同时，在合作中有助于学生学会互爱，和善同学间的关系，掌握交往技巧，为以后的发展奠定了基础。通过合作学习，学生之间增进了解，学会宽容，学会换位思考，培养了自己的团队意识。此外，学生与老师、同学等不同对象之间的交往和沟通也会因其层次和类型的不同而有差异性。合作学习也有助于培养学生健康的人格品质和良好的心理修养。
3.3合作学习有助于发挥学生的主体地位，激发学习积极性
学校教育的学科中心教学观，主要以教师讲授，直接传递知识为主，学生处于一种被动、消极和受压抑的学习状态，积极性和创造性受到束缚，教师在教学活动中居于主体地位。这种直接灌输接受式的教学模式，教师是知识的传授者、主宰者和组织者，学生是知识的被接受者，被学习者。然而在合作学习的过程中，教师和学生的角色关系发生了很大的改变，学生成为学习的主体，地位提高；教师是“咨询者”、“指导者”、“管理者”甚至“参与者”，师生之间合作学习，教学相长。合作学习的教学模式符合中学生的学习心理和语文学科的教学特点，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和创造性，让学生主动参与到语文课堂教学活动，提高学习效率，培养学生的协作意识和合作精神。既解放教师，让教师有充分的时间和精力实施差异化教学因材施教，弥足教学中的不足，进而提高教学质量。
总之，初中语文课程标准已经不再允许我们使用过时的教学理念和教学模式去教学。为了适应形势的变化和学生的发展变化，应该改进初中语文教学模式，确保语文教学的可持续性发展。合作学习是符合新课程改革要求，与时俱进的新型学习模式，既有助于调动学生学习的主动性和创造性，建立学习语文的信心，又有助于解放教师，让教师腾出更多的时间和精力实施因材施教，弥补教学中的不足，从整体上提高教学质量，为国家培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]黄达顺.初中语文合作学习的探讨[D].福建师范大学，2003.
[2]高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D].陕西师范大学，2011.
[3]任丽.合作学习在初中语文教学中的应用[J].考试（教研版），2012，05：34.