多媒体技术使课堂教学由静态到动态，由无声到有声，变抽象为形象，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，而且节省时间，提高了课堂效率。在多年的语文教学中，多媒体成为我不可或缺的助手。
　　多媒体教学的生动直观，能激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术，在学生的感知阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境结合起来，使学生身临其境，能激起学生学习的兴趣。在教学《济南的冬天》时，我通过图形、图像、影像、声音等多种信息的运用，生成了生动的画面、具体可感的形象、美丽多姿的小山，使学生在一个充满生机与活力的时空中领悟自然和社会，感知人间山水的美好。在《春》的教学中，我制作的课件，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春，重复播放多次，学生一边欣赏画面，一边聆听课件中的范读，在看、听、读中逐步领略春天的美好。
　　那么在教学中怎样培养学生思考领悟的能力？如分析《皇帝的新装》这篇文章的皇帝、骗子、大臣、小孩各自的性格特征时，我先让学生用自己的话概括出来后，再利用多媒体把我的答案展示出来，让学生对照、修改，非常便捷实用，教学效果很好。
　　利用多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景物或事件，呈现于学生面前，可以收到事半功倍之效。比如《賣炭翁》一课，我制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面灰尘地在烧炭，十指黑黑，衣着单薄;雪后寒风中，卖炭翁伛偻着身子蹲在牛车旁卖炭;两个宫使骑在马上，驱赶着炭车走向皇宫;卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的一点破绢系在牛头，瘦弱的老牛瞪着眼呆呆地走着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程，教学重难点自然容易故克了。
　　多媒体技术，使语言阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。例如，我在讲《中国石拱桥》一课时，利用多媒体技术，将与石拱桥有关的图片、历史，与桥有关的音乐、音频，以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，从课件中教师和学生既可以领略到祖国山河的壮丽，又可以领略到我国劳动人民的勤劳勇敢，便于深刻理解课文的思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中接受了爱国主义教育。
　　运用多媒体，设置问题情境，布下“疑阵”，可使学生产生探索的心理，培养学生的创新精神，提高学生的创造能力。在教学《水调歌头》一文中，我引导学生在多媒体创设的情境中自己发现问题：词中哪些是实景？哪些是虚景？哪些地方用到联想和想象？这首词表达了作者怎样的思想感情？在课堂教学中利用多媒体提供的大量具体形象材料，能帮助学生深入理解教学内容，明确问题是什么，找到解决问题的方法和步骤。
　　（责 编 行 之）