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摘 要：当下社会是一个趋于科技化、信息化遍布的时代。国家关注学生在不同阶段的学习和成长，特别是小学之后的阶段性学习尤为重视。在小学阶段之后的阶段性学习中，国家往往会更加注重学生的科学素养培养。由于小学阶段在一个人的成长过程中属于“萌发”阶段，相当于一颗幼苗的初期生长阶段;而之后阶段的学习就相当于“修剪”，为学生之后的更好发展打好坚实的教育基础和准备。
关键词：科学素养教育;历史教学;渗透;影响
随着社会的快速发展，国家教育部门及机构越来越重视不同年龄阶段和不同就读阶段学生的教学事业发展。为了让各个阶段的学生能够在教学中紧跟社会教育的发展，国家为此制订一系列教学发展政策，为不同阶段学生的教学课程推进首先打好坚实的教学基础准备。同时，在小学阶段结束后的阶段性学习，往往是一个学生在整体年龄阶段性学习中最为重要的一个时期。
一、科学素养教育在历史教学中的发展
我们从科学素养教育的本身含义也可以看出：科学素养教育，要求的是在教育教学方面，教师将科学素养教育的重要教学核心融入到实际教学中，引导学生在学习中养成对知识点“刨根问底”的良好习惯，锻炼学生对所学学科的探究精神，让学生在自我探究过程中激发自身学习潜能。因此，我们从当下历史教学的发展中入手，将科学素养教育在实际历史教学中进行渗透，由历史教师进行引导，在教学中无形影响学生加深对于历史学科的学习研究，促进科学素养教育理念在历史教学中的更好发展。
历史教学从其本质上来说：是将我国的历史发展通过书本记录编撰的方式展现在学生的眼前，为小学阶段之后的学生打开一扇新知识的大门，通过教师的讲解和叙述，将书本上的知识点活灵活现的表现在学生的面前，让学生在无形中爱上历史课堂教学。而将科学素养教育融入到历史教学的学习中，会在很大程度上锻炼学生对于历史学科的学习能力。
另一方面，我们从历史教学的有效学习中就可以看出：对于历史学科的学习，不仅需要学生以“科学、严谨”的态度去对待，因为在历史学科中历史发生的事件都是有凭可依的，对于时间的掌握、时间的分支原因都需要学生以认真、严谨的科学学习态度去对待。因而在很大程度上促进了科学素养教育在历史教学中的有利渗透。其次，对于历史教学的学习更是不能浮在表面，只吸收表面知识点就会造成学生在不同题型中丢失分数;历史学科在文字性知识方面可以说是“灵活”的，学生既要把握好每一节课程的知识点，又要在考试、练习中学会灵活运用，在试题解答中学会“以点论述”，让知识点变得更有依据性。因此，就要求学生在进行历史教学的学习中，透过书本知识去探索更多的学习技巧，丰富自我知识面，以不断探知的精神去面对历史教学的学习。认真探索的学习精神，为科学素养教育在历史教学中的渗透做好教学准备[1]。
二、如何促进科学素养教育更好的在历史教学中进行渗透
历史教师将科学素养教育模式运用到历史教学的教课中，既能锻炼学生在历史教学中培养良好的学习能力和探究精神，又为历史教学的发展提供强有力的教学模式保障。
1.提出历史教学相关课题，鼓励学生自我探索
历史教师在对学生进行历史课程方面的教授时，以学生为主，教学为辅，关注每个学生在了历史课堂上的活跃能力及探索能力;转换过去式以背诵为主的学习记忆方法，让整体课堂的学习气氛变得轻松起来，活跃学生在历史课堂上的思维空间，为学生准备独立的自我探索空间。教师在课上布置与本节课程相关的教学问题，引导学生在课后自我寻找课题答案，锻炼学生的探究能力和思考能力。同时，学生在完成教师布置的历史教学课题时，会不由自主的通过查阅相关历史课题资料、通过同学间的相互探讨的方式进行问题答案的探究，而在探究过程中，更有利于科学素养教育模式的渗透，其中“探索、求真”的学习方法正是科学素養教育融入渗透历史教学发展中的一大重要表现。为历史教学的推进发展起到了教学方面的影响。
2.教师举办历史课堂辩论会，培养学生求真能力
在科学素养模式中，最根本的核心思想就是求真、求实的精神。将这一核心思想带入到历史教学的发展中，从很大程度上促进了历史教学的推进和发展。历史教师运用这一核心思想理念在历史课堂上举办历史课堂辩论会，事先引导学生进行辩论主题资料的查询和整理，为课堂主题辩论的开展提供强有力且充足的数据资料，同时学生在查阅资料、整理资料的过程中面对不同情况下资料的解说自我会进行判断和对比，又会在无形中锻炼了学生对于历史知识点的判断和整理能力。在历史辩论会上，正反两方同学会依据着自己搜集到的历史课题资料进行加点加句的表达，期间，教师鼓励其他学生共同参与到辩论会中，让历史课题的答案变得更具“确定性、真实性”;在辩论中，激发了两方学生思维进行运转，运用知识点进行辩论，无形中培养了学生的求真心理。教师举办历史辩论会的同时，促进了科学素养教育的更好渗透，激发了学生在历史教学中的“求真”精神，活跃了学生的课堂学习模式，让学生的课堂变得有趣起来[2]。
3.提出教学问题，引导思路前进性
科学素养精神是建立在不断探索、不断前进创新的道路上的。历史教师在课堂上进行历史教学的授课时，关注学生在课堂上的活跃度，实时提出课程相关话题，鼓励学生表达自我意见和见解。当学生将自己的思路进行表达时，教师持有肯定学生问题想法的引导态度，在学生表达过程中，实时说出话题相关词汇，引导学生对于问题的思路更具全面化分析;当学生出现问题卡顿或是疑惑时，教师进行思路引导，为学生创造课题分析的机会和分析灵感。从学生的思路方面进行科学素养教育模式下的“前进、创新”化教学渗透，既锻炼了学生的表达能力，又开阔了学生的学习视野，无形中肯定了自己在历史教学中的学习潜能。
小学阶段之后的学习阶段是锻炼和培养的重要阶段。将科学素养教育运用到历史教学的实际教课中，将素养教育模式的实际核心理念运用到学生的指导中，极大的推进了历史教学的发展和其教学质量的提高。同时，将科学素养教育充分在历史教学中进行核心思想渗透，为学生今后在历史教学中的发展打好发展基础。
参考文献
[1]中国公民科学素养及其影响因素模型的构建与分析[J].任磊，张超，何薇.科学学研究.2013（07）
[2]基于核心素养的高效历史课堂构建[J].胡希.华夏教师.2019（08）
关键词：科学素养教育;历史教学;渗透;影响
随着社会的快速发展，国家教育部门及机构越来越重视不同年龄阶段和不同就读阶段学生的教学事业发展。为了让各个阶段的学生能够在教学中紧跟社会教育的发展，国家为此制订一系列教学发展政策，为不同阶段学生的教学课程推进首先打好坚实的教学基础准备。同时，在小学阶段结束后的阶段性学习，往往是一个学生在整体年龄阶段性学习中最为重要的一个时期。
一、科学素养教育在历史教学中的发展
我们从科学素养教育的本身含义也可以看出：科学素养教育，要求的是在教育教学方面，教师将科学素养教育的重要教学核心融入到实际教学中，引导学生在学习中养成对知识点“刨根问底”的良好习惯，锻炼学生对所学学科的探究精神，让学生在自我探究过程中激发自身学习潜能。因此，我们从当下历史教学的发展中入手，将科学素养教育在实际历史教学中进行渗透，由历史教师进行引导，在教学中无形影响学生加深对于历史学科的学习研究，促进科学素养教育理念在历史教学中的更好发展。
历史教学从其本质上来说：是将我国的历史发展通过书本记录编撰的方式展现在学生的眼前，为小学阶段之后的学生打开一扇新知识的大门，通过教师的讲解和叙述，将书本上的知识点活灵活现的表现在学生的面前，让学生在无形中爱上历史课堂教学。而将科学素养教育融入到历史教学的学习中，会在很大程度上锻炼学生对于历史学科的学习能力。
另一方面，我们从历史教学的有效学习中就可以看出：对于历史学科的学习，不仅需要学生以“科学、严谨”的态度去对待，因为在历史学科中历史发生的事件都是有凭可依的，对于时间的掌握、时间的分支原因都需要学生以认真、严谨的科学学习态度去对待。因而在很大程度上促进了科学素养教育在历史教学中的有利渗透。其次，对于历史教学的学习更是不能浮在表面，只吸收表面知识点就会造成学生在不同题型中丢失分数;历史学科在文字性知识方面可以说是“灵活”的，学生既要把握好每一节课程的知识点，又要在考试、练习中学会灵活运用，在试题解答中学会“以点论述”，让知识点变得更有依据性。因此，就要求学生在进行历史教学的学习中，透过书本知识去探索更多的学习技巧，丰富自我知识面，以不断探知的精神去面对历史教学的学习。认真探索的学习精神，为科学素养教育在历史教学中的渗透做好教学准备[1]。
二、如何促进科学素养教育更好的在历史教学中进行渗透
历史教师将科学素养教育模式运用到历史教学的教课中，既能锻炼学生在历史教学中培养良好的学习能力和探究精神，又为历史教学的发展提供强有力的教学模式保障。
1.提出历史教学相关课题，鼓励学生自我探索
历史教师在对学生进行历史课程方面的教授时，以学生为主，教学为辅，关注每个学生在了历史课堂上的活跃能力及探索能力;转换过去式以背诵为主的学习记忆方法，让整体课堂的学习气氛变得轻松起来，活跃学生在历史课堂上的思维空间，为学生准备独立的自我探索空间。教师在课上布置与本节课程相关的教学问题，引导学生在课后自我寻找课题答案，锻炼学生的探究能力和思考能力。同时，学生在完成教师布置的历史教学课题时，会不由自主的通过查阅相关历史课题资料、通过同学间的相互探讨的方式进行问题答案的探究，而在探究过程中，更有利于科学素养教育模式的渗透，其中“探索、求真”的学习方法正是科学素養教育融入渗透历史教学发展中的一大重要表现。为历史教学的推进发展起到了教学方面的影响。
2.教师举办历史课堂辩论会，培养学生求真能力
在科学素养模式中，最根本的核心思想就是求真、求实的精神。将这一核心思想带入到历史教学的发展中，从很大程度上促进了历史教学的推进和发展。历史教师运用这一核心思想理念在历史课堂上举办历史课堂辩论会，事先引导学生进行辩论主题资料的查询和整理，为课堂主题辩论的开展提供强有力且充足的数据资料，同时学生在查阅资料、整理资料的过程中面对不同情况下资料的解说自我会进行判断和对比，又会在无形中锻炼了学生对于历史知识点的判断和整理能力。在历史辩论会上，正反两方同学会依据着自己搜集到的历史课题资料进行加点加句的表达，期间，教师鼓励其他学生共同参与到辩论会中，让历史课题的答案变得更具“确定性、真实性”;在辩论中，激发了两方学生思维进行运转，运用知识点进行辩论，无形中培养了学生的求真心理。教师举办历史辩论会的同时，促进了科学素养教育的更好渗透，激发了学生在历史教学中的“求真”精神，活跃了学生的课堂学习模式，让学生的课堂变得有趣起来[2]。
3.提出教学问题，引导思路前进性
科学素养精神是建立在不断探索、不断前进创新的道路上的。历史教师在课堂上进行历史教学的授课时，关注学生在课堂上的活跃度，实时提出课程相关话题，鼓励学生表达自我意见和见解。当学生将自己的思路进行表达时，教师持有肯定学生问题想法的引导态度，在学生表达过程中，实时说出话题相关词汇，引导学生对于问题的思路更具全面化分析;当学生出现问题卡顿或是疑惑时，教师进行思路引导，为学生创造课题分析的机会和分析灵感。从学生的思路方面进行科学素养教育模式下的“前进、创新”化教学渗透，既锻炼了学生的表达能力，又开阔了学生的学习视野，无形中肯定了自己在历史教学中的学习潜能。
小学阶段之后的学习阶段是锻炼和培养的重要阶段。将科学素养教育运用到历史教学的实际教课中，将素养教育模式的实际核心理念运用到学生的指导中，极大的推进了历史教学的发展和其教学质量的提高。同时，将科学素养教育充分在历史教学中进行核心思想渗透，为学生今后在历史教学中的发展打好发展基础。
参考文献
[1]中国公民科学素养及其影响因素模型的构建与分析[J].任磊，张超，何薇.科学学研究.2013（07）
[2]基于核心素养的高效历史课堂构建[J].胡希.华夏教师.2019（08）