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在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。
1情感的内涵和作用
情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。
现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。
1.1英语教学中的情感因素。
教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.1.1教材中蕴涵的情感因素。
英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。
情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。
整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。
1.1.2教师的情感因素。
教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。
1.1.3学生的情感因素。
学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。
1.2情感态度对英语教学的影响。
情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。
1.2.1良好的心理气氛有利于激发学习动机。
动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。
1.2.2安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。
情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。
1.2.3良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。
小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。
2创造良好的心理环境、调动积极的情感因素
众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？
2.1寓教于乐。
教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。
2.2以情施教。
在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
总之，在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将小学英语教学与情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，激发学习动机，培养学习兴趣及持久动力，帮助孩子们消除学习过程中可能出现的焦虑感，增强他们的自尊心及自信心，从而培养良好健康的心理品质，为其英语学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习做好积极的准备，从根本上促进了新课程标准的实施，激发了学生的兴趣，培养了他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养了学生一定的语感和良好的语音、语调，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行交流的能力。作为二十一世纪的新型教师，我们要尝试着做学生的心理医生，诊断学生的心理，从而调整我们的教学，才会不负新形势赋予我们的新的使命！
1情感的内涵和作用
情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。
现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。
1.1英语教学中的情感因素。
教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.1.1教材中蕴涵的情感因素。
英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。
情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。
整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。
1.1.2教师的情感因素。
教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。
1.1.3学生的情感因素。
学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。
1.2情感态度对英语教学的影响。
情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。
1.2.1良好的心理气氛有利于激发学习动机。
动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。
1.2.2安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。
情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。
1.2.3良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。
小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。
2创造良好的心理环境、调动积极的情感因素
众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？
2.1寓教于乐。
教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。
2.2以情施教。
在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
总之，在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念，将小学英语教学与情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，激发学习动机，培养学习兴趣及持久动力，帮助孩子们消除学习过程中可能出现的焦虑感，增强他们的自尊心及自信心，从而培养良好健康的心理品质，为其英语学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习做好积极的准备，从根本上促进了新课程标准的实施，激发了学生的兴趣，培养了他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养了学生一定的语感和良好的语音、语调，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行交流的能力。作为二十一世纪的新型教师，我们要尝试着做学生的心理医生，诊断学生的心理，从而调整我们的教学，才会不负新形势赋予我们的新的使命！