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摘 要：初中英语在整个英语学习过程中占据着重要地位，因此，初中英语教学必须把听力教学摆在重要的位置，通过各种方法与手段，改善我国初中学生英语听力薄弱的现状，努力提高初中学生的英语听力水平。
关键词：初中英语；听力教学
熟练地听、说、读、写是语言学科的最终教学目标，可是在實际教学中，教师更多的是注重学生的读写能力和应试能力，造成这样的原因有多方面的。然而，听力是说以及读写的前提，没有良好的听力为基础，即使读写能力再强，也不可能真正做到流利使用英语。在中国，还有较大一部分地区的学生都是初中才进行英语的学习，如果学生一开始学就听不懂，那必定会影响学生的学习兴趣与信心，之后便不可能张口说了。甚至有些学生还会产生学习的厌恶情绪，这些都是我们不希望看到的。
一、初中英语听力教学存在的问题
由于受到语言环境、教学条件等多方面的制约，英语的听力教学基本是在学校的授课时间内完成的，初中学生在生活中实践的时间和机会不多，在词汇、语法方面存在一定的认知问题；在心理上缺乏自信，听力测试中有过度紧张或畏惧心理；没有熟练掌握听力技巧等。从初中学生的年龄特点与接受能力来看，影响听力学习效果的其他因素有学生的学习动机、学习兴趣、掌握语言知识的能力与理解能力以及背景知识等。教师应运用科学的听力教学策略，激发学生听力学习热情，切实改善听力教学效果、提升教学效率。
二、解决初中英语听力教学问题的策略
（1）增加英语文化知识的贮备量。学校应该购买更多的英语书籍，并采取一些措施鼓励学生去阅读和交流。教师也应该深入了解母语和英语之间所牵连到的文化差异性，强化自己对英汉两种不同语言的理解和掌握能力。
（2）善于引进外国的教师到校任课，或者给外国的留学生生源提供更多的交换生名额，欢迎他们和国内的初中生进行学习和交流工作。国内很多老师也同样缺乏国外学习的经验，对英语教学的能力掌握也仅局限于和身边同学老师的交流中。引进外国教师，或把从小接受英语文化滋养的学生带到国内学生的学习生活中，能为初中生营造更好的英语学习环境，国内任职的英语教师也能够因此有更多的学习交流机会，夯实自己的教学基础。
（3）端正教师任教的职责。很多高校毕业生选择教师这个职位是迫于生活的压力，对英语教学工作并不是很感兴趣，教育质量很可能因此而降低。教师应该要认识到自身职位的重要性，认真对待学生。
（4）采取多元化的形式来辅导学生对英语听力的学习。英语听力练习普遍是通过课堂上的磁带和CD播放进行，听力材料也只有课本中携带的资料或本校老师准备的资料，再加上考试中的试题，数量都非常少。因此要引导学生去互联网上查阅和英语学习相关的视频、论坛、聊天室等，鼓励学生多看英文电影，扩大自己的交友圈，尽量找到一些外国的网友和他们进行英文的邮件交流或口头交流，丰富英语学习的渠道。
（5）提高学生学习英语的兴趣。教师在课堂教学中要采取一些方式来诱导学生对英语学习的兴趣，培养他们学习英语的热情。初中生还处在一个比较活泼的年龄阶段，可以设置一些英语小游戏和他们一起互动，鼓励他们多观看一些有趣的英文动画电影，随后跟他们一起讨论故事情节，刺激他们对英语的吸收和理解。
三、提高学生的学习信心
很多学生学习英语学到最后就会产生一定的厌恶情绪，究其原因，其实不是学生本身不爱学，而是学生在学习之初由于学习起来有一定的障碍，没有很好地解决，自信心受到严重的挫折，后期就没有学习的动力了。作为教育工作者，不仅需要关注学生的学习状态，还要关注学生的心理发展，拥有良好的心理素质对于学生的学习只会是有百利而无一害的。教师在教学中对于学生的进步要给予肯定，对于后进的学生要进行鼓励，在英语听力中鼓励学生对获取的信息敢于表达，不怕错，这样才能找到学生在英语听力学习中进步的方式方法。
四、促进听、说、读、写训练的完善结合，培养学生形成综合全面的学习素养
中学生要想形成良好的听力能力不能仅限于片面、单一的听力训练，而必须将听力同说、读与写等环节进行有机的结合，从而培养中学生形成全面综合的学习素养。首先应以说促听，完善听说训练环节，令学生由听力环节入手从而为英语语言的掌握打下坚实的基础。在课堂教学实践中应引导学生跟随听力内容进行说的训练，形成由听进去到说出来的学习模式，让学生牢固记忆语音、语句及语调变换的轻重缓急，并对相关知识进行有效的存储与准确的反馈，进而形成深入理解、牢固记忆、准确表达能力的全面统一。其次进行以读带听的科学训练，促进读听的完善结合。在阅读训练中教师应有针对性地为学生选择难度适宜的阅读材料，并尽量开展分类的阅读训练，通过多样化的题材与体裁训练切实提升学生的听力理解能力。再者应实施“以写助听”的听写结合训练，帮助学生形成良好的语言输出能力，充分激发其英语学习热情，在大量有针对性训练中促进学生脑、手、耳、眼等多感官的协同参与性。另外教师还可将一些学生在听力实践中常常混淆的单词放在一起，例如fill与fail、beer与bear、bit与beat等，在引导、帮助学生提升对发音相近的单词的分辨能力同时，帮助学生纠正读音，准确理解听力内容。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的英语听力水平不是一朝一夕能够实现的，是一个由浅到深、由易到难、循序渐进的发展过程，是一项长期而艰巨的工作。这需要英语教师在不断提高自身素质的同时，及时改变教学理念，迅速适应持续更新的教学要求，选择正确的教学方法策略，激发学生的学习兴趣；加上学生自身长年累月的训练和积累，师生共同努力，切实提升学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]林玲.初中英语听力素质的训练与应试技巧[J].中学英语之友，2011，（2）.
[2]吴晓聪.浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2011，（6）.
[3]袁亚儿.浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J].中国农村教育，2014，（1）
关键词：初中英语；听力教学
熟练地听、说、读、写是语言学科的最终教学目标，可是在實际教学中，教师更多的是注重学生的读写能力和应试能力，造成这样的原因有多方面的。然而，听力是说以及读写的前提，没有良好的听力为基础，即使读写能力再强，也不可能真正做到流利使用英语。在中国，还有较大一部分地区的学生都是初中才进行英语的学习，如果学生一开始学就听不懂，那必定会影响学生的学习兴趣与信心，之后便不可能张口说了。甚至有些学生还会产生学习的厌恶情绪，这些都是我们不希望看到的。
一、初中英语听力教学存在的问题
由于受到语言环境、教学条件等多方面的制约，英语的听力教学基本是在学校的授课时间内完成的，初中学生在生活中实践的时间和机会不多，在词汇、语法方面存在一定的认知问题；在心理上缺乏自信，听力测试中有过度紧张或畏惧心理；没有熟练掌握听力技巧等。从初中学生的年龄特点与接受能力来看，影响听力学习效果的其他因素有学生的学习动机、学习兴趣、掌握语言知识的能力与理解能力以及背景知识等。教师应运用科学的听力教学策略，激发学生听力学习热情，切实改善听力教学效果、提升教学效率。
二、解决初中英语听力教学问题的策略
（1）增加英语文化知识的贮备量。学校应该购买更多的英语书籍，并采取一些措施鼓励学生去阅读和交流。教师也应该深入了解母语和英语之间所牵连到的文化差异性，强化自己对英汉两种不同语言的理解和掌握能力。
（2）善于引进外国的教师到校任课，或者给外国的留学生生源提供更多的交换生名额，欢迎他们和国内的初中生进行学习和交流工作。国内很多老师也同样缺乏国外学习的经验，对英语教学的能力掌握也仅局限于和身边同学老师的交流中。引进外国教师，或把从小接受英语文化滋养的学生带到国内学生的学习生活中，能为初中生营造更好的英语学习环境，国内任职的英语教师也能够因此有更多的学习交流机会，夯实自己的教学基础。
（3）端正教师任教的职责。很多高校毕业生选择教师这个职位是迫于生活的压力，对英语教学工作并不是很感兴趣，教育质量很可能因此而降低。教师应该要认识到自身职位的重要性，认真对待学生。
（4）采取多元化的形式来辅导学生对英语听力的学习。英语听力练习普遍是通过课堂上的磁带和CD播放进行，听力材料也只有课本中携带的资料或本校老师准备的资料，再加上考试中的试题，数量都非常少。因此要引导学生去互联网上查阅和英语学习相关的视频、论坛、聊天室等，鼓励学生多看英文电影，扩大自己的交友圈，尽量找到一些外国的网友和他们进行英文的邮件交流或口头交流，丰富英语学习的渠道。
（5）提高学生学习英语的兴趣。教师在课堂教学中要采取一些方式来诱导学生对英语学习的兴趣，培养他们学习英语的热情。初中生还处在一个比较活泼的年龄阶段，可以设置一些英语小游戏和他们一起互动，鼓励他们多观看一些有趣的英文动画电影，随后跟他们一起讨论故事情节，刺激他们对英语的吸收和理解。
三、提高学生的学习信心
很多学生学习英语学到最后就会产生一定的厌恶情绪，究其原因，其实不是学生本身不爱学，而是学生在学习之初由于学习起来有一定的障碍，没有很好地解决，自信心受到严重的挫折，后期就没有学习的动力了。作为教育工作者，不仅需要关注学生的学习状态，还要关注学生的心理发展，拥有良好的心理素质对于学生的学习只会是有百利而无一害的。教师在教学中对于学生的进步要给予肯定，对于后进的学生要进行鼓励，在英语听力中鼓励学生对获取的信息敢于表达，不怕错，这样才能找到学生在英语听力学习中进步的方式方法。
四、促进听、说、读、写训练的完善结合，培养学生形成综合全面的学习素养
中学生要想形成良好的听力能力不能仅限于片面、单一的听力训练，而必须将听力同说、读与写等环节进行有机的结合，从而培养中学生形成全面综合的学习素养。首先应以说促听，完善听说训练环节，令学生由听力环节入手从而为英语语言的掌握打下坚实的基础。在课堂教学实践中应引导学生跟随听力内容进行说的训练，形成由听进去到说出来的学习模式，让学生牢固记忆语音、语句及语调变换的轻重缓急，并对相关知识进行有效的存储与准确的反馈，进而形成深入理解、牢固记忆、准确表达能力的全面统一。其次进行以读带听的科学训练，促进读听的完善结合。在阅读训练中教师应有针对性地为学生选择难度适宜的阅读材料，并尽量开展分类的阅读训练，通过多样化的题材与体裁训练切实提升学生的听力理解能力。再者应实施“以写助听”的听写结合训练，帮助学生形成良好的语言输出能力，充分激发其英语学习热情，在大量有针对性训练中促进学生脑、手、耳、眼等多感官的协同参与性。另外教师还可将一些学生在听力实践中常常混淆的单词放在一起，例如fill与fail、beer与bear、bit与beat等，在引导、帮助学生提升对发音相近的单词的分辨能力同时，帮助学生纠正读音，准确理解听力内容。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的英语听力水平不是一朝一夕能够实现的，是一个由浅到深、由易到难、循序渐进的发展过程，是一项长期而艰巨的工作。这需要英语教师在不断提高自身素质的同时，及时改变教学理念，迅速适应持续更新的教学要求，选择正确的教学方法策略，激发学生的学习兴趣；加上学生自身长年累月的训练和积累，师生共同努力，切实提升学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]林玲.初中英语听力素质的训练与应试技巧[J].中学英语之友，2011，（2）.
[2]吴晓聪.浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2011，（6）.
[3]袁亚儿.浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J].中国农村教育，2014，（1）