【摘 要】
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幼儿教师怎样看待幼儿,是不是拥有正确的儿童观,直接影响到教师与幼儿的互动方式、互动内容以及互动环境的创设,进而影响到幼儿教师的专业能力、专业情意、职业幸福感和专业成长期待。儿童观影响着幼儿教师的教育观和教育行为,是什么因素造成教师之间儿童观的差异?或者说是什么因素影响教师的儿童观?如何通过学习共同体促进幼儿教师儿童观的建构?本刊特约记者秦思就以上大家关心的问题对苗雪红教授进行了访谈。苗雪红,教育学
【基金项目】
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南通大学引进人才项目(03083034)成果; 江苏省研究生实践创新计划项目 “3-6岁流动儿童早期教养社会支持的个案分析与启示”(SJCX20-1149)的研究成果之一;
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幼儿教师怎样看待幼儿,是不是拥有正确的儿童观,直接影响到教师与幼儿的互动方式、互动内容以及互动环境的创设,进而影响到幼儿教师的专业能力、专业情意、职业幸福感和专业成长期待。儿童观影响着幼儿教师的教育观和教育行为,是什么因素造成教师之间儿童观的差异?或者说是什么因素影响教师的儿童观?如何通过学习共同体促进幼儿教师儿童观的建构?本刊特约记者秦思就以上大家关心的问题对苗雪红教授进行了访谈。苗雪红,教育学博士,教育学博士后,加拿大多伦多大学访问学者,中国学前教育研究会基本理论专委会委员,南通大学教育科学学院教授,硕士生导师。曾担任幼儿园园长,有丰富的幼儿园教学与管理经验,著有《童年社会建构论》《儿童精神成长论》等代表性著作。
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