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摘 要培养学生的创新能力，就是培养学生发现问题和解决问题的能力。要培养学生的创新能力，老师必须改进教学方法，才能激发学生的创新意识。关键词初中语文 教学 创新 培养
一、质疑问难，唤起创新意识
学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思考往往是以疑问开始。疑，最易引起不断深人，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师要珍视学生的好奇心，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。鼓励标新立异。如在教学《我的叔叔于勒》时，讲到菲利普一家生活桔据，但每个星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家时的情景时，提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开了合情合理的联想：菲利普需要一栋豪华别墅；两个姐姐需要漂亮的衣服和高贵的首饰；若瑟夫需要的是巧克力、麦当劳，活跃的课堂气氛拨动了学生创新思维的琴弦，有效地推动了课堂教学的进展。又如教学《愚公移山》时，有的同学提出疑问，认为愚公多了一批文官；认为智勇的话并非全无道理……有理有据、各抒己见，面对这样的发言，教师及时给予肯定和鼓励，并和同学们一起讨论，最后达成共识，我们今天还应学习愚公敢于大胆设想不怕困难的精神，但在今天，我们提倡实干，更提倡高效率的巧干，要善于借助别人优越条件、优势互补。
二、激发兴趣.培养创新精神
兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。
在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春·雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间；又如，在教学朱自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆，强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边，柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在爆水。”有的说：“有一片茂盛的小树林，林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地激发了学生学习的兴趣。
三、转变观念，营渔创新氛围
教学过程本应是师生双边活动的过程，但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上；“我讲你听，我问你答”，其权威性不可动摇。在这种状态下，学生只能处于被動接受。“师尊”则“生卑”，多少年来，一批又一批学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思维的禁锢，正是在教师尊严的光环笼罩下，甚至如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离，有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。
我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师可不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给所有的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答复，以证实自己认识的正确性，在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案表态方法注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”表示鼓励；对于性格内向胆子较小的同学，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直人”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误。并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。
在教学过程中要引导学生质疑问难，要以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与灵感，鼓励学生不囿于陈说，不拘于“标准答案”的权威，鼓励学生向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战。从而拓展学生的视野，以此推动学生不断发现新的问题，勇于质疑、善于质疑、树立探求精神。
一、质疑问难，唤起创新意识
学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思考往往是以疑问开始。疑，最易引起不断深人，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师要珍视学生的好奇心，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。鼓励标新立异。如在教学《我的叔叔于勒》时，讲到菲利普一家生活桔据，但每个星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家时的情景时，提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开了合情合理的联想：菲利普需要一栋豪华别墅；两个姐姐需要漂亮的衣服和高贵的首饰；若瑟夫需要的是巧克力、麦当劳，活跃的课堂气氛拨动了学生创新思维的琴弦，有效地推动了课堂教学的进展。又如教学《愚公移山》时，有的同学提出疑问，认为愚公多了一批文官；认为智勇的话并非全无道理……有理有据、各抒己见，面对这样的发言，教师及时给予肯定和鼓励，并和同学们一起讨论，最后达成共识，我们今天还应学习愚公敢于大胆设想不怕困难的精神，但在今天，我们提倡实干，更提倡高效率的巧干，要善于借助别人优越条件、优势互补。
二、激发兴趣.培养创新精神
兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。
在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春·雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间；又如，在教学朱自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆，强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边，柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在爆水。”有的说：“有一片茂盛的小树林，林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地激发了学生学习的兴趣。
三、转变观念，营渔创新氛围
教学过程本应是师生双边活动的过程，但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上；“我讲你听，我问你答”，其权威性不可动摇。在这种状态下，学生只能处于被動接受。“师尊”则“生卑”，多少年来，一批又一批学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思维的禁锢，正是在教师尊严的光环笼罩下，甚至如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离，有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。
我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师可不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给所有的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答复，以证实自己认识的正确性，在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案表态方法注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”表示鼓励；对于性格内向胆子较小的同学，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直人”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误。并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。
在教学过程中要引导学生质疑问难，要以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与灵感，鼓励学生不囿于陈说，不拘于“标准答案”的权威，鼓励学生向教师挑战，向课本挑战，向权威挑战。从而拓展学生的视野，以此推动学生不断发现新的问题，勇于质疑、善于质疑、树立探求精神。