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摘 要：高中化学教师需要摒弃传统的教学观念，通过组织学生们合作学习，深入挖掘学生的内在潜能，指导他们朝着正确的方向突破自我，把握机会挑战自我，进而成为不可多得的优秀人才。不断优化高中化学课堂中合作学习活动的教学设计，启发学生投入思考、大胆想象、主动创新，他们真正获得了“主导权”，学科成绩将有更大的进步空间。鉴于此，本文具体分析了高中化学教学中如何优化教学设计，才有利于学生们合作学习能力的有效培养。
关键词：高中化学;合作学习;培养策略;教学设计;分析
引言
传统教学模式下，化学教师一味灌输指导，要求学生们按照自己的指令完成规定任务，不考虑他们实际的理解情况、思维的活跃情况，导致了师生互动效果不尽人意，一些学生还衍生出了严重的抵触情绪。新课改不断推进过程中，针对弊端现状作出有效的改善，进一步增强学生们的合作学习能力显得至关重要。充分激发了他们的合作热情，高中化学教学工作即可取得事半功倍的理想成效。笔者作为一线教师，就此阐述了几点看法。
1、强调循序渐进，主动联系生活
许多学生学习化学教材的知识内容都是“死记硬背”，无法深入理解。教师为了高效地完成教学任务，始终按照自己的节奏安排课堂活动，一些学生能够突破重点难点，一些学生却感到了万分吃力，他们之间的个体差异越来越大，化学课堂教学不算真正意义上的成功。新课改背景下，化学教师必须坚持以生为本的原则，有的放矢组织课堂的教学活动。可以联系生活实际，并且强调循序渐进，启发引导高中生一步一步的探索发现，一点一点的积累经验[1]。促使每一位学生都能达到“学以致用”的目的，他们的合作能力、探究能力等自然得以很大程度的提高，不断优化了化学教学效果，教学工作更容易收到意外惊喜。比如，化学纤维、呼吸作用、光合作用、水泥制造等等内容，在我们的生活中随处可见，或者说触手可及，教师展开教学指导的同时不妨启发学生们具体分析生活案例，小组进行激烈讨论，当所有学生均有了生活化的学习意识，化学思维更加活跃，深入理解重点、难点、要点和关键点后，便能脱离“死记硬背”，自觉投入小组的合作探究，进而发现化学课程的魅力所在。
2、创新教学方式，引导学生参与
传统固化的教学模式下，由于学生均属于被动式学习，无法得到自主学习的发挥空间，久而久之便会在思维模式方面呈现僵化，只会按照教师的指导去开展学习活动，独立思考与合作探究的意识和能力逐步退化，不利于学生今后的学习生活。因此，对于这一负面影响较多的教学模式我们需要改革创新，笔者认为，必须创新教学方式，再给学生们提供合作学习、自主学习的空间，强调学优生帮助学困生，学困生借鉴学优生，鼓励他们相互影响，最终实现共同进步。比如，教学“金属化合物”相关内容时，为了增强学生的自主学习能力，教师便可对学生进行小组划分，给予学生充分的合作学习空间，对“亚铁盐中有少量三价铁离子，能够转化为铁盐吗？”展开合作讨论探究，在所有学生的知识调动与分析中去营造出活跃的课堂学习氛围，从而潜移默化地对学生综合学习形成培养。
3、设计探究问题，提升合作交流
教师还应当科学合理地设计探究问题，显著提升学生们的合作交流能力，教师要意识到并不是所有的化学问题都适合通过合作学习的模式来进行。那么在正式开始合作学习之前教师一定要全面思考教学的重点以及问题的设计是否适合采用合作学习，还要充分考虑学生在参与合作学习过程中是否能够得到更好的发展以及展现自我能力的机会。那么教师就需要选择一些贴近学生生活的案例，作为高中化学教学的实际问题，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生能够更加主动地学习化学[2]。比如，讲解“饮食中的有机化合物”这一节内容时，教师就可以合理地选择“乙醇的氧化反应”来对学生提出问题，让学生再以小组的形式进行分析和交流，調动学生学习的积极性和主动性，然后再为学生提出具有代表性的问题。那么学生将会更好地在合作小组当中进行交流和探讨，在提升自身自主学习能力的同时，也能培养学生良好的合作意识。
4、开放化学实验，优化合作学习
高中化学是一门以实验为基础的学科，为了更好的培养学生的合作学习能力，教师可充分的开放化学实验，在试验中发挥学生的主体性，使学生在实践操作中加强对化学知识的理解，从而更好的做到学以致用。教师可利用小组合作的形式，让学生在小组中积极的讨论交流，自行设计、操作实验，并对实验结果进行学以致用。比如，教学“钠与水的反应”一课时，教师可与学生一起观看钠与水反应实验视频，并对学生进行相关讲解，要求学生仔细观察实验现象。在对学生进行小组分组，讨论实验现象及钠的物理性质，在让学生进行小组实验，并进行记录。通过这样的合作学习，让学生理解了活泼金属与水反应的实质，他们的合作体验很真实，更加期待后续的学习与实践。
5、注意评价鼓励，学生自我提升
在合作学习过程中，教师应及时更新教学观念，通过多元化的评价方式使合作学习的效率和质量得到有效提升。同时，教师也要充分掌握学生在小组学习过程中的不足，以便能够根据实际情况促进学生自我纠正，为合作学习的持续发展提供有利基础[3]。比如，评价“化学反应速率与反应限度”小组合作学习的整体效果时，教师可以采取有效的引导方式促进各个小组进行自评，主要的评价内容包括小组合作学习中的有益经验、小组合作学习中的问题及产生原因、小组合作的发展目标和方向。而教师要对各个小组的成绩进行正面评价，通过合理的鼓励语言使学生产生良好的自信心，及时督促各个小组进行改进，有效促进学生的全面发展。
结束语
总而言之，化学教学对高中生的整体素质有直接影响，且关系着高中生是否能够顺利实现自己的人生理想。因此，高中化学教师要适当、科学地使用合作学习活动，促使高中生以合作形式实现个性成长、全面发展等目标。
参考文献
[1]王昕敏.针对高中生化学学习中合作能力的培养研究[J].中国科教创新导刊，2019（05）170-171.
[2]从小红.如何构建高中化学的合作教学模式[J].教育观察，2018（22）49-50.
[3]杨建利.高中化学教学中培养学生合作能力的探究[J].中学生数理化（学研版），2018（16）99-100.
关键词：高中化学;合作学习;培养策略;教学设计;分析
引言
传统教学模式下，化学教师一味灌输指导，要求学生们按照自己的指令完成规定任务，不考虑他们实际的理解情况、思维的活跃情况，导致了师生互动效果不尽人意，一些学生还衍生出了严重的抵触情绪。新课改不断推进过程中，针对弊端现状作出有效的改善，进一步增强学生们的合作学习能力显得至关重要。充分激发了他们的合作热情，高中化学教学工作即可取得事半功倍的理想成效。笔者作为一线教师，就此阐述了几点看法。
1、强调循序渐进，主动联系生活
许多学生学习化学教材的知识内容都是“死记硬背”，无法深入理解。教师为了高效地完成教学任务，始终按照自己的节奏安排课堂活动，一些学生能够突破重点难点，一些学生却感到了万分吃力，他们之间的个体差异越来越大，化学课堂教学不算真正意义上的成功。新课改背景下，化学教师必须坚持以生为本的原则，有的放矢组织课堂的教学活动。可以联系生活实际，并且强调循序渐进，启发引导高中生一步一步的探索发现，一点一点的积累经验[1]。促使每一位学生都能达到“学以致用”的目的，他们的合作能力、探究能力等自然得以很大程度的提高，不断优化了化学教学效果，教学工作更容易收到意外惊喜。比如，化学纤维、呼吸作用、光合作用、水泥制造等等内容，在我们的生活中随处可见，或者说触手可及，教师展开教学指导的同时不妨启发学生们具体分析生活案例，小组进行激烈讨论，当所有学生均有了生活化的学习意识，化学思维更加活跃，深入理解重点、难点、要点和关键点后，便能脱离“死记硬背”，自觉投入小组的合作探究，进而发现化学课程的魅力所在。
2、创新教学方式，引导学生参与
传统固化的教学模式下，由于学生均属于被动式学习，无法得到自主学习的发挥空间，久而久之便会在思维模式方面呈现僵化，只会按照教师的指导去开展学习活动，独立思考与合作探究的意识和能力逐步退化，不利于学生今后的学习生活。因此，对于这一负面影响较多的教学模式我们需要改革创新，笔者认为，必须创新教学方式，再给学生们提供合作学习、自主学习的空间，强调学优生帮助学困生，学困生借鉴学优生，鼓励他们相互影响，最终实现共同进步。比如，教学“金属化合物”相关内容时，为了增强学生的自主学习能力，教师便可对学生进行小组划分，给予学生充分的合作学习空间，对“亚铁盐中有少量三价铁离子，能够转化为铁盐吗？”展开合作讨论探究，在所有学生的知识调动与分析中去营造出活跃的课堂学习氛围，从而潜移默化地对学生综合学习形成培养。
3、设计探究问题，提升合作交流
教师还应当科学合理地设计探究问题，显著提升学生们的合作交流能力，教师要意识到并不是所有的化学问题都适合通过合作学习的模式来进行。那么在正式开始合作学习之前教师一定要全面思考教学的重点以及问题的设计是否适合采用合作学习，还要充分考虑学生在参与合作学习过程中是否能够得到更好的发展以及展现自我能力的机会。那么教师就需要选择一些贴近学生生活的案例，作为高中化学教学的实际问题，从而激发学生的学习积极性和主动性，让学生能够更加主动地学习化学[2]。比如，讲解“饮食中的有机化合物”这一节内容时，教师就可以合理地选择“乙醇的氧化反应”来对学生提出问题，让学生再以小组的形式进行分析和交流，調动学生学习的积极性和主动性，然后再为学生提出具有代表性的问题。那么学生将会更好地在合作小组当中进行交流和探讨，在提升自身自主学习能力的同时，也能培养学生良好的合作意识。
4、开放化学实验，优化合作学习
高中化学是一门以实验为基础的学科，为了更好的培养学生的合作学习能力，教师可充分的开放化学实验，在试验中发挥学生的主体性，使学生在实践操作中加强对化学知识的理解，从而更好的做到学以致用。教师可利用小组合作的形式，让学生在小组中积极的讨论交流，自行设计、操作实验，并对实验结果进行学以致用。比如，教学“钠与水的反应”一课时，教师可与学生一起观看钠与水反应实验视频，并对学生进行相关讲解，要求学生仔细观察实验现象。在对学生进行小组分组，讨论实验现象及钠的物理性质，在让学生进行小组实验，并进行记录。通过这样的合作学习，让学生理解了活泼金属与水反应的实质，他们的合作体验很真实，更加期待后续的学习与实践。
5、注意评价鼓励，学生自我提升
在合作学习过程中，教师应及时更新教学观念，通过多元化的评价方式使合作学习的效率和质量得到有效提升。同时，教师也要充分掌握学生在小组学习过程中的不足，以便能够根据实际情况促进学生自我纠正，为合作学习的持续发展提供有利基础[3]。比如，评价“化学反应速率与反应限度”小组合作学习的整体效果时，教师可以采取有效的引导方式促进各个小组进行自评，主要的评价内容包括小组合作学习中的有益经验、小组合作学习中的问题及产生原因、小组合作的发展目标和方向。而教师要对各个小组的成绩进行正面评价，通过合理的鼓励语言使学生产生良好的自信心，及时督促各个小组进行改进，有效促进学生的全面发展。
结束语
总而言之，化学教学对高中生的整体素质有直接影响，且关系着高中生是否能够顺利实现自己的人生理想。因此，高中化学教师要适当、科学地使用合作学习活动，促使高中生以合作形式实现个性成长、全面发展等目标。
参考文献
[1]王昕敏.针对高中生化学学习中合作能力的培养研究[J].中国科教创新导刊，2019（05）170-171.
[2]从小红.如何构建高中化学的合作教学模式[J].教育观察，2018（22）49-50.
[3]杨建利.高中化学教学中培养学生合作能力的探究[J].中学生数理化（学研版），2018（16）99-100.