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摘要:在新时代强调国学经典有效传承,是助力小学生形成正确文化观,培养学生形成良好品质素养的重要载体。在语文课上,教师需要关注学生对文化知识储备的建设,关注经典诵读所具有的促进作用,并联系小学生在学习中所表现的文化认知需求,在具体的育人活动上进行有效开发与设置,让学生能够在参与学习的过程中,对具体的文化内涵形成深刻认识,进一步加深学生对传统文化的感悟。
关键词:小学低年级;国学经典诵读;实施途径 中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-23-400
引言
国学经典作为历史文化的承载体,凝聚我国优秀的文学艺术文化,国学经典诵读不仅是对历史的记录,同时还是对历史的传承与发展。国学经典诵读能够让人们汲取前人的智慧,不断完善自身的道德情操与人文修养,它是古人的文化精髓,是新时代引领文化创新的明灯,是一种纯性而美丽的文化。国学经典中营造了一幅幅美丽的画卷,学生在欣赏诵读过程中可以潜移默化的受到熏陶感染,以国学经典中的人生哲理要求规范自己,加强学生情感精神的重新构建,是践行素质教育理念的重要途径,也是新时期传承和发扬优秀传统文化的有效方式。
一、以网络为契机,有效搜集经典文化资源
在组织诵读的过程中,教师需要关注网络所具有的促进作用,有效地搜集与小学生认知以及兴趣表现需求相关的文化素材,让学生在参与课程学习的过程中,能够有效内化基础的文化资源,帮助学生形成正确的文化观,同时也能够让学生对诵读活动保持积极心态,主动完成诵读与探索。例如,在《题西林壁》诵读期间,需要先利用网络搜集相关的文化素材,让学生了解具体的诗词背景,以及作者以往的诗词风格,然后让学生在丰富自身文化底蘊的基础上进行有效诵读。不仅如此,教师还可以有效借助网络发掘其他相关的诗词文化,将与《题西林壁》风格相似的诗词引入到课堂上,让学生在诵读的过程中通过对比分析感受不同的情感特征。
二、传达有效诵读的技巧,强化学习效果
语文教师在教学时,既要尊重学生的主体地位,让学生有足够自由的表现和发展空间,也要意识到,学生自身的水平有限,离不开教师的适时引导和帮助,才能确保学生取得理想的诵读学习效果。因此,当学生在诵读时,教师要时刻关注,了解每个学生的诵读情况,把握学生的优势和不足,传达给学生一些有效的诵读技巧,教会学生有用的诵读方法。低年级学生接触的多为简单的五言律诗,其节奏通常为“二二一”或者“二一二”,如“床前/明月/光,疑是/地上/霜”,或“松下/问/童子,言师/采/药去”,学生初步掌握了这样的平仄规律后,也就可以把握诵读节奏了。教师可以导入一些专业的诵读视频,让学生观看,对比自己在诵读时有哪些不足,也可以亲身给学生作示范,首先要求学生读音要准,吐字清晰;诵读前对文本内容有足够的了解,有自己的思考,融入自身的情感;联系文本上下文,把握诵读时的轻重音、停顿。教师边做示范,学生一边练习,然后指正学生不当之处,这样学生就会对诵读逐渐得心应手。
三、引导感知内涵,培养深厚文化素养
在引导学生诵读百家姓的内容时,教师可以加入对内容细节的教学,以此引导学生感知姓名中的深厚文化内涵,并以此发展学生的文化素养。以“赵、钱、孙、李”的教学为例,在第一天引导学生完成了对这些姓氏的朗读之后,教师便可以在第二天开展对“赵、钱、孙、李”的详细教学。比如,对“赵”这一姓氏,教师可以为学生讲述相应的故事:“第一个故事为‘赵’的起源。故事内容为:传说在周朝,有一个人叫作造父,他为周穆王赶马车,因为他十分有能力,通过赶马车帮助周穆王打赢了战争,所以被周穆王赐予了‘赵城’,之后他就以‘赵’为姓。同学们,你们知道他为什么要改姓吗?”学生1:“因为周穆王要他改。”教师:“并不是这样的,是因为当周穆王将‘赵城’赐给他之后,他就是‘赵城’里面的大王了,为了显示荣耀,所以他才把姓改为了赵。那个时候改姓就好像我们起英雄称号一样。”在教师的辅助下,学生不仅能够了解姓氏背后的故事,还能得到文化素养的发展。
四、在课外活动中内化
学校组织多种形式的“国学经典诵读”活动,能促进学生把读到的国学经典内化为自身的行为品质。学校可以举办各种各样的国学经典诵读比赛,激发学生对国学经典诵读的热情。校园广播站可以设立“诵读经典”专栏,每天早晨或中午播放国学经典,让学生在潜移默化中感受国学经典。学校可以组织学生编写经典诗文手抄报等,并将优秀的作品展示出来,以此激发学生的学习热情,给学生提供锻炼能力的机会。学校还可以将经典诵读与校园文化艺术节活动相结合,让学生在诵读中感受传统文化的魅力,将国学经典融入校园的点点滴滴中。可以将课间跑操的音乐播放为三字经歌曲,学生在美妙的歌声中边背诵边跑步,整齐的步伐,协调的动作,铿锵的音符,都能促进学生对国学经典的热爱。
结束语
总而言之,在开展小学语文教学时,教师务必要重视国学教育,让小学生真正喜欢上国学经典诵读,并在国学经典诵读的过程中汲取更多的知识,不断提高小学生的文学素养、道德品质以及认知能力等,从而推动小学生获得全面的发展与进步,真正彰显出国学经典诵读的重要价值与意义。
参考文献
[1]莫根慧.小学低年级语文教学融合国学经典诵读研究[J].基础教育研究,2019(18):13-14.
[2]张桂萍.开展国学经典诵读活动,提升学生审美能力[J].学周刊,2018(12):121-122.
[3]朱玉琼.小学低段国学经典诵读指导策略研究[D].四川师范大学,2016.
关键词:小学低年级;国学经典诵读;实施途径 中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-23-400
引言
国学经典作为历史文化的承载体,凝聚我国优秀的文学艺术文化,国学经典诵读不仅是对历史的记录,同时还是对历史的传承与发展。国学经典诵读能够让人们汲取前人的智慧,不断完善自身的道德情操与人文修养,它是古人的文化精髓,是新时代引领文化创新的明灯,是一种纯性而美丽的文化。国学经典中营造了一幅幅美丽的画卷,学生在欣赏诵读过程中可以潜移默化的受到熏陶感染,以国学经典中的人生哲理要求规范自己,加强学生情感精神的重新构建,是践行素质教育理念的重要途径,也是新时期传承和发扬优秀传统文化的有效方式。
一、以网络为契机,有效搜集经典文化资源
在组织诵读的过程中,教师需要关注网络所具有的促进作用,有效地搜集与小学生认知以及兴趣表现需求相关的文化素材,让学生在参与课程学习的过程中,能够有效内化基础的文化资源,帮助学生形成正确的文化观,同时也能够让学生对诵读活动保持积极心态,主动完成诵读与探索。例如,在《题西林壁》诵读期间,需要先利用网络搜集相关的文化素材,让学生了解具体的诗词背景,以及作者以往的诗词风格,然后让学生在丰富自身文化底蘊的基础上进行有效诵读。不仅如此,教师还可以有效借助网络发掘其他相关的诗词文化,将与《题西林壁》风格相似的诗词引入到课堂上,让学生在诵读的过程中通过对比分析感受不同的情感特征。
二、传达有效诵读的技巧,强化学习效果
语文教师在教学时,既要尊重学生的主体地位,让学生有足够自由的表现和发展空间,也要意识到,学生自身的水平有限,离不开教师的适时引导和帮助,才能确保学生取得理想的诵读学习效果。因此,当学生在诵读时,教师要时刻关注,了解每个学生的诵读情况,把握学生的优势和不足,传达给学生一些有效的诵读技巧,教会学生有用的诵读方法。低年级学生接触的多为简单的五言律诗,其节奏通常为“二二一”或者“二一二”,如“床前/明月/光,疑是/地上/霜”,或“松下/问/童子,言师/采/药去”,学生初步掌握了这样的平仄规律后,也就可以把握诵读节奏了。教师可以导入一些专业的诵读视频,让学生观看,对比自己在诵读时有哪些不足,也可以亲身给学生作示范,首先要求学生读音要准,吐字清晰;诵读前对文本内容有足够的了解,有自己的思考,融入自身的情感;联系文本上下文,把握诵读时的轻重音、停顿。教师边做示范,学生一边练习,然后指正学生不当之处,这样学生就会对诵读逐渐得心应手。
三、引导感知内涵,培养深厚文化素养
在引导学生诵读百家姓的内容时,教师可以加入对内容细节的教学,以此引导学生感知姓名中的深厚文化内涵,并以此发展学生的文化素养。以“赵、钱、孙、李”的教学为例,在第一天引导学生完成了对这些姓氏的朗读之后,教师便可以在第二天开展对“赵、钱、孙、李”的详细教学。比如,对“赵”这一姓氏,教师可以为学生讲述相应的故事:“第一个故事为‘赵’的起源。故事内容为:传说在周朝,有一个人叫作造父,他为周穆王赶马车,因为他十分有能力,通过赶马车帮助周穆王打赢了战争,所以被周穆王赐予了‘赵城’,之后他就以‘赵’为姓。同学们,你们知道他为什么要改姓吗?”学生1:“因为周穆王要他改。”教师:“并不是这样的,是因为当周穆王将‘赵城’赐给他之后,他就是‘赵城’里面的大王了,为了显示荣耀,所以他才把姓改为了赵。那个时候改姓就好像我们起英雄称号一样。”在教师的辅助下,学生不仅能够了解姓氏背后的故事,还能得到文化素养的发展。
四、在课外活动中内化
学校组织多种形式的“国学经典诵读”活动,能促进学生把读到的国学经典内化为自身的行为品质。学校可以举办各种各样的国学经典诵读比赛,激发学生对国学经典诵读的热情。校园广播站可以设立“诵读经典”专栏,每天早晨或中午播放国学经典,让学生在潜移默化中感受国学经典。学校可以组织学生编写经典诗文手抄报等,并将优秀的作品展示出来,以此激发学生的学习热情,给学生提供锻炼能力的机会。学校还可以将经典诵读与校园文化艺术节活动相结合,让学生在诵读中感受传统文化的魅力,将国学经典融入校园的点点滴滴中。可以将课间跑操的音乐播放为三字经歌曲,学生在美妙的歌声中边背诵边跑步,整齐的步伐,协调的动作,铿锵的音符,都能促进学生对国学经典的热爱。
结束语
总而言之,在开展小学语文教学时,教师务必要重视国学教育,让小学生真正喜欢上国学经典诵读,并在国学经典诵读的过程中汲取更多的知识,不断提高小学生的文学素养、道德品质以及认知能力等,从而推动小学生获得全面的发展与进步,真正彰显出国学经典诵读的重要价值与意义。
参考文献
[1]莫根慧.小学低年级语文教学融合国学经典诵读研究[J].基础教育研究,2019(18):13-14.
[2]张桂萍.开展国学经典诵读活动,提升学生审美能力[J].学周刊,2018(12):121-122.
[3]朱玉琼.小学低段国学经典诵读指导策略研究[D].四川师范大学,2016.