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摘要：在新时代强调国学经典有效传承，是助力小学生形成正确文化观，培养学生形成良好品质素养的重要载体。在语文课上，教师需要关注学生对文化知识储备的建设，关注经典诵读所具有的促进作用，并联系小学生在学习中所表现的文化认知需求，在具体的育人活动上进行有效开发与设置，让学生能够在参与学习的过程中，对具体的文化内涵形成深刻认识，进一步加深学生对传统文化的感悟。
关键词：小学低年级;国学经典诵读;实施途径 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-400
引言
国学经典作为历史文化的承载体，凝聚我国优秀的文学艺术文化，国学经典诵读不仅是对历史的记录，同时还是对历史的传承与发展。国学经典诵读能够让人们汲取前人的智慧，不断完善自身的道德情操与人文修养，它是古人的文化精髓，是新时代引领文化创新的明灯，是一种纯性而美丽的文化。国学经典中营造了一幅幅美丽的画卷，学生在欣赏诵读过程中可以潜移默化的受到熏陶感染，以国学经典中的人生哲理要求规范自己，加强学生情感精神的重新构建，是践行素质教育理念的重要途径，也是新时期传承和发扬优秀传统文化的有效方式。
一、以网络为契机，有效搜集经典文化资源
在组织诵读的过程中，教师需要关注网络所具有的促进作用，有效地搜集与小学生认知以及兴趣表现需求相关的文化素材，让学生在参与课程学习的过程中，能够有效内化基础的文化资源，帮助学生形成正确的文化观，同时也能够让学生对诵读活动保持积极心态，主动完成诵读与探索。例如，在《题西林壁》诵读期间，需要先利用网络搜集相关的文化素材，让学生了解具体的诗词背景，以及作者以往的诗词风格，然后让学生在丰富自身文化底蘊的基础上进行有效诵读。不仅如此，教师还可以有效借助网络发掘其他相关的诗词文化，将与《题西林壁》风格相似的诗词引入到课堂上，让学生在诵读的过程中通过对比分析感受不同的情感特征。
二、传达有效诵读的技巧，强化学习效果
语文教师在教学时，既要尊重学生的主体地位，让学生有足够自由的表现和发展空间，也要意识到，学生自身的水平有限，离不开教师的适时引导和帮助，才能确保学生取得理想的诵读学习效果。因此，当学生在诵读时，教师要时刻关注，了解每个学生的诵读情况，把握学生的优势和不足，传达给学生一些有效的诵读技巧，教会学生有用的诵读方法。低年级学生接触的多为简单的五言律诗，其节奏通常为“二二一”或者“二一二”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，或“松下/问/童子，言师/采/药去”，学生初步掌握了这样的平仄规律后，也就可以把握诵读节奏了。教师可以导入一些专业的诵读视频，让学生观看，对比自己在诵读时有哪些不足，也可以亲身给学生作示范，首先要求学生读音要准，吐字清晰;诵读前对文本内容有足够的了解，有自己的思考，融入自身的情感;联系文本上下文，把握诵读时的轻重音、停顿。教师边做示范，学生一边练习，然后指正学生不当之处，这样学生就会对诵读逐渐得心应手。
三、引导感知内涵，培养深厚文化素养
在引导学生诵读百家姓的内容时，教师可以加入对内容细节的教学，以此引导学生感知姓名中的深厚文化内涵，并以此发展学生的文化素养。以“赵、钱、孙、李”的教学为例，在第一天引导学生完成了对这些姓氏的朗读之后，教师便可以在第二天开展对“赵、钱、孙、李”的详细教学。比如，对“赵”这一姓氏，教师可以为学生讲述相应的故事：“第一个故事为‘赵’的起源。故事内容为：传说在周朝，有一个人叫作造父，他为周穆王赶马车，因为他十分有能力，通过赶马车帮助周穆王打赢了战争，所以被周穆王赐予了‘赵城’，之后他就以‘赵’为姓。同学们，你们知道他为什么要改姓吗？”学生1：“因为周穆王要他改。”教师：“并不是这样的，是因为当周穆王将‘赵城’赐给他之后，他就是‘赵城’里面的大王了，为了显示荣耀，所以他才把姓改为了赵。那个时候改姓就好像我们起英雄称号一样。”在教师的辅助下，学生不仅能够了解姓氏背后的故事，还能得到文化素养的发展。
四、在课外活动中内化
学校组织多种形式的“国学经典诵读”活动，能促进学生把读到的国学经典内化为自身的行为品质。学校可以举办各种各样的国学经典诵读比赛，激发学生对国学经典诵读的热情。校园广播站可以设立“诵读经典”专栏，每天早晨或中午播放国学经典，让学生在潜移默化中感受国学经典。学校可以组织学生编写经典诗文手抄报等，并将优秀的作品展示出来，以此激发学生的学习热情，给学生提供锻炼能力的机会。学校还可以将经典诵读与校园文化艺术节活动相结合，让学生在诵读中感受传统文化的魅力，将国学经典融入校园的点点滴滴中。可以将课间跑操的音乐播放为三字经歌曲，学生在美妙的歌声中边背诵边跑步，整齐的步伐，协调的动作，铿锵的音符，都能促进学生对国学经典的热爱。
结束语
总而言之，在开展小学语文教学时，教师务必要重视国学教育，让小学生真正喜欢上国学经典诵读，并在国学经典诵读的过程中汲取更多的知识，不断提高小学生的文学素养、道德品质以及认知能力等，从而推动小学生获得全面的发展与进步，真正彰显出国学经典诵读的重要价值与意义。
参考文献
[1]莫根慧.小学低年级语文教学融合国学经典诵读研究[J].基础教育研究，2019（18）：13-14.
[2]张桂萍.开展国学经典诵读活动，提升学生审美能力[J].学周刊，2018（12）：121-122.
[3]朱玉琼.小学低段国学经典诵读指导策略研究[D].四川师范大学，2016.
关键词：小学低年级;国学经典诵读;实施途径 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-400
引言
国学经典作为历史文化的承载体，凝聚我国优秀的文学艺术文化，国学经典诵读不仅是对历史的记录，同时还是对历史的传承与发展。国学经典诵读能够让人们汲取前人的智慧，不断完善自身的道德情操与人文修养，它是古人的文化精髓，是新时代引领文化创新的明灯，是一种纯性而美丽的文化。国学经典中营造了一幅幅美丽的画卷，学生在欣赏诵读过程中可以潜移默化的受到熏陶感染，以国学经典中的人生哲理要求规范自己，加强学生情感精神的重新构建，是践行素质教育理念的重要途径，也是新时期传承和发扬优秀传统文化的有效方式。
一、以网络为契机，有效搜集经典文化资源
在组织诵读的过程中，教师需要关注网络所具有的促进作用，有效地搜集与小学生认知以及兴趣表现需求相关的文化素材，让学生在参与课程学习的过程中，能够有效内化基础的文化资源，帮助学生形成正确的文化观，同时也能够让学生对诵读活动保持积极心态，主动完成诵读与探索。例如，在《题西林壁》诵读期间，需要先利用网络搜集相关的文化素材，让学生了解具体的诗词背景，以及作者以往的诗词风格，然后让学生在丰富自身文化底蘊的基础上进行有效诵读。不仅如此，教师还可以有效借助网络发掘其他相关的诗词文化，将与《题西林壁》风格相似的诗词引入到课堂上，让学生在诵读的过程中通过对比分析感受不同的情感特征。
二、传达有效诵读的技巧，强化学习效果
语文教师在教学时，既要尊重学生的主体地位，让学生有足够自由的表现和发展空间，也要意识到，学生自身的水平有限，离不开教师的适时引导和帮助，才能确保学生取得理想的诵读学习效果。因此，当学生在诵读时，教师要时刻关注，了解每个学生的诵读情况，把握学生的优势和不足，传达给学生一些有效的诵读技巧，教会学生有用的诵读方法。低年级学生接触的多为简单的五言律诗，其节奏通常为“二二一”或者“二一二”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，或“松下/问/童子，言师/采/药去”，学生初步掌握了这样的平仄规律后，也就可以把握诵读节奏了。教师可以导入一些专业的诵读视频，让学生观看，对比自己在诵读时有哪些不足，也可以亲身给学生作示范，首先要求学生读音要准，吐字清晰;诵读前对文本内容有足够的了解，有自己的思考，融入自身的情感;联系文本上下文，把握诵读时的轻重音、停顿。教师边做示范，学生一边练习，然后指正学生不当之处，这样学生就会对诵读逐渐得心应手。
三、引导感知内涵，培养深厚文化素养
在引导学生诵读百家姓的内容时，教师可以加入对内容细节的教学，以此引导学生感知姓名中的深厚文化内涵，并以此发展学生的文化素养。以“赵、钱、孙、李”的教学为例，在第一天引导学生完成了对这些姓氏的朗读之后，教师便可以在第二天开展对“赵、钱、孙、李”的详细教学。比如，对“赵”这一姓氏，教师可以为学生讲述相应的故事：“第一个故事为‘赵’的起源。故事内容为：传说在周朝，有一个人叫作造父，他为周穆王赶马车，因为他十分有能力，通过赶马车帮助周穆王打赢了战争，所以被周穆王赐予了‘赵城’，之后他就以‘赵’为姓。同学们，你们知道他为什么要改姓吗？”学生1：“因为周穆王要他改。”教师：“并不是这样的，是因为当周穆王将‘赵城’赐给他之后，他就是‘赵城’里面的大王了，为了显示荣耀，所以他才把姓改为了赵。那个时候改姓就好像我们起英雄称号一样。”在教师的辅助下，学生不仅能够了解姓氏背后的故事，还能得到文化素养的发展。
四、在课外活动中内化
学校组织多种形式的“国学经典诵读”活动，能促进学生把读到的国学经典内化为自身的行为品质。学校可以举办各种各样的国学经典诵读比赛，激发学生对国学经典诵读的热情。校园广播站可以设立“诵读经典”专栏，每天早晨或中午播放国学经典，让学生在潜移默化中感受国学经典。学校可以组织学生编写经典诗文手抄报等，并将优秀的作品展示出来，以此激发学生的学习热情，给学生提供锻炼能力的机会。学校还可以将经典诵读与校园文化艺术节活动相结合，让学生在诵读中感受传统文化的魅力，将国学经典融入校园的点点滴滴中。可以将课间跑操的音乐播放为三字经歌曲，学生在美妙的歌声中边背诵边跑步，整齐的步伐，协调的动作，铿锵的音符，都能促进学生对国学经典的热爱。
结束语
总而言之，在开展小学语文教学时，教师务必要重视国学教育，让小学生真正喜欢上国学经典诵读，并在国学经典诵读的过程中汲取更多的知识，不断提高小学生的文学素养、道德品质以及认知能力等，从而推动小学生获得全面的发展与进步，真正彰显出国学经典诵读的重要价值与意义。
参考文献
[1]莫根慧.小学低年级语文教学融合国学经典诵读研究[J].基础教育研究，2019（18）：13-14.
[2]张桂萍.开展国学经典诵读活动，提升学生审美能力[J].学周刊，2018（12）：121-122.
[3]朱玉琼.小学低段国学经典诵读指导策略研究[D].四川师范大学，2016.