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【摘 要】目的：明确思维导图、角色扮演、学生讲座相结合的输出学习策略与传统输出学习策略在医学英语教学中的差异。方法：从硕士研究生中挑选出公共英语水平无差距、未学过医学英语的学生90名，随机分成实验组和对照组，每组45人，教授他们医学英语一个学期。实验组采用思维导图、角色扮演、学生讲座相结合的输出策略，对照组采用传统的方法进行教学。结果：实验组平均总成绩和“说”与“写“的平均成绩均明显优于对照组，学习兴趣也高于对照组。结论：思维导图、角色扮演和学生讲座相结合的输出策略优于传统的课堂输出策略。
【关键词】思维导图；角色扮演；自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009―914X（2013）35―630―01
1. 概念的界定
思维导图是英国著名心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）于1974年正式创建的一种思维“地图”。思维导图利于人脑的放射性思维。制作思维导图需要标出的关键词正是医学英语需要学习记忆的词，借助阅读课文或文章后所作出的思维导图，学生们可以更全面地以文字形式或口头形式在小组内描述总结出所学内容。角色扮演即学习者在设定的医学活动环境中（例如查房）扮演不同的角色，从不同的角度全方位地练习体会所学的医学英语。学生讲座即让学生转换角色充当教师，练习登台讲座。
2.分组和一般资料
通过考试从2012级硕士研究生中挑选出公共英语水平无差距和未学过医学英语的研究生90名，随机将他们分成实验组和对照组，每组45人。实验组采用思维导图、角色扮演和学生讲座相结合的输出策略。思维导图策略要求学生在医学英语学习过程中将已经学习过的内容用思维导图总结出来，然后结合思维导图写出所学内容的总结和以小组为单位对话。角色扮演策略要求学生以小组为单位在课下准备，课上一个小组表演给另一个小组，另一组充当观众点评。学生讲座策略要求学生以小组为单位，每组5-6人，教师每堂课从每个小组中随机抽出一名学生作小组内医学内容的讲座，讲座时间为15分钟左右。对照组采用传统的输出学习策略，即学生们平时常用的他们认为最为恰当的方法进行准备，课堂上进行同样时间的写作与会话输出。授课时间为一个学期，144学时。通过期末考试比较并分析两组的专业英语成绩。
3. 结果
实验组医学英语期末考试成绩明显高于对照组。平均总成绩为对照组74.8±10.9分（平均数±标准差，下同）、实验组84.1±8.9分，比对照组提高12.4%，t值法统计学检验表明两组平均成绩间均存在显著性差异（P<0.01）。写作和口语平均成绩分别是对照组37.1±5.7分、实验组44.6±4.9分，比对照组提高20.2%（P<0.01）。与对照组相比，实验组其他成绩也有所提高，对照组其他成绩为36.9±6.8分、实验组39.5±5.7分，比对照组提高7%，两组间差异亦存在统计学意义（P<0.05）。
从图1可以看出，结合策略可明显提高写作和口语成绩，也带动了其他成绩的提高，从而提高了总成绩。
为进一步明确结合策略与传统策略差别的深层原因，课题组用调查问卷的形式考察了两种教学方法可能带来学生们用在医学英语上自主学习时间和学习兴趣的差异。
学习兴趣下降者在实验组为2人，而对照组为11人；学习兴趣上升者实验组为13人，对照组3人，卡方检验表明两组间存在显著统计学差异（P<0.05）。这些结果表明结合输出策略可明显提高学生的学习兴趣，促进学生们医学英语的自主学习。
讨论
人的左脑半球负责词汇，右大脑半球负责图像，思维导图用于医学英语的学习的图文并茂形式既开发使用左脑，又开发使用右脑，可见思维导图是为增强记忆储存和创造性而设计的。在结合思维导图开展的总结性写作和对话中，学生参考思维导图，会消除紧张，表述内容全面，有利于锻炼写作和口语两种输出能力；由于思维导图中的关键词正是医学英语学习过程中需要记忆的术语，这种学习的同时还有助于学生对单词的记忆。
角色扮演作为一种教学方法和手段，其作用就是将学生置身于该语言环境中来激发他们的想象，让他们自由地用语言表达思想。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，从而增强学生主动学习的意识，记忆长久。
学生讲座既每堂课15分钟左右的结合PPT用英语进行的有关医学的小组内讲座，相当于登台讲课，可以充分利用学生的表现欲，开发学生的兴趣和责任感。因为课堂上每个小组都会被随机的选出一个学生给另一组讲座，小组中每个人都要做好准备，这种方法会使每个学生每堂课前都会努力学习。
对于学生来讲，角色扮演和学生讲座均为主动输出过程，这些过程要求学生把所学的相对“独立“的不同领域知识在脑中分别经过“再现“、“加工”而有机地整合到一起进行输出。这个过程自然加强了脑对这些知识的理解和记忆。
自主学习时间的延长不仅和兴趣的提升有关，也可能和思维导图、角色扮演及学生讲座输出任务的“强制性”有关。这三种学习方法均属于任务型教学法范畴，而这种带有强制性的任务（作业）带来了主动性。这种学习是在完成任务的过程中的进行，主动性强，兴趣高，必然学习印象深，效果好。
4.结论
把思维导图、角色扮演及学生讲座输出策略结合起来应用于医学英语的学习可明显提高学生的学习效果，它不仅提高了学生们用英语的医学交流输出能力写与说，而且也带动了阅读等其他能力的提高，最终能带来整个学习成绩的提高。在我国学生“写与说“能力较差的今天，非常具实用价值。
参考文献：
[1] John W. Budd. Mind Maps as Classroom Exercises. The Journal of Economic Education，Vol. 35，No. 1（Winter，2004），pp. 35-46
[2]刘明.思维导图在医学英语教学中的作用与分析[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2012（6）：66-67
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年度规划课题计划，课题类型：省重点课题（GBB1211054）*通讯作者：黄树明。
【关键词】思维导图；角色扮演；自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009―914X（2013）35―630―01
1. 概念的界定
思维导图是英国著名心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）于1974年正式创建的一种思维“地图”。思维导图利于人脑的放射性思维。制作思维导图需要标出的关键词正是医学英语需要学习记忆的词，借助阅读课文或文章后所作出的思维导图，学生们可以更全面地以文字形式或口头形式在小组内描述总结出所学内容。角色扮演即学习者在设定的医学活动环境中（例如查房）扮演不同的角色，从不同的角度全方位地练习体会所学的医学英语。学生讲座即让学生转换角色充当教师，练习登台讲座。
2.分组和一般资料
通过考试从2012级硕士研究生中挑选出公共英语水平无差距和未学过医学英语的研究生90名，随机将他们分成实验组和对照组，每组45人。实验组采用思维导图、角色扮演和学生讲座相结合的输出策略。思维导图策略要求学生在医学英语学习过程中将已经学习过的内容用思维导图总结出来，然后结合思维导图写出所学内容的总结和以小组为单位对话。角色扮演策略要求学生以小组为单位在课下准备，课上一个小组表演给另一个小组，另一组充当观众点评。学生讲座策略要求学生以小组为单位，每组5-6人，教师每堂课从每个小组中随机抽出一名学生作小组内医学内容的讲座，讲座时间为15分钟左右。对照组采用传统的输出学习策略，即学生们平时常用的他们认为最为恰当的方法进行准备，课堂上进行同样时间的写作与会话输出。授课时间为一个学期，144学时。通过期末考试比较并分析两组的专业英语成绩。
3. 结果
实验组医学英语期末考试成绩明显高于对照组。平均总成绩为对照组74.8±10.9分（平均数±标准差，下同）、实验组84.1±8.9分，比对照组提高12.4%，t值法统计学检验表明两组平均成绩间均存在显著性差异（P<0.01）。写作和口语平均成绩分别是对照组37.1±5.7分、实验组44.6±4.9分，比对照组提高20.2%（P<0.01）。与对照组相比，实验组其他成绩也有所提高，对照组其他成绩为36.9±6.8分、实验组39.5±5.7分，比对照组提高7%，两组间差异亦存在统计学意义（P<0.05）。
从图1可以看出，结合策略可明显提高写作和口语成绩，也带动了其他成绩的提高，从而提高了总成绩。
为进一步明确结合策略与传统策略差别的深层原因，课题组用调查问卷的形式考察了两种教学方法可能带来学生们用在医学英语上自主学习时间和学习兴趣的差异。
学习兴趣下降者在实验组为2人，而对照组为11人；学习兴趣上升者实验组为13人，对照组3人，卡方检验表明两组间存在显著统计学差异（P<0.05）。这些结果表明结合输出策略可明显提高学生的学习兴趣，促进学生们医学英语的自主学习。
讨论
人的左脑半球负责词汇，右大脑半球负责图像，思维导图用于医学英语的学习的图文并茂形式既开发使用左脑，又开发使用右脑，可见思维导图是为增强记忆储存和创造性而设计的。在结合思维导图开展的总结性写作和对话中，学生参考思维导图，会消除紧张，表述内容全面，有利于锻炼写作和口语两种输出能力；由于思维导图中的关键词正是医学英语学习过程中需要记忆的术语，这种学习的同时还有助于学生对单词的记忆。
角色扮演作为一种教学方法和手段，其作用就是将学生置身于该语言环境中来激发他们的想象，让他们自由地用语言表达思想。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，从而增强学生主动学习的意识，记忆长久。
学生讲座既每堂课15分钟左右的结合PPT用英语进行的有关医学的小组内讲座，相当于登台讲课，可以充分利用学生的表现欲，开发学生的兴趣和责任感。因为课堂上每个小组都会被随机的选出一个学生给另一组讲座，小组中每个人都要做好准备，这种方法会使每个学生每堂课前都会努力学习。
对于学生来讲，角色扮演和学生讲座均为主动输出过程，这些过程要求学生把所学的相对“独立“的不同领域知识在脑中分别经过“再现“、“加工”而有机地整合到一起进行输出。这个过程自然加强了脑对这些知识的理解和记忆。
自主学习时间的延长不仅和兴趣的提升有关，也可能和思维导图、角色扮演及学生讲座输出任务的“强制性”有关。这三种学习方法均属于任务型教学法范畴，而这种带有强制性的任务（作业）带来了主动性。这种学习是在完成任务的过程中的进行，主动性强，兴趣高，必然学习印象深，效果好。
4.结论
把思维导图、角色扮演及学生讲座输出策略结合起来应用于医学英语的学习可明显提高学生的学习效果，它不仅提高了学生们用英语的医学交流输出能力写与说，而且也带动了阅读等其他能力的提高，最终能带来整个学习成绩的提高。在我国学生“写与说“能力较差的今天，非常具实用价值。
参考文献：
[1] John W. Budd. Mind Maps as Classroom Exercises. The Journal of Economic Education，Vol. 35，No. 1（Winter，2004），pp. 35-46
[2]刘明.思维导图在医学英语教学中的作用与分析[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2012（6）：66-67
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年度规划课题计划，课题类型：省重点课题（GBB1211054）*通讯作者：黄树明。