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【摘要】随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式已经不再适用，学校教育的发展必须跟上时代前进的脚步以获得最新的教育理念。不同于初中阶段其它课程，在与生活的联系程度上，道德与法制这一门课程更与学生的生活息息相关。因此，在新课程改革的大环境下，初中道德与法治教师想要有效地提升学生的品德和综合素质，就应该充分认识到生活化教学方式在该课程中的重要性，将生活化教学方式与传统的课堂相结合，可以为初中道德与法治教师转变教学观念和教学行为，提供新的方向。
【关键词】初中道德与法治 生活化教学 生活情境
最新一轮的基础教育课程改革，为我国初中道德与法治课程提供了明确的要求。它倡导道德与法治课程教学应该本着“回归生活”的目的开展，调查发现“生活化教学”的改革和应用已经取得了许多可喜的成就。但总地来看，在我国当下的初中道德与法治课程的教学实践中仍然存在不少的问题，如生活化的方式过于简单粗暴，对学生的学习心理关注较低，最终出现与生活化教学提出的基本要求相距甚远，这对该课程教学质量的进一步提高产生极大地影响。为了尽快的改变这一局面，我们仍需针对初中道德与法治课程的生活化教学展开合理的创新和改变，不断让课堂的内容与形势更加贴近生活，从而使得学生能够将课本上的知识与生活相联系并相互论证。
一、生活案例触发的思考
传统的道德与法治课程教师在开展课堂教学时，更多的采取填鸭式教学，将准备好的教学内容进行叙述，仅仅只是为了完成教学任务，对于学生个性化能力的提升很少关心。长此以往，便会出现学生学习兴趣不浓的情况，甚至出现教师在课堂上讲课，学生在下面玩耍的现象发生。为此，教师应该有效的结合日常生活，将人们常见的生活化情境引入到课堂中，通过各种形式的巧妙设计，激发学生的课堂参与热情，留给学生充分的发挥空间，使其个人的思维模式和行为都能获得升华，在生活化教学过程中一定要注重学生的课堂主体地位，使其敢于在课堂上发声，敢于为自己能力的提升做自己喜欢的事情。
例如，在学习“责任”相关的知识时，教师就可以采取课堂设问的方式展开课堂教学，并基于问题的创设，为学生营造趣味性的课堂情境，让学生可以从身边的生活出发参与到课堂中来，并以此为契机启发思维。比如，教师可以为学生播放一个简短的视频，其中展示的是一群人在一个操场上参加会议，每个人都有免费的纸巾和矿泉水，当会议开完后人们逐渐散去，出现在众人面前的是地上乱扔的纸巾、纸团、空瓶子，甚至还有零食袋，接着人们把台上的有关“讲文明、树新风”的背景纸拆去，清洁师傅开始一点点地打扫起来。然后，教师可以提出问题：“大家从播放的内容有什么感悟，同时说出自己的看法和观点？”接下来，教师将课堂实践交还给学生，使其几个人一组开始讨论，然后每一组选出一名学生说出组内的看法，当所有的学生代表发言完毕，教师将所有学生的观点进行整理阐述，大家都会将“责任”与日常生活联系在一起，即使每个人的身份、性格、所处位置不同，但都需要承擔起相应的义务，必需对相应的事情承担相应的责任，对于自己该承担的事情，坚决不推脱、不逃避，勇敢地做自己认为对的事情，对自己的行为负责。课堂上通过为学生创设贴近生活的课堂情境，引发学生的自主思考，鼓励其在课堂上发声，积极的分享自己的观点和看法，这对于道德与法治课堂的有序进行十分有利。
二、创设“生活式”游戏引导学生感悟
根据调查显示，传统的道德与法治课程的开设教师都是照本宣科，只为及时的完成自己的教学任务，对于学生是否能够及时的吸收并没有多少理会，由于学生与教师之间没有很好的沟通交流，这使得课堂上的氛围死气沉沉，加之教师只是单纯的就着课本内容进行复述，这与学生的实际生活还是有差距的，久而久之，学生会对课堂产生厌恶。因此，基于生活化的教学模式，教师一定要注重课程与生活的紧密联系，所有的课堂知识都有带有浓厚的问题意识和显示关怀，坚持以生活实际为本源，将生活实际与课堂教学相互融合。
例如，在学习《世界因生命而精彩》一节时，教师可以在课堂上开展贴近生活的“游戏”教学活动。如让学生参与进来扮演自己所喜爱的动物，然后组织课堂上剩余的学生以参观者的身份去观看这些“动物”，扮演动物的学生可以通过穿与之相关的服装，尽可能地让自己更加地形象，接着，教师将时间交给学生让学生以动物园你游览者的姿态去看待它们，并鼓励学生将自己平时去动物园看到的情境演绎出来。在学生们的表演过程中可以看到，有的学生将自己没吃的食物扔向他们观赏的“动物”，有的学生大呼小叫地对“动物”进行攻击，有的甚至发现动物不理他们时，还会做出一些不理智的行为。当这样的情景出现时，教师向扮演动物的学生提问，你们喜欢人们对你们做出这样的行为吗？你们扮演着动物因此在以后的生活着也要尝试着换位思考，应该如何面对这个美丽的世界。接着，询问观赏者的学生思考自己的行为，并说出应该如何正确地对待身边的“朋友”。于是，通过这个有趣的教学活动让学生对本学科的综合性和德育性都有充分的认识和学习。教师需要做的就是紧密地结合书本和生活之间的联系，并在此基础上进行适当拓展、选取，让教学内容中所展现的情境贴近现实生活、贴近时代、贴近学生的生活，尽可能的呈现出学生喜闻乐见的内容，这不仅拉近了教学课堂与学生生活的距离，也使得学生更加喜欢教师营造的氛围，对每个人的学习积极性和主动性有很大的促进作用，教学质量也得到了明显的提高。
三、在课堂营造生活情境
想要在课堂中将教学内容与生活实际相联系起来，营造生活氛围是必不可少的一环，通过抽丝剥茧，学生会发现掩盖在生活中的知识。在实际的教学过程中，道德与法治教师要时刻关注学科特点，引到学生从生活情境中获取更多的感悟。教师要从学生的实际出发，创设出与实际相贴切的实践活动。在课外作为教师也应该积极主动的搜集国内外发生的重大事件，关注身边发生的生活实例和新闻，并从中概括出符合学生心理的问题和活动。
例如，在学习《自我保护》一节时，教师可以就当下发生的疫情进行拓展，在课堂上先为学生播放相关的视频内容，让学生了解基本的情况，并感受到全国人民众志成城的决心和信心。每个人在此事中展现出的责任和义务，接着以此为契机为学生讲述个人的防护意识和需要做的事情。比如： 1.在家中也要做到勤洗手，而不是仅仅在饭前饭后并按照规范的方式进行。
2.严重警示学生随意食用不卫生或未煮熟的食品，并且最后做到吃多少做多少饭，不将今天的饭菜留到明天。
3.建议在进食时将生食和熟食分开放置。在疫情期间，不建议吃冷拌蔬菜或散装冷肉熟食。食品原料容器应与熟食容器分开使用，并應及时清洁和消毒。
4.出门要戴口罩。
这些措施是对自己的一种自我保护，也是对身边人的保护。另外，还可以设计相关的教学活动，教师可以让学生制定一个“青少年，自护卡”，其中要求卡片上面必须有火警、匪警以及医院、消防队等急救电话和相关的救助方式，并在课堂上为学生详细的讲述面对不同的情况应该如何谨记的处理。让学生进行相关的分角色演练，在实践中熟悉每个电话的用途和注意事项，以此来强化学生的自我保护意识。在课堂上通过创设贴近生活的教学活动，组织学生在各种类型的生活情境中进行感悟，在相互的讨论中形成属于自己的体验感悟，促进自身的发展和提高。
四、积极做好“生活式”课外延伸
古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为教师更需要时刻提醒学生知识学习目的是为更好的服务生活，如此才能使课堂学到的内容得到在真实的感悟中获得巩固和深化。
例如，教师可以开展“建设法治校园，我们在行动”的主题演讲比赛，将班内的学生分成若干个小组，鼓励小组内的学生积极的讨论演讲主题和形式，展示的内容必须积极向上、观点鲜明，举例说明法律规则和法律知识，并选取贴近生活的一些案例。在比赛结束后，教师可以选出几名学生认可的人当评委，并对学生讲述的内容进行提问，学生可以根据问题及时的给出自己的观点和看法，评委的评分标准应该是多样化的，主要以学生是否具有较强的法律意识、正确的道德法治行为来打分。通过法治道德的相关比赛，学生会积累更多的法律知识，对事情有着更加清晰的认知。
五、结语
在初中道德与法治课程的教学过程中，想要更好地实施生活化教学，所选取的课堂内容既要贴近生活，也要符合学生的心理需求，紧密的将课堂教学与生活实际结合起来，在学生的自我感悟中更好的认识问题、培养学生的道德修养与法治精神。在不断的教学活动中，教师还应该对教学模式和方法进行及时地创新，保证生活化教学模式永远具有新鲜感。
参考文献：
[1]范勇.初中思想品德课生活化教学初探[J].学子，2017，（15） ：31.
[2]李赵军.浅谈初中思想品德课的生活化教学[J].中学时代，2018，（11）：91.
[3]柳雯.初中思想品德课生活化教学初探[J].考试周刊，2018，（78）：119.
[4]车宝鸿.从生活出发促学生成长——浅议初中思想品德教学的生活化探究[J].新课程，2017，（11）：248.
[5]杨立平.初中思想品德课程教学中生活化教学模式的应用[J].中国校外教育，2018.
[6]陈碧霞.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[J].新教育时代电子杂志，2017，（27）.
【关键词】初中道德与法治 生活化教学 生活情境
最新一轮的基础教育课程改革，为我国初中道德与法治课程提供了明确的要求。它倡导道德与法治课程教学应该本着“回归生活”的目的开展，调查发现“生活化教学”的改革和应用已经取得了许多可喜的成就。但总地来看，在我国当下的初中道德与法治课程的教学实践中仍然存在不少的问题，如生活化的方式过于简单粗暴，对学生的学习心理关注较低，最终出现与生活化教学提出的基本要求相距甚远，这对该课程教学质量的进一步提高产生极大地影响。为了尽快的改变这一局面，我们仍需针对初中道德与法治课程的生活化教学展开合理的创新和改变，不断让课堂的内容与形势更加贴近生活，从而使得学生能够将课本上的知识与生活相联系并相互论证。
一、生活案例触发的思考
传统的道德与法治课程教师在开展课堂教学时，更多的采取填鸭式教学，将准备好的教学内容进行叙述，仅仅只是为了完成教学任务，对于学生个性化能力的提升很少关心。长此以往，便会出现学生学习兴趣不浓的情况，甚至出现教师在课堂上讲课，学生在下面玩耍的现象发生。为此，教师应该有效的结合日常生活，将人们常见的生活化情境引入到课堂中，通过各种形式的巧妙设计，激发学生的课堂参与热情，留给学生充分的发挥空间，使其个人的思维模式和行为都能获得升华，在生活化教学过程中一定要注重学生的课堂主体地位，使其敢于在课堂上发声，敢于为自己能力的提升做自己喜欢的事情。
例如，在学习“责任”相关的知识时，教师就可以采取课堂设问的方式展开课堂教学，并基于问题的创设，为学生营造趣味性的课堂情境，让学生可以从身边的生活出发参与到课堂中来，并以此为契机启发思维。比如，教师可以为学生播放一个简短的视频，其中展示的是一群人在一个操场上参加会议，每个人都有免费的纸巾和矿泉水，当会议开完后人们逐渐散去，出现在众人面前的是地上乱扔的纸巾、纸团、空瓶子，甚至还有零食袋，接着人们把台上的有关“讲文明、树新风”的背景纸拆去，清洁师傅开始一点点地打扫起来。然后，教师可以提出问题：“大家从播放的内容有什么感悟，同时说出自己的看法和观点？”接下来，教师将课堂实践交还给学生，使其几个人一组开始讨论，然后每一组选出一名学生说出组内的看法，当所有的学生代表发言完毕，教师将所有学生的观点进行整理阐述，大家都会将“责任”与日常生活联系在一起，即使每个人的身份、性格、所处位置不同，但都需要承擔起相应的义务，必需对相应的事情承担相应的责任，对于自己该承担的事情，坚决不推脱、不逃避，勇敢地做自己认为对的事情，对自己的行为负责。课堂上通过为学生创设贴近生活的课堂情境，引发学生的自主思考，鼓励其在课堂上发声，积极的分享自己的观点和看法，这对于道德与法治课堂的有序进行十分有利。
二、创设“生活式”游戏引导学生感悟
根据调查显示，传统的道德与法治课程的开设教师都是照本宣科，只为及时的完成自己的教学任务，对于学生是否能够及时的吸收并没有多少理会，由于学生与教师之间没有很好的沟通交流，这使得课堂上的氛围死气沉沉，加之教师只是单纯的就着课本内容进行复述，这与学生的实际生活还是有差距的，久而久之，学生会对课堂产生厌恶。因此，基于生活化的教学模式，教师一定要注重课程与生活的紧密联系，所有的课堂知识都有带有浓厚的问题意识和显示关怀，坚持以生活实际为本源，将生活实际与课堂教学相互融合。
例如，在学习《世界因生命而精彩》一节时，教师可以在课堂上开展贴近生活的“游戏”教学活动。如让学生参与进来扮演自己所喜爱的动物，然后组织课堂上剩余的学生以参观者的身份去观看这些“动物”，扮演动物的学生可以通过穿与之相关的服装，尽可能地让自己更加地形象，接着，教师将时间交给学生让学生以动物园你游览者的姿态去看待它们，并鼓励学生将自己平时去动物园看到的情境演绎出来。在学生们的表演过程中可以看到，有的学生将自己没吃的食物扔向他们观赏的“动物”，有的学生大呼小叫地对“动物”进行攻击，有的甚至发现动物不理他们时，还会做出一些不理智的行为。当这样的情景出现时，教师向扮演动物的学生提问，你们喜欢人们对你们做出这样的行为吗？你们扮演着动物因此在以后的生活着也要尝试着换位思考，应该如何面对这个美丽的世界。接着，询问观赏者的学生思考自己的行为，并说出应该如何正确地对待身边的“朋友”。于是，通过这个有趣的教学活动让学生对本学科的综合性和德育性都有充分的认识和学习。教师需要做的就是紧密地结合书本和生活之间的联系，并在此基础上进行适当拓展、选取，让教学内容中所展现的情境贴近现实生活、贴近时代、贴近学生的生活，尽可能的呈现出学生喜闻乐见的内容，这不仅拉近了教学课堂与学生生活的距离，也使得学生更加喜欢教师营造的氛围，对每个人的学习积极性和主动性有很大的促进作用，教学质量也得到了明显的提高。
三、在课堂营造生活情境
想要在课堂中将教学内容与生活实际相联系起来，营造生活氛围是必不可少的一环，通过抽丝剥茧，学生会发现掩盖在生活中的知识。在实际的教学过程中，道德与法治教师要时刻关注学科特点，引到学生从生活情境中获取更多的感悟。教师要从学生的实际出发，创设出与实际相贴切的实践活动。在课外作为教师也应该积极主动的搜集国内外发生的重大事件，关注身边发生的生活实例和新闻，并从中概括出符合学生心理的问题和活动。
例如，在学习《自我保护》一节时，教师可以就当下发生的疫情进行拓展，在课堂上先为学生播放相关的视频内容，让学生了解基本的情况，并感受到全国人民众志成城的决心和信心。每个人在此事中展现出的责任和义务，接着以此为契机为学生讲述个人的防护意识和需要做的事情。比如： 1.在家中也要做到勤洗手，而不是仅仅在饭前饭后并按照规范的方式进行。
2.严重警示学生随意食用不卫生或未煮熟的食品，并且最后做到吃多少做多少饭，不将今天的饭菜留到明天。
3.建议在进食时将生食和熟食分开放置。在疫情期间，不建议吃冷拌蔬菜或散装冷肉熟食。食品原料容器应与熟食容器分开使用，并應及时清洁和消毒。
4.出门要戴口罩。
这些措施是对自己的一种自我保护，也是对身边人的保护。另外，还可以设计相关的教学活动，教师可以让学生制定一个“青少年，自护卡”，其中要求卡片上面必须有火警、匪警以及医院、消防队等急救电话和相关的救助方式，并在课堂上为学生详细的讲述面对不同的情况应该如何谨记的处理。让学生进行相关的分角色演练，在实践中熟悉每个电话的用途和注意事项，以此来强化学生的自我保护意识。在课堂上通过创设贴近生活的教学活动，组织学生在各种类型的生活情境中进行感悟，在相互的讨论中形成属于自己的体验感悟，促进自身的发展和提高。
四、积极做好“生活式”课外延伸
古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作为教师更需要时刻提醒学生知识学习目的是为更好的服务生活，如此才能使课堂学到的内容得到在真实的感悟中获得巩固和深化。
例如，教师可以开展“建设法治校园，我们在行动”的主题演讲比赛，将班内的学生分成若干个小组，鼓励小组内的学生积极的讨论演讲主题和形式，展示的内容必须积极向上、观点鲜明，举例说明法律规则和法律知识，并选取贴近生活的一些案例。在比赛结束后，教师可以选出几名学生认可的人当评委，并对学生讲述的内容进行提问，学生可以根据问题及时的给出自己的观点和看法，评委的评分标准应该是多样化的，主要以学生是否具有较强的法律意识、正确的道德法治行为来打分。通过法治道德的相关比赛，学生会积累更多的法律知识，对事情有着更加清晰的认知。
五、结语
在初中道德与法治课程的教学过程中，想要更好地实施生活化教学，所选取的课堂内容既要贴近生活，也要符合学生的心理需求，紧密的将课堂教学与生活实际结合起来，在学生的自我感悟中更好的认识问题、培养学生的道德修养与法治精神。在不断的教学活动中，教师还应该对教学模式和方法进行及时地创新，保证生活化教学模式永远具有新鲜感。
参考文献：
[1]范勇.初中思想品德课生活化教学初探[J].学子，2017，（15） ：31.
[2]李赵军.浅谈初中思想品德课的生活化教学[J].中学时代，2018，（11）：91.
[3]柳雯.初中思想品德课生活化教学初探[J].考试周刊，2018，（78）：119.
[4]车宝鸿.从生活出发促学生成长——浅议初中思想品德教学的生活化探究[J].新课程，2017，（11）：248.
[5]杨立平.初中思想品德课程教学中生活化教学模式的应用[J].中国校外教育，2018.
[6]陈碧霞.新课改背景下初中思想品德课生活化教学探究[J].新教育时代电子杂志，2017，（27）.