摘要：探究式教学是体现新课程改革理念的一种典型教学方法。在初中化学教学中，教师应结合课堂教学实际，从构思合适的问题探究情境、创设适宜的课堂探究氛围、搭建素材丰富的探究环境这三个方面进行探究式教学，以便提高初中化学课堂教学效率。
　　关键词：初中化学 探究式教学
　　探究式教学法是体现新课程改革理念的典型教学方法，对提高课堂教学效率和质量具有重要价值。在初中化学教学中进行探究式教学，能有效激发学生的探索欲望，提高学生的自主学习能力和学科素养。结合教学实践经验，笔者认为，初中化学教师可以从三个方面进行探究式教学，提高课堂教学效率和学生的综合素质。
　　一、构思合适的问题探究情境
　　开展探究式教学的第一步是教师构思出合适的问题探究环境，合理、准确地提出问题是探究式教学的出发点。
　　如在教学鲁教版初中化学《物质的分离与提纯》时，对于“如何除去Na2SO4溶液中混有的Na2SO3杂质？” 这个问题，很多学生想到了“向混合溶液中加入适量的稀硫酸”这个方法。如果教师简单地肯定学生的答案，那就意味着失去了一次训练学生思维的机会。笔者认为，教师可以先请学生想出各种去除杂质的方法，如向溶液里加入过氧化氢、氯水、硝酸，或通入臭氧，或加入氯酸钾等方案，引导学生一起讨论哪些方法具有可行性，哪些方法不可行，原因是什么？另外，教师还可以鼓励学生在探讨各种错误答案的基础上，归纳出除杂应遵循的原则，拓宽学生思维。针对一些关键问题、关键环节，教师要留给学生充足的思考时间，让学生产生自主探究的意识，实现知识结构的完善。
　　二、创设适宜的课堂探究氛围
　　营造适宜的课堂探究氛围，可以激发学生思维的想象力。要做到这一点，首先教师必须尊重学生，善于听取和理解学生的想法；其次，教师的语言要有亲和力，态度要和蔼，善于表达，以缩短师生之间的距离感，消除学生害羞、疑虑等心理障碍，进而活跃学生的思维，调动学生的学习积极性和主动性；最后，在探究过程中，教师要保持足够的耐心，给足学生思考和发现问题的时间。在学生思维遇到障碍时，教师应及时给予引导，鼓励学生用自己的語言表达对问题的看法。同时，教师还要给学生组建好探究伙伴，发挥小组合作的优势。
　　如在教学鲁教版初中化学《化学平衡》时，教师可创设如下问题情境：①可逆反应中的正反应和逆反应是分别单独进行的，还是同时进行的？②在反应过程中，可逆反应中的反应物和生成物有严格的界限吗？一边是反应物，一边是生成物吗？③你认为在进行可逆反应过程中，反应物和生成物处于怎样的状态？④你认为反应物和生成物有严格的界限，还是始终处于反应混合体系？这些问题层层深入，引导学生深入思考，逐渐逼近化学平衡的核心概念。
　　三、搭建素材丰富的探究环境
　　为了完成探究任务，初中化学教师必须给学生搭建素材丰富的探究环境。我们周围有很多可供选择的探究环境，如图书馆有大量的文献资料，可以为学生的前期探究做好素材储备；实验室里有大量实验器材，可以为学生的探究过程提供实物帮助；现代化的教学手段，可以为学生分析数据和再现实验过程提供方便。总而言之，为学生搭建素材丰富的探究环境，也是促进学生开展探究性学习的动力之一，有利于培养学生严谨的探究思维和习惯，进而提高学生的动手能力和创新能力。
　　如在教学《苯酚的性质和应用》时，初中化学教师可以通过演示实验搭建良好的探究环境：第一，请学生观察苯酚的颜色和状态；第二，在试管中加入少量的水，然后逐渐加入苯酚晶体，再不断振荡试管，直至有较多的晶体不溶解，溶液浑浊；第三，将上述试管放在热水中加热，使溶液变澄清；第四，冷却静置试管，观察溶液又变浑浊，然后向该浊液中加入氢氧化钠溶液，使溶液变澄清；第五，向上述溶液中通入二氧化碳气体，使溶液又变浑浊。学生观察到溶液反复出现浑浊、澄清的现象后，感到非常好奇，急切地想知道产生这些现象的原因。于是，教师可以步步设疑，不断引导学生探究苯酚的性质。
　　探究式教学能给学生带来思想的碰撞，培养学生的观察能力、思辨能力、沟通能力，以及提出问题和解决问题的能力。另外，探究式教学还改变了教师传统的教学理念，提高了教师的教学水平和学生的学科素养。
　　（作者单位：江苏省宿迁市泗洪育才实验学校）